Questões de Concurso
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Foram encontradas 392 questões
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Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Pedagogia/Especialização em Psicopedagogia |
Q3628516
Pedagogia
Acerca dos Jogo e brincadeiras aliado ao
âmbito educacional para crianças, analise as
alternativas a seguir:
(___) A importância de se jogar está no desenvolvimento humano do aluno e na valorização dele como individuo único, com suas deficiências e suas virtudes.
(___) No jogo competitivo implica em uma disputa por um objetivo onde apenas um será o vencedor, portanto o professor como mediador deve incentivar apenas o caráter individual de cada um, estímulos de força, potência e resistência devem prevalecer.
(___) Sendo o jogo uma atividade social, através da competição, dos reflexos positivos e negativos nela encontrados, os competidores vivenciam diversas experiências no contexto esportivo, que servirão de experiência em suas relações sociais.
(___) A principal finalidade dos jogos competitivos é estimular a competição justa entre os participantes e aprender a lidar com vitórias e derrotas.
Assinale a alternativa que corresponde a sequência correta.
(___) A importância de se jogar está no desenvolvimento humano do aluno e na valorização dele como individuo único, com suas deficiências e suas virtudes.
(___) No jogo competitivo implica em uma disputa por um objetivo onde apenas um será o vencedor, portanto o professor como mediador deve incentivar apenas o caráter individual de cada um, estímulos de força, potência e resistência devem prevalecer.
(___) Sendo o jogo uma atividade social, através da competição, dos reflexos positivos e negativos nela encontrados, os competidores vivenciam diversas experiências no contexto esportivo, que servirão de experiência em suas relações sociais.
(___) A principal finalidade dos jogos competitivos é estimular a competição justa entre os participantes e aprender a lidar com vitórias e derrotas.
Assinale a alternativa que corresponde a sequência correta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Pedagogia/Especialização em Psicopedagogia |
Q3628515
Pedagogia
Considere as seguintes afirmações:
I. A fase onde acontece o surgimento de diversos movimentos, como correr, chutar, arremessar, receber, saltar, entre outros, e denominada de Habilidades motoras fundamentais
II. A fase dos movimentos rudimentares se inicia assim que o lóbulo frontal se forma e estabelece no controle de movimentos.
III. Na fase motora especializada acontece o surgimento de diversos movimentos, correr, chutar, arremessar, receber, saltar, entre outros.
Assinale:
I. A fase onde acontece o surgimento de diversos movimentos, como correr, chutar, arremessar, receber, saltar, entre outros, e denominada de Habilidades motoras fundamentais
II. A fase dos movimentos rudimentares se inicia assim que o lóbulo frontal se forma e estabelece no controle de movimentos.
III. Na fase motora especializada acontece o surgimento de diversos movimentos, correr, chutar, arremessar, receber, saltar, entre outros.
Assinale:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Pedagogia/Especialização em Psicopedagogia |
Q3628514
Pedagogia
Considere as seguintes afirmações:
I. As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios éticos, políticos e estéticos, sendo este último responsável pelas demandas da sensibilidade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
II. No que tange a efetivação dos objetivos e das propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil, estas deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos assegurando os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e externos às salas de referência das turmas e à instituição.
III. Os referenciais da educação infantil garantem a autonomia dos povos indígenas na escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos de idade. Além disso, as propostas pedagógicas para os povos que optarem pela Educação Infantil devem reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição das crianças, objetivando dar continuidade à educação tradicional oferecida na família e articular-se às práticas socioculturais de educação e cuidado coletivos da comunidade.
IV. As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira garantindo experiências que recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas formas e orientações espaço temporais.
No que se refere aos referenciais para a educação infantil, assinale:
I. As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios éticos, políticos e estéticos, sendo este último responsável pelas demandas da sensibilidade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
II. No que tange a efetivação dos objetivos e das propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil, estas deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos assegurando os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e externos às salas de referência das turmas e à instituição.
III. Os referenciais da educação infantil garantem a autonomia dos povos indígenas na escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos de idade. Além disso, as propostas pedagógicas para os povos que optarem pela Educação Infantil devem reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição das crianças, objetivando dar continuidade à educação tradicional oferecida na família e articular-se às práticas socioculturais de educação e cuidado coletivos da comunidade.
IV. As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira garantindo experiências que recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas formas e orientações espaço temporais.
No que se refere aos referenciais para a educação infantil, assinale:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Pedagogia/Especialização em Psicopedagogia |
Q3628513
Pedagogia
Sobre o planejamento e sua relação com a
ação e qualidade política, analise as assertivas
abaixo:
I. O planejamento é visto como um instrumento burocrático de controle, que consome tempo e recursos. Desse modo, é considerado apenas um preenchimento de dispositivos improdutivos, sem contribuir para a qualidade da ação.
II. O planejamento é valorizado como uma oportunidade de formação permanente em serviço e de compartilhamento de experiências.
III. O planejamento é visto como um processo essencial para a realização de objetivos, desde que orientado pelo desejo de agir e com qualidade de conteúdo.
Assinale:
I. O planejamento é visto como um instrumento burocrático de controle, que consome tempo e recursos. Desse modo, é considerado apenas um preenchimento de dispositivos improdutivos, sem contribuir para a qualidade da ação.
II. O planejamento é valorizado como uma oportunidade de formação permanente em serviço e de compartilhamento de experiências.
III. O planejamento é visto como um processo essencial para a realização de objetivos, desde que orientado pelo desejo de agir e com qualidade de conteúdo.
Assinale:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Pedagogia/Especialização em Psicopedagogia |
Q3628512
Pedagogia
Leia o texto abaixo:
Em educação, a transposição didática é um imperativo! Por esse motivo, não faz sentido a pedagogia de projetos nas perspectivas usuais. Nesses termos, trabalha-se com projetos. Quando recomendável é trabalhar por projetos. No primeiro caso, opera-se sem participação conjunta entre discentes e docentes na concepção, planejamento e implementação da(s) proposta(s) de trabalho. É como ver os(as) estudantes e não enxergá-los (as). Percebê-los(as), mas não sentilos(as). No segundo movimento, é imprescindível agir em regime de cooperação, em todos os níveis e direções. Os(as) estudantes têm reconhecida a sua presença, ao invés de apenas responderem “presente!” Às chamadas, sentem-se convidados(as): “sejam presenças, façam a diferença”. Pratica-se uma Pedagogia da Autonomia. Vai- -se da chamada de frequência a frequência do chamado: venha(m) comigo, vamos juntos! Oportuno frisar: a mais legitima forma de se praticar a autêntica pedagogia de projetos é pensando-a como um movimento em constructo. Dinâmico, aberto e flexível. Em permanente (re)construção, com a efetiva participação dos(as) maiores interessados(as) na matéria: os(as) educandos(as), que assim vão superando a incômoda posição de objetos para irem assumindo sua condição de sujeitos históricos. (p. 42)
ROCHA, P. A. M.; LISBOA, A. C. Ensinagens e aprendências significativas: metodologias ativas e a mediação por projetos. Curitiba: Editora CRV, 2022.
Acerca da abordagem proposta pelo autor em relação à pedagogia de projetos, julgue os itens que seguem:
I. O autor defende a pedagogia de projetos como uma prática que não envolve a participação dos estudantes na concepção e implementação das propostas de trabalho.
II. O autor argumenta que a pedagogia de projetos deve ser dinâmica, aberta e flexível, com a participação ativa dos estudantes na construção do conhecimento.
III. O autor critica a pedagogia de projetos, afirmando que ela reproduz o modelo educacional tradicional e não permite que os estudantes se tornem sujeitos históricos.
IV. O autor considera que a pedagogia de projetos deve ser aplicada apenas em determinados casos, quando for recomendável, mas não como uma abordagem geral na educação.
Assinale:
Em educação, a transposição didática é um imperativo! Por esse motivo, não faz sentido a pedagogia de projetos nas perspectivas usuais. Nesses termos, trabalha-se com projetos. Quando recomendável é trabalhar por projetos. No primeiro caso, opera-se sem participação conjunta entre discentes e docentes na concepção, planejamento e implementação da(s) proposta(s) de trabalho. É como ver os(as) estudantes e não enxergá-los (as). Percebê-los(as), mas não sentilos(as). No segundo movimento, é imprescindível agir em regime de cooperação, em todos os níveis e direções. Os(as) estudantes têm reconhecida a sua presença, ao invés de apenas responderem “presente!” Às chamadas, sentem-se convidados(as): “sejam presenças, façam a diferença”. Pratica-se uma Pedagogia da Autonomia. Vai- -se da chamada de frequência a frequência do chamado: venha(m) comigo, vamos juntos! Oportuno frisar: a mais legitima forma de se praticar a autêntica pedagogia de projetos é pensando-a como um movimento em constructo. Dinâmico, aberto e flexível. Em permanente (re)construção, com a efetiva participação dos(as) maiores interessados(as) na matéria: os(as) educandos(as), que assim vão superando a incômoda posição de objetos para irem assumindo sua condição de sujeitos históricos. (p. 42)
ROCHA, P. A. M.; LISBOA, A. C. Ensinagens e aprendências significativas: metodologias ativas e a mediação por projetos. Curitiba: Editora CRV, 2022.
Acerca da abordagem proposta pelo autor em relação à pedagogia de projetos, julgue os itens que seguem:
I. O autor defende a pedagogia de projetos como uma prática que não envolve a participação dos estudantes na concepção e implementação das propostas de trabalho.
II. O autor argumenta que a pedagogia de projetos deve ser dinâmica, aberta e flexível, com a participação ativa dos estudantes na construção do conhecimento.
III. O autor critica a pedagogia de projetos, afirmando que ela reproduz o modelo educacional tradicional e não permite que os estudantes se tornem sujeitos históricos.
IV. O autor considera que a pedagogia de projetos deve ser aplicada apenas em determinados casos, quando for recomendável, mas não como uma abordagem geral na educação.
Assinale:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Pedagogia/Especialização em Psicopedagogia |
Q3628511
Pedagogia
Considere as seguintes afirmações:
I. A tecnologia assistiva é o conjunto de recursos utilizados para ajudar as pessoas com deficiência com suas habilidades funcionais, agindo de forma a ampliar a mobilidade, a comunicação e as habilidades de aprendizado. Portanto, podemos citar como exemplo desse conjunto de recursos os seguintes: um teclado adaptado, softwares leitores de tela, projetos arquitetônicos para acessibilidade, adequações posturais para cadeira de rodas e dentre outros afins.
II. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.
III. As atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado (AEE) são substitutivas à escolarização.
IV. Na perspectiva da educação inclusiva, a principal meta está em romper com os mais variados preconceitos com os portadores de deficiência, em que o docente deve eliminar as diferenças do ambiente da sala de aula garantindo, portanto, a igualdade de oportunidades para todos os discentes.
V. Na perspectiva da educação inclusiva, a oferta do Atendimento Educativo Especializado (AEE) deve constar no Projeto Pedagógico da escola de ensino regular, prevendo na sua organização a matrícula do aluno no AEE condicionada à matrícula no ensino regular da própria escola ou de outra escola.
Sobre a educação inclusiva, está correto o que se afirma:
I. A tecnologia assistiva é o conjunto de recursos utilizados para ajudar as pessoas com deficiência com suas habilidades funcionais, agindo de forma a ampliar a mobilidade, a comunicação e as habilidades de aprendizado. Portanto, podemos citar como exemplo desse conjunto de recursos os seguintes: um teclado adaptado, softwares leitores de tela, projetos arquitetônicos para acessibilidade, adequações posturais para cadeira de rodas e dentre outros afins.
II. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.
III. As atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado (AEE) são substitutivas à escolarização.
IV. Na perspectiva da educação inclusiva, a principal meta está em romper com os mais variados preconceitos com os portadores de deficiência, em que o docente deve eliminar as diferenças do ambiente da sala de aula garantindo, portanto, a igualdade de oportunidades para todos os discentes.
V. Na perspectiva da educação inclusiva, a oferta do Atendimento Educativo Especializado (AEE) deve constar no Projeto Pedagógico da escola de ensino regular, prevendo na sua organização a matrícula do aluno no AEE condicionada à matrícula no ensino regular da própria escola ou de outra escola.
Sobre a educação inclusiva, está correto o que se afirma:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Português |
Q3628500
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas
internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Considere as afirmações abaixo:
I. Acentua-se a primeira vogal tônica dos hiatos ee e oo.
II. Na oração “Os brasileiros criaram quase 4 mil abaixos-assinados on-line no 1º semestre, com mais de 6 milhões de assinaturas” o plural dos substantivos composto, em destaque, está correto, pois ambos vão para o plural se a relação entre eles é coordenativa.
III. O numeral 300º admite duas grafias e são elas: trecentésimo e/ou tricentésimo.
IV. O vocábulo “contraindicação” não admite o emprego do hífen pela mesma razão do vocábulo “semiaberto”.
Analise e marque a alternativa correta.
I. Acentua-se a primeira vogal tônica dos hiatos ee e oo.
II. Na oração “Os brasileiros criaram quase 4 mil abaixos-assinados on-line no 1º semestre, com mais de 6 milhões de assinaturas” o plural dos substantivos composto, em destaque, está correto, pois ambos vão para o plural se a relação entre eles é coordenativa.
III. O numeral 300º admite duas grafias e são elas: trecentésimo e/ou tricentésimo.
IV. O vocábulo “contraindicação” não admite o emprego do hífen pela mesma razão do vocábulo “semiaberto”.
Analise e marque a alternativa correta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Português |
Q3628499
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas
internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
O emprego do acento de crase na palavra em
destaque não está de acordo com a norma-padrão em:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Português |
Q3628495
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas
internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
A respeito do Estatuto da Criança e do
Adolescente, assinale a alternativa correta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Português |
Q3628492
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas
internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Em “E, no entanto, ao teu redor gira um
universo do qual o centro és tu, e não eu” (linha
6) o termo em destaque pode ser substituído,
sem prejuízo de sentido e correção gramatical,
por:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Português |
Q3628491
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas
internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Considere o seguinte fragmento:
“É que nas conversas moram mundos diferentes do meu. Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um diálogo entre José e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo, no Egito (...)”
No fragmento acima, os termos destacados têm respectivamente valor de conjunção integrante e pronome relativo; fato similar ocorre em:
“É que nas conversas moram mundos diferentes do meu. Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um diálogo entre José e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo, no Egito (...)”
No fragmento acima, os termos destacados têm respectivamente valor de conjunção integrante e pronome relativo; fato similar ocorre em:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Educação Física |
Q3628459
Pedagogia
Com base sobre ensino e aprendizagem em
Educação Física, analise as afirmativas a seguir e
assinale a alternativa correta.
I. Na visão crítica de educação, o ato de ensinar e aprender é compreendido como uma prática social complexa, em que professor e aluno atuam como parceiros na construção do conhecimento escolar.
II. O ensino pautado na visão tradicional se resume à simples transmissão de informações e à memorização de movimentos ou habilidades motoras.
III. O processo de ensino aprendizagem deve ter como centro o estudante, respeitando seus limites emocionais, intelectuais e físicos em determinado momento.
IV. O ensino é uma forma de intervenção invasiva na vida dos estudantes, impondo uma única forma de pensar e agir.
V. O processo de Educação formal se restringe exclusivamente aos muros da escola, sem qualquer relação com o contexto social do aluno.
I. Na visão crítica de educação, o ato de ensinar e aprender é compreendido como uma prática social complexa, em que professor e aluno atuam como parceiros na construção do conhecimento escolar.
II. O ensino pautado na visão tradicional se resume à simples transmissão de informações e à memorização de movimentos ou habilidades motoras.
III. O processo de ensino aprendizagem deve ter como centro o estudante, respeitando seus limites emocionais, intelectuais e físicos em determinado momento.
IV. O ensino é uma forma de intervenção invasiva na vida dos estudantes, impondo uma única forma de pensar e agir.
V. O processo de Educação formal se restringe exclusivamente aos muros da escola, sem qualquer relação com o contexto social do aluno.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Educação Física |
Q3628458
Pedagogia
Complete a seguinte lacuna:
A Educação Física no Ensino Médio, ao se voltar para o Esporte de competição institucionalizada como conteúdo único, priorizava a ______________, deixando de considerar outras dimensões importantes do desenvolvimento dos alunos
A Educação Física no Ensino Médio, ao se voltar para o Esporte de competição institucionalizada como conteúdo único, priorizava a ______________, deixando de considerar outras dimensões importantes do desenvolvimento dos alunos
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Educação Física |
Q3628455
Pedagogia
Complete a lacuna:
A Educação Física no Brasil, ao longo de sua história, assumiu objetivos diversos, indo desde a educação até a alienação. Atualmente, a Educação Física teoricamente assume um novo papel social, baseado numa concepção ____________ de homem, que busca superar a visão da prática pela prática, de treinamento, performance e construção de atletas como finalidade única.
A Educação Física no Brasil, ao longo de sua história, assumiu objetivos diversos, indo desde a educação até a alienação. Atualmente, a Educação Física teoricamente assume um novo papel social, baseado numa concepção ____________ de homem, que busca superar a visão da prática pela prática, de treinamento, performance e construção de atletas como finalidade única.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Educação Física |
Q3628454
Educação Física
Com base na evolução da Educação Física
Escolar e suas implicações na formação dos
alunos, assinale a alternativa correta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Educação Física |
Q3628453
Educação Física
De acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Médio para a Disciplina de
Educação Física, quais competências e
habilidades são propostas para o
desenvolvimento dos alunos?
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Educação Física |
Q3628452
Educação Física
Leia abaixo:
Asserção: Durante a adolescência, ocorrem constantes mudanças relacionadas à morfologia corporal, escolhas a serem feitas e ressignificação, o que torna essa fase uma das mais difíceis da vida, com experimentações e pouco reconhecimento de suas decisões.
Razão: O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) no Brasil considera a adolescência como a faixa etária dos 12 até os 18 anos completos, assegurando os direitos dessa população e destacando a importância de considerar as particularidades decorrentes do processo de crescimento e desenvolvimento ao indicar o tipo de exercício físico e acompanhar programas de treinamento, especialmente o treinamento de força, que pode gerar adaptações positivas para as capacidades físicas dos adolescentes quando orientado por profissionais e praticado de forma segura.
Assinale a alternativa correta:
Asserção: Durante a adolescência, ocorrem constantes mudanças relacionadas à morfologia corporal, escolhas a serem feitas e ressignificação, o que torna essa fase uma das mais difíceis da vida, com experimentações e pouco reconhecimento de suas decisões.
Razão: O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) no Brasil considera a adolescência como a faixa etária dos 12 até os 18 anos completos, assegurando os direitos dessa população e destacando a importância de considerar as particularidades decorrentes do processo de crescimento e desenvolvimento ao indicar o tipo de exercício físico e acompanhar programas de treinamento, especialmente o treinamento de força, que pode gerar adaptações positivas para as capacidades físicas dos adolescentes quando orientado por profissionais e praticado de forma segura.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Artes |
Q3628440
Educação Artística
Durante a década de 1960, o Brasil vivenciou
o surgimento de um movimento cultural e
artístico marcante, conhecido como Tropicalismo.
Esse movimento, liderado por figuras como
Caetano Veloso e Gilberto Gil, trouxe uma
abordagem inovadora que misturava diferentes
elementos culturais e estéticos. Diante desse
contexto, avalie as seguintes afirmativas sobre o
Tropicalismo e assinale a alternativa correta:
I. O movimento Tropicalista defendia uma postura conservadora, rejeitando influências estrangeiras e focando na exaltação das tradições culturais brasileiras.
II.A Tropicália, principal expressão musical do movimento, incorporava elementos da cultura popular brasileira, da música estrangeira e experimentações sonoras.
III. Os artistas tropicalistas eram unânimes em relação às suas ideias políticas e atuavam como uma voz unificada de protesto contra o regime militar vigente.
IV. A atuação dos tropicalistas teve um impacto duradouro e influenciou gerações posteriores de artistas e movimentos culturais.
V. O movimento Tropicalista foi amplamente aceito pela sociedade brasileira e não enfrentou críticas ou controvérsias.
I. O movimento Tropicalista defendia uma postura conservadora, rejeitando influências estrangeiras e focando na exaltação das tradições culturais brasileiras.
II.A Tropicália, principal expressão musical do movimento, incorporava elementos da cultura popular brasileira, da música estrangeira e experimentações sonoras.
III. Os artistas tropicalistas eram unânimes em relação às suas ideias políticas e atuavam como uma voz unificada de protesto contra o regime militar vigente.
IV. A atuação dos tropicalistas teve um impacto duradouro e influenciou gerações posteriores de artistas e movimentos culturais.
V. O movimento Tropicalista foi amplamente aceito pela sociedade brasileira e não enfrentou críticas ou controvérsias.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Artes |
Q3628439
Antropologia
A antropologia contribui para o desafio de
questionar as certezas culturais e ampliar a visão
sobre o mundo e as formas variadas de ser e
viver:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de São Brás - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de São Brás - AL - Professor de Artes |
Q3628438
Educação Artística
Durante o movimento neoclássico, que
ganhou destaque nos séculos XVIII e XIX, houve
uma busca por resgatar os princípios da arte
clássica greco-romana. Nesse contexto, analise as
afirmações a seguir e assinale a alternativa
correta:
I. A arte neoclássica valorizava a emoção e a expressividade nas representações artísticas, rompendo com a sobriedade da arte clássica.
II.A arte clássica e a neoclássica compartilham a busca pela proporção, equilíbrio e harmonia nas composições.
III. A temática religiosa era predominante na arte neoclássica, enquanto a arte clássica focava principalmente em retratar a natureza e o cotidiano.
I. A arte neoclássica valorizava a emoção e a expressividade nas representações artísticas, rompendo com a sobriedade da arte clássica.
II.A arte clássica e a neoclássica compartilham a busca pela proporção, equilíbrio e harmonia nas composições.
III. A temática religiosa era predominante na arte neoclássica, enquanto a arte clássica focava principalmente em retratar a natureza e o cotidiano.
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