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Q2026295
Geografia
Segundo CASTELLAR (2018:121): “Ao apresentarmos a ideia
de metodologia inovadora, não entendemos como sendo a
salvação da escola e nem como algo que acabou de ser
descoberto. Entendemos, sim, como ações educativas que
considerem o repertório dos alunos e que articulam a teoria
com a prática para que seja possível potencializar as
atividades didáticas.”
A partir desse pensamento, para empregar a linguagem cartográfica como uma metodologia inovadora no ensino de Geografia na Educação Básica deve-se considerá-la:
A partir desse pensamento, para empregar a linguagem cartográfica como uma metodologia inovadora no ensino de Geografia na Educação Básica deve-se considerá-la:
Q2026294
Geografia
SEEMANN, em seu artigo “Entre Usos e Abusos nos Mapas
da Internet”, escreve que uma série de práticas
cartográficas da vida cotidiana podem funcionar como
estratégias complementares, reflexões e provocações para
a cartografia escolar. No contexto apresentado por esse
autor, a cartografia escolar:
Q2026293
Geografia
Assinale a alternativa que apresenta a visão de ANJOS (2014) em seu artigo “Geografia, Cartografia e o Brasil africano: algumas representações”, quando se refere ao emprego da cartografia no estudo do Brasil Africano, após a promulgação da LF 10.639/2003.
Pode-se afirmar que, para o autor, o ensino de geografia na Educação Básica tem na cartografia
Q2025551
Pedagogia
Assim como o conhecimento matemático é produzido e
praticado socialmente, a aprendizagem da disciplina
envolve um processo ativo por parte do aluno que, ao
observar, construir, modificar e relacionar ideias, aprende a
“fazer matemática” (D’AMBROSIO, 2013; DANTE, 2010).
Esses fazeres matemáticos envolvem conhecimentos que
são aprendidos também fora da escola, no ambiente
familiar, nas brincadeiras e jogos, por exemplo. Tais
experiências devem ser valorizadas pelo professor no
momento de introduzir e aplicar novos conceitos e
procedimentos matemáticos. Acerca desses saberes e
fazeres matemáticos, D’Ambrosio (2013) afirma que
comparar, classificar, quantificar, medir, explicar,
generalizar e, de algum modo, avaliar são saberes/fazeres
matemáticos mobilizados na busca de explicações e de
maneiras de lidar:
Q2025548
Pedagogia
Uma das orientações pedagógicas enfatizadas por Dante
(2010) é a de que a aprendizagem da matemática deve ser
compreendida como um processo ativo. Em outras palavras,
é preciso valorizar práticas que propiciam aos estudantes o
“fazer matemática”. Para o autor, este “fazer matemática”
pode ser estimulado através de atividades investigativas. Na
visão do autor, atividades investigativas são:
Q2025547
Pedagogia
A aprendizagem da matemática precisa fazer sentido para o
estudante. Para isso, educadores matemáticos têm voltado
suas pesquisas para elaborar diferentes maneiras de auxiliar
os alunos no seu processo de aprendizagem. O conceito de
função, por exemplo, pode ser abordado através de alguma
situação-problema do cotidiano e da realidade dos
estudantes (DANTE, 2010), como a relação entre a
quantidade de litros de gasolina e o respectivo preço a
pagar. Ao fazer isso, o docente tem como intuito:
Q2025545
Pedagogia
Freire (1996) afirma que não há ensino sem pesquisa e viceversa. D’Ambrosio (2001) também enfatiza a importância da
pesquisa no processo de formação de professores, se
colocando entre a teoria e a prática docente. A pesquisa é
inerente à espécie humana, à própria vida, já que uma de
nossas habilidades é a busca de explicações para fatos e
fenômenos ou a investigação de soluções para diversas
situações da realidade. D’Ambrosio (2001) valoriza a
experimentação matemática, os modelos e os projetