Questões de Concurso Comentadas para FUVEST

Q3533982

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533982 Artes Visuais

Texto associado

“A historiografia da arte vem se interessando cada vez mais pela dimensão histórica dos museus de arte, isto é, qual a relação que eles, como instituições (e, portanto, representações dos valores atribuídos à arte), têm com as esferas sociais, políticas e (por que não?) econômicas das sociedades ocidentais. Ela também se dedica mais ao estudo dos modos de circulação, apresentação, emulação das obras dos artistas por via das exposições de arte. Também num momento em que assistimos aos artistas fazerem uso dos modos de exposição e nos chamarem a atenção para os espaços nos quais exibem arte para realizar suas proposições, o campo da história da arte vê cada vez mais a necessidade em apreender tais fenômenos, bem como revisitar outros momentos da produção artística com novas lentes. [...] O Brasil aparece no cenário atual como espaço privilegiado de debates em torno da arte moderna. Em primeiro lugar, porque nossa arte moderna tem sido vista como uma espécie de “cânon alternativo” para a produção contemporânea. Em segundo lugar, porque posicionamo-nos, já no contexto modernista, como uma espécie de centro deslocado/periférico, capaz de criar instâncias divulgadoras de arte moderna de alcance internacional (caso exemplar da Bienal de São Paulo desde sua primeira edição em 1951). Por fim, criamos instituições e constituímos acervos justamente no momento de reorganização do mundo naquela década de 1940. A Universidade de São Paulo (USP) é responsável pela guarda e curadoria do acervo mais importante de arte moderna do país, que se originou naquele momento.”

MAGALHÃES, Ana Gonçalves. Uma nova luz sobre o acervo modernista do MAC USP. Revista USP, São Paulo, n. 90, jun./ago. 2011.

Qual papel atribui-se ao MAC-USP na formação estética e crítica do público brasileiro?

A

Institui-se como espaço de ensino e pesquisa, onde a reflexão crítica sobre a arte moderna e a própria instituição museológica é parte do processo formativo.

B

Preserva o acervo modernista brasileiro como patrimônio histórico de valor estético, ao qual se subordinam ações educativas pautadas por projetos de arte/educação.

C

Contribui para a referência a modelos expositivos consagrados internacionalmente, reafirmando o padrão central das instituições museológicas.

D

Promove exposições neutras e atemporais, voltadas à fruição do público interno e externo da universidade, visando o impacto social.

E

Atua de modo autônomo às exigências acadêmicas de pesquisa e ensino, priorizando sua função cultural e extensionista junto à sociedade.

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Q3533981

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533981 Artes Visuais

Texto associado

“A historiografia da arte vem se interessando cada vez mais pela dimensão histórica dos museus de arte, isto é, qual a relação que eles, como instituições (e, portanto, representações dos valores atribuídos à arte), têm com as esferas sociais, políticas e (por que não?) econômicas das sociedades ocidentais. Ela também se dedica mais ao estudo dos modos de circulação, apresentação, emulação das obras dos artistas por via das exposições de arte. Também num momento em que assistimos aos artistas fazerem uso dos modos de exposição e nos chamarem a atenção para os espaços nos quais exibem arte para realizar suas proposições, o campo da história da arte vê cada vez mais a necessidade em apreender tais fenômenos, bem como revisitar outros momentos da produção artística com novas lentes. [...] O Brasil aparece no cenário atual como espaço privilegiado de debates em torno da arte moderna. Em primeiro lugar, porque nossa arte moderna tem sido vista como uma espécie de “cânon alternativo” para a produção contemporânea. Em segundo lugar, porque posicionamo-nos, já no contexto modernista, como uma espécie de centro deslocado/periférico, capaz de criar instâncias divulgadoras de arte moderna de alcance internacional (caso exemplar da Bienal de São Paulo desde sua primeira edição em 1951). Por fim, criamos instituições e constituímos acervos justamente no momento de reorganização do mundo naquela década de 1940. A Universidade de São Paulo (USP) é responsável pela guarda e curadoria do acervo mais importante de arte moderna do país, que se originou naquele momento.”

MAGALHÃES, Ana Gonçalves. Uma nova luz sobre o acervo modernista do MAC USP. Revista USP, São Paulo, n. 90, jun./ago. 2011.

Considerando a função formativa dos museus universitários, assinale a alternativa que expressa, de modo mais adequado, o papel desses espaços no campo da história da arte.

A

Funcionar como espaços para a conservação patrimonial e formação de público, com relativa autonomia em relação às determinações sociopolíticas e históricas.

B

Atuar como depositários de acervos artísticos, voltados à contemplação estética e à valorização dos cânones consolidados.

C

Reforçar o protagonismo das metrópoles culturais e sua influência nos museus periféricos, devedores das diretrizes de grandes museus.

D

Garantir a estabilidade das definições do que é arte moderna a partir de exposições que valorizem os modelos consagrados.

E

Contribuir para a compreensão crítica das instituições museológicas como construções históricas ligadas a valores culturais, sociais e políticos.

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Q3533980

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533980 Artes Visuais

“O campo de produção de sentido das coisas que nos afetam no nosso dia-a-dia, inclusive a arte, não é um campo com resultados unívocos, mas é um campo de batalha entre leituras ou interpretações às vezes até contraditórias.”

COCCHIARALE, Fernando. Quem tem medo de arte contemporânea? Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 2006.

A multiplicidade de interpretações em arte contemporânea implica que

A

a obra só alcança sentido pleno quando acompanhada de textos teóricos que a decifrem para o público leigo.

B

os sentidos da arte são definidos pelo contexto institucional, como museus e galerias, que regulam o valor simbólico da obra.

C

não há possibilidade de atribuir qualquer sentido às obras, pois a subjetividade relativiza a comunicação estética.

D

a produção de sentido decorre da interação entre obra, contexto e repertório do observador, em um processo aberto e conflituoso.

E

o artista deve determinar os sentidos possíveis da obra, induzindo-os ao público pelo processo de contemplação estética.

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Q3533979

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533979 Educação Artística

“Nestas condições, como inscrever este entendimento da arte, pragmaticamente, aqui e agora, nas instituições educativas, particularmente em sala de aula? Como fazer com que os acontecimentos de linguagem, sensações, percepções e afetos, que se fazem nas palavras, nas cores, nos sons, nas coisas, nos lugares e eventos sejam articulados como dispositivos, como agenciamentos de sentido irredutíveis ao conceitual, como outro modo de experiência e do saber?”

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53.

Na obra, como o autor responde às suas próprias indagações? Assinale a alternativa correta.

A

Indicando que é necessário adotar metodologias tradicionais de ensino da arte, priorizando a memorização de conceitos fundamentais.

B

Sugerindo que se delimite previamente o significado das obras de arte, para evitar interpretações ambíguas em sala de aula.

C

Propondo que a arte seja trabalhada como experiência sensível, promovendo encontros com diferentes linguagens e modos de sentir e pensar.

D

Defendendo que a arte deve ser ensinada a partir da história das grandes escolas artísticas, respeitando sua cronologia e estilos.

E

Recomendando o uso de critérios objetivos e avaliações padronizadas para assegurar a eficácia da aprendizagem em arte.

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Q3533978

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533978 Educação Artística

"A radicalidade moderna, emblematizada nas propostas das vanguardas, afirmou reiteradamente, das maneiras mais diversas, que o seu trabalho configurou-se como uma investigação sobre o sentido da arte, sempre repropondo a pergunta: mas o que é mesmo a arte, já que o termo recobre coisas tão diferentes?"

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53, 2010.

Qual seria a função das artes hoje, de acordo com o autor?

A

Formam, de maneira processual, para a ruptura com o imediato e a passagem do particular ao universal, como construção de uma forma interior.

B

Funcionam como interruptores da percepção, da sensibilidade e do entendimento, capazes de captar o deslocamento da subjetividade.

C

Propõem experiências estéticas que permitem ao sujeito fruir a arte como forma de evasão e prazer contemplativo.

D

Traduzem símbolos universais da cultura em códigos acessíveis para públicos diversos, assegurando compreensão homogênea.

E

Reforçam os vínculos identitários dos sujeitos com sua tradição, assegurando a preservação dos valores artísticos estabelecidos.

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Q3533977

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533977 Artes Visuais

“Na arte ocidental, a ideia de desconstrução, segundo Minor, pode ser vista no quadro de Picasso Les demoiselles d’Avignon. A pintura, em si, cria um paradoxo, porque desconstrói, no sentido histórico, uma vez que Picasso fragmenta o espaço. A fim de desconstruir ainda mais o significado da pintura de Picasso, Minor sugere que se pergunte ‘o que sabia e pensava Picasso sobre máscaras africanas? Ele capturou algo essencial nas máscaras ou, pelo contrário, as interpretou erroneamente? De que parte da África elas são? Em que elas diferem das máscaras ibéricas?’”

CHAND, Jacqueline. Teoria critica em História da Arte. In: BARBOSA, Ana Mae. Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.

Assinale a alternativa que expressa, corretamente, a intenção de uma mediação desconstrutivista.

A

Compreender uma obra de arte por meio da intenção do artista e dos valores estéticos da tradição ocidental, buscando universalizar sua significação.

B

Interpretar a obra a partir de convenções iconográficas estáveis, evitando inferências subjetivas ou relativas ao contexto cultural do público.

C

Analisar a obra a partir da fragmentação de seus significados, interrogando sua origem, suas interpretações anteriores e suas implicações culturais.

D

Reconhecer a função educativa da arte, explicando seu conteúdo simbólico com base em critérios racionais e proporções formais.

E

Adotar a perspectiva do artista e de sua cultura de origem como método para compreender o significado da obra de arte.

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Q3533976

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533976 Educação Artística

O Brasil desenvolveu uma abordagem singular da Arte/Educação, distinta, mas em diálogo com perspectivas de outros países. Segundo Ana Mae Barbosa, como se configurou essa singularidade? Assinale a alternativa correta.

A

Pela consolidação de um currículo prescritivo que incorporou a cultura visual como conteúdo obrigatório.

B

Pela resistência a modelos importados e pela sistematização de experiências locais, que resultaram em uma abordagem híbrida e situada culturalmente.

C

Pela valorização da arte como disciplina escolar voltada ao rendimento acadêmico, a exemplo das experiências norte-americanas.

D

Pela padronização dos métodos de ensino com base em pesquisas cognitivas e classificatórias.

E

Pela adoção de parâmetros globais de avaliação estética com ênfase na técnica e na linguagem visual.

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Q3533965

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533965 Regimento Interno

Na hipótese de criação de uma nova Unidade da USP, ao elaborar o Regimento Interno, são propostas 3 comissões. Assinale a alternativa que apresenta as comissões possíveis nos termos do Estatuto da USP.

A

Comissão de Ensino (Graduação e Pós-Graduação) – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

B

Comissão de Graduação e Extensão Universitária – Comissão de Pós-Graduação, Pesquisa e Inovação – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

C

Comissão de Graduação – Comissão de Cultura e Extensão Universitária – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

D

Comissão de Cultura e Extensão Universitária – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Pós-Graduação.

E

Comissão de Graduação – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Cultura e Extensão Universitária.

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Q3533960

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533960 Inglês

Texto associado

Leveraging Student Interests to Teach Critical Analysis

Critical analysis often feels burdensome to students—an exercise in sorting hazy ideas with no clear payoff. Yet, when learners glimpse something of value—a “gem” amid the clutter—the process becomes not just manageable but invigorating. By tapping into topics they already care about, we can model the habits of mind involved in deep thinking before guiding students into unfamiliar territory. In this way, what begins as an exploration of personal passion becomes a transferable skill for any subject.

First, invite students to choose a subject that genuinely interests them—whether it’s dissecting the social commentary in a favorite song or debating the ethics of a beloved athlete’s off-field behavior. Guide them through selecting an analytical angle, unpacking layers of meaning, and celebrating discoveries. As they experience critical analysis as an energizing process rather than a dry requirement, they build confidence in their own intellectual curiosity and learn to seek connections between ideas.

Next, when faced with assignments that initially seem remote—say, an art critique or a historical essay—provide a lens that resonates with each student’s strengths. A budding fiction writer, for example, can approach a painting as she would a story: considering character, narrative arc, and emotional impact. By framing unfamiliar topics through familiar mindsets, you grant students an entry point that makes critical analysis feel both relevant and compelling.

Once students have internalized the underlying process, encourage them to take the reins. Rather than asking, “What does this mean?” shift to, “What does this mean to me?” Students might analyze ecological themes in a novel from their passion for climate justice, or reinterpret a political speech through the lens of family heritage. These personal connections transform assignments from obligatory tasks into opportunities for authentic inquiry.

Ultimately, teaching critical analysis in this way moves learners from guided practice to independent exploration. By beginning with their interests, scaffolding new angles, and then inviting student-driven investigations, educators can help every learner—from the avid gamer to the reluctant essaywriter—carry these skills into diverse subjects. In doing so, critical analysis becomes not a chore but a doorway to richer understanding.

Edutopia, May, 1st, 2025

Leia o excerto a seguir que apresenta um resumo, em inglês, do texto original:

“After modeling the analysis process through students’ interests and providing familiar lenses for new topics, the author suggests that in the final stage, students independently apply this method to subjects previously unknown to them.”

Em relação ao trecho apresentado, qual das situações descritas a seguir melhor exemplifica o estágio em que o aluno “tome o controle” do próprio processo de aprendizagem?

A

João analisa um artigo histórico seguindo rigorosamente o roteiro sugerido pelo docente.

B

Maria traslada as etapas usadas ao esmiuçar sua música favorita para decifrar um poema clássico.

C

Pedro interpreta um texto literário repetindo fielmente o exemplo apresentado em sala.

D

Ana consulta o professor em todas as fases de análise de uma pintura famosa.

E

Lucas adota as mesmas perguntas elaboradas pelo manual didático para examinar outro gênero textual.

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Q3533959

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533959 Inglês

Texto associado

Leveraging Student Interests to Teach Critical Analysis

Critical analysis often feels burdensome to students—an exercise in sorting hazy ideas with no clear payoff. Yet, when learners glimpse something of value—a “gem” amid the clutter—the process becomes not just manageable but invigorating. By tapping into topics they already care about, we can model the habits of mind involved in deep thinking before guiding students into unfamiliar territory. In this way, what begins as an exploration of personal passion becomes a transferable skill for any subject.

First, invite students to choose a subject that genuinely interests them—whether it’s dissecting the social commentary in a favorite song or debating the ethics of a beloved athlete’s off-field behavior. Guide them through selecting an analytical angle, unpacking layers of meaning, and celebrating discoveries. As they experience critical analysis as an energizing process rather than a dry requirement, they build confidence in their own intellectual curiosity and learn to seek connections between ideas.

Next, when faced with assignments that initially seem remote—say, an art critique or a historical essay—provide a lens that resonates with each student’s strengths. A budding fiction writer, for example, can approach a painting as she would a story: considering character, narrative arc, and emotional impact. By framing unfamiliar topics through familiar mindsets, you grant students an entry point that makes critical analysis feel both relevant and compelling.

Once students have internalized the underlying process, encourage them to take the reins. Rather than asking, “What does this mean?” shift to, “What does this mean to me?” Students might analyze ecological themes in a novel from their passion for climate justice, or reinterpret a political speech through the lens of family heritage. These personal connections transform assignments from obligatory tasks into opportunities for authentic inquiry.

Ultimately, teaching critical analysis in this way moves learners from guided practice to independent exploration. By beginning with their interests, scaffolding new angles, and then inviting student-driven investigations, educators can help every learner—from the avid gamer to the reluctant essaywriter—carry these skills into diverse subjects. In doing so, critical analysis becomes not a chore but a doorway to richer understanding.

Edutopia, May, 1st, 2025

Na oração “Once students have internalized the underlying process, encourage them to take the reins.” a expressão take the reins tem o mesmo sentido da expressão destacada em:

A

Once internalized, encourage them to grab the saddle.

B

Once internalized, encourage them to jump the gun.

C

Once internalized, encourage them to hit the sack.

D

Once internalized, encourage them to face the music.

E

Once internalized, encourage them to take the plunge.

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Q3533905

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533905 Direito Ambiental

A Universidade de São Paulo, ao revisar seu Plano de Gerenciamento de Resíduos Sólidos (PGRS) conforme a Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei nº 12.305/2010), propõe metas de reciclagem. Considerando a hierarquia prioritária (Art. 9º) e as obrigações legais para entes públicos (Art. 8º, VI), assinale a alternativa que apresenta uma proposta legalmente viável e tecnicamente sustentável.

A

Substituir todos os resíduos recicláveis por materiais biodegradáveis até 2027, extinguir coletores seletivos após certificação ISO 14.001 e destinar recursos da logística reversa exclusivamente para pesquisa em pirólise de plásticos, sem repasse a cooperativas.

B

Centralizar a triagem em unidade mecanizada licenciada apenas por órgão municipal, dispensar segregação na fonte e destinar rejeitos para aterro controlado, alegando custos operacionais como justificativa para não compostar orgânicos.

C

Implementar inventário anual quantificado de resíduos, ampliar pontos de entrega voluntária para 100% dos campi até 2027, vincular metas de reciclagem a editais de pesquisa, e manter contrato formal com cooperativas para triagem, com auditoria semestral dos índices de reaproveitamento.

D

Criar taxa de sustentabilidade cobrada de discentes para financiar incineração energética de recicláveis misturados, terceirizar a gestão sem plano de capacitação para catadores, e usar créditos de carbono gerados para compensar falhas na segregação inicial.

E

Autossuficiência via reciclagem química de resíduos laboratoriais perigosos em planta piloto em processo de licenciamento, dispensar logística reversa de eletrônicos e repassar resíduos de saúde para cooperativas mediante termo de responsabilidade.

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Q3533904

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533904 Direito Ambiental

De acordo com a Lei nº 9.605/1998 (Lei de Crimes Ambientais) e a Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei nº 12.305/2010), quais são as sanções aplicáveis ao descumprimento das normas de destinação de resíduos de saúde do Grupo A (patogênicos)?

A

Advertência formal, suspensão do alvará sanitário por 30 dias, realização de curso de capacitação e doação de equipamentos de proteção.

B

Cassação do registro profissional do responsável técnico, embargo da unidade, multa diária de R$ 1.000 e prestação de serviços comunitários.

C

Suspensão da licença ambiental, pagamento de taxa compensatória, apreensão de veículos utilizados e realocação dos resíduos para aterro controlado.

D

Multas administrativas, responsabilização criminal com pena de detenção, suspensão parcial ou total de atividades.

E

Perda de certificações de qualidade, inabilitação para licitações públicas, restrição de crédito financeiro e devolução dos resíduos ao gerador.

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Q3533903

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533903 Meio Ambiente

Leia o trecho a seguir:

“Instrumento de desenvolvimento econômico e social caracterizado por um conjunto de ações, procedimentos e meios destinados a viabilizar a coleta e a restituição dos resíduos sólidos ao setor empresarial, para reaproveitamento, em seu ciclo ou em outros ciclos produtivos, ou outra destinação final ambientalmente adequada”.

A qual das definições da Política Nacional de Resíduos Sólidos o texto apresentado se refere?

A

Acordo setorial.

B

Logística reversa.

C

Padrões Sustentáveis de Produção.

D

Controle Social.

E

Gerenciamento de Resíduos Sólidos.

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Q3533902

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533902 Direito Ambiental

A queima de resíduos sólidos é uma prática comum no Brasil, porém existem procedimentos e normas que devem ser atendidas para a sua realização com o intuito de recuperar a energia da queima. Segundo a Lei nº 12.305/2010 (PNRS) e a resolução CONAMA 316/2002, assinale a alternativa que descreve corretamente as condições e requisitos para incineração de resíduos com recuperação energética no Brasil.

A

A incineração é permitida apenas para resíduos domiciliares não recicláveis, sem controle de emissões, desde que integrada a processos de compostagem e com aproveitamento térmico em caldeiras locais.

B

A recuperação de energia via incineração aplica-se exclusivamente a resíduos industriais não perigosos, exigindo apenas licença municipal, monitoramento anual de dioxinas e uso de cinzas como fertilizante agrícola.

C

A incineração com recuperação energética é viável para resíduos perigosos e de saúde, desde que dotada de sistemas de controle de emissões (como filtros de manga e lavadores de gases), licenciamento ambiental prévio e quando outras formas de tratamento forem tecnicamente inviáveis.

D

A queima de resíduos com geração de energia é autorizada em qualquer empreendimento, bastando a instalação de queimadores abertos, medição esporádica de material particulado e destinação das cinzas em aterros comuns.

E

Usinas de incineração energética devem operar sem licença se localizadas em zonas rurais, tratar apenas resíduos radioativos, com captura obrigatória de CO₂ e venda de créditos de carbono para compensação.

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Q3533901

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533901 Meio Ambiente

No contexto dos Sistemas de Gestão Ambiental (ex.: ISO 14.001), assinale a alternativa que apresenta o significado da sigla PDCA.

A

Prevenir, Diagnosticar, Corrigir, Aperfeiçoar.

B

Planejar, Executar, Verificar, Agir.

C

Projetar, Desenvolver, Controlar, Ajustar.

D

Programar, Direcionar, Checar, Avaliar.

E

Preparar, Desenvolver, Checar, Atualizar.

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Q3533899

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533899 Engenharia Ambiental e Sanitária

Uma indústria moveleira, certificada na ISO 14.001:2015, implementa um Sistema de Gestão Ambiental (SGA) para gerenciar seus aspectos ambientais. A empresa decide utilizar a Análise de Ciclo de Vida (ACV) conforme ISO 14.044 para avaliar dois materiais de produção:

• Opção X: Madeira maciça de reflorestamento (certificação FSC), com energia eólica.
• Opção Y: Compósito plástico-madeira (WPC) reciclado, com energia de biomassa.

A ACV abrange extração de matéria-prima, produção, uso (10 anos) e fim de vida (reciclagem/aterro). Com base nessas informações, assinale a alternativa que apresenta um relatório de tomada de decisão ambiental válido e alinhado à ISO 14.001 e ISO 14.044.

A

A Opção X tem maior impacto na escassez hídrica (+25%) devido à irrigação do eucalipto, mas reduz 40% nas emissões de CO2-eq. O SGA priorizou a redução de GEE, conforme compromisso da Política Ambiental. A decisão foi documentada no Registro de Aspectos Significativos (cláusula 6.1.2), com revisão crítica da ACV por método ReCiPe 2016 e análise de risco aos objetivos do SGA.

B

A Opção Y apresentou melhor desempenho em 8 categorias de impacto. A empresa alterou seu Objetivo de SGA para ”reduzir consumo de água em 20%” sem consultar partes interessadas, usando apenas dados genéricos do Ecoinvent.

C

A ACV mostrou trade-offs: Opção X é superior em toxicidade humana, Opção Y em depleção fóssil. O SGA ignorou os resultados, mantendo metas desconectadas da ACV. A análise excluiu estágios de uso e fim de vida.

D

Ambas as opções foram avaliadas via método CML-IA, sem regionalização de dados. A empresa definiu novo indicador de desempenho ambiental (IDPA) sem integrar ao Programa de Gestão (cláusula 6.2.2) e omitiu análise de conformidade legal.

E

A Opção Y reduziu 35% no potencial de acidificação, porém aumentou eutrofização. O SGA não revisou aspectos significativos após a ACV, e a decisão foi baseada apenas em custo operacional, sem documentação no ciclo PDCA.

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Q3533898

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533898 Direito Ambiental

Após o rompimento de uma barragem de rejeitos de mineração, ocorreram:

- Contaminação de 250 km de rios (com mortandade de 10 toneladas de peixes);
- Destruição de comunidades ribeirinhas (500 famílias desabrigadas); 3 mortes humanas comprovadas.

De acordo com a Lei nº 9.605/1998 (Lei de Crimes Ambientais), qual ação judicial reflete adequadamente a aplicação da norma?

A

Responsabilização criminal dos diretores pelos Arts. 54 e 55 (penas de reclusão e multa), condenação da empresa à reparação integral dos danos, e suspensão condicional da pena vinculada ao cumprimento das medidas de recuperação ambiental.

B

Pagamento de multa administrativa de R$ 50 milhões pela empresa, com isenção de responsabilidade criminal dos diretores devido a falha técnica imprevisível.

C

Ação penal exclusiva por homicídio culposo (Código Penal), ignorando os crimes ambientais sob o argumento de que danos ecológicos são de natureza civil.

D

Condenação dos diretores a serviços comunitários e absolvição da empresa com base no princípio non bis in idem, considerando Termo de Ajustamento de Conduta (TAC) prévio.

E

A pena foi limitada ao pagamento de cestas básicas para as famílias afetadas, sem determinação de reparação ambiental, com base no art. 23 da Lei nº 9.605/1998 (penas alternativas).

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Q3533897

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533897 Direito Ambiental

Um auditor ambiental avalia a conformidade de uma siderúrgica frente a Lei nº 9.605/1998 (Crimes Ambientais); Resolução CONAMA nº 430/2011 (Lançamento de efluentes); ISO 14.001:2015 (Sistema de Gestão Ambiental). Com relação à hierarquia da força legal destes instrumentos, assinale a alternativa correta.

A

Resoluções do CONAMA têm força equivalente às leis federais, pois são emitidas por órgão governamental, sobrepondo-se à ISO 14.001 e à Lei nº 9.605.

B

Normas ISO possuem hierarquia superior às leis nacionais quando certificadas por organismos internacionais, invalidando dispositivos da Lei 9.605 em caso de conflito.

C

A Lei nº 9.605/1998 e as resoluções do CONAMA têm a mesma hierarquia legal, enquanto a ISO 14.001 é obrigatória apenas para empresas exportadoras.

D

Resoluções do CONAMA são subordinadas às normas ISO, pois estas representam consenso técnico global. A Lei nº 9.605 aplica-se apenas subsidiariamente.

E

A Lei nº 9.605/1998 (federal) prevalece sobre resoluções do CONAMA (infralegais), enquanto normas ISO são voluntárias e sem força coercitiva, servindo como diretrizes técnicas.

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Q3533896

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533896 Meio Ambiente

Ao gerenciar um projeto de logística reversa em conjunto com o USP Recicla, deve-se seguir a Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei nº 12.305/2010). Com base nessas informações, assinale a alternativa que apresenta a prática obrigatória para os geradores de resíduos sólidos não perigosos, visando facilitar a reutilização e a reciclagem.

A

Centralizar a triagem em unidades de tratamento mecanizadas, dispensando a segregação inicial pelos geradores.

B

Segregar os resíduos apenas em duas categorias: "recicláveis" e "não recicláveis", incluindo resíduos orgânicos na segunda categoria.

C

Destinar resíduos perigosos juntamente com resíduos comuns, desde que posteriormente separados por equipes especializadas.

D

Realizar a segregação na fonte, separando os resíduos conforme suas características e composição, para viabilizar a coleta seletiva.

E

Realizar a separação exclusivamente em eventos pontuais, como feiras de troca, sem necessidade de infraestrutura permanente.

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Q3533895

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533895 Meio Ambiente

Uma fábrica de bebidas, certificada na ISO 14.001:2015, realiza auditorias ambientais conforme ISO 19.011 para avaliar seu Sistema de Gestão Ambiental (SGA). A empresa está implementando uma Análise de Ciclo de Vida (ACV) conforme ISO 14.044 para redesenhar suas embalagens, com metas de redução de impactos em 24 meses. O auditor analisa indicadores de desempenho ambiental (IDAs) e o alinhamento do SGA à ACV. Considerando prazos críticos de implementação, assinale a alternativa que apresenta a ação que comprova que a auditoria ambiental cumpriu seu propósito de melhoria contínua.

A

O auditor registrou 3 não conformidades leves no controle de ruído (IDA-12), mas não emitiu relatório formal, alegando que a prioridade era a ACV (em fase de coleta de dados). Uma ação corretiva foi programada para o próximo ano.

B

Identificou-se que o consumo de água (IDA-07) aumentou 10% no período de alta produção. A equipe atribuiu o fato à sazonalidade e propôs revisar a meta em 6 meses. O auditor aceitou sem validar dados primários ou vincular ao plano de ACV.

C

O auditor detectou que a meta de redução de resíduos (IDA-09) falhou devido à falta de treinamento na nova tecnologia de triagem. Recomendou treinamento imediato, implementado em 48 horas, com validação na próxima auditoria (45 dias). O plano de ACV foi atualizado para incluir custos de capacitação.

D

Todos os IDAs de emissões estavam dentro dos limites legais. O auditor não verificou registros de calibração dos sensores de efluentes, pois a ACV em andamento trataria eventuais desvios na fase de inventário (prevista para 8 meses).

E

A auditoria focou apenas em documentos da ACV, sem visitar a área de produção. Os IDAs foram considerados conformes com base em relatórios trimestrais, e uma nova coleta de dados para ACV foi agendada para 2025.

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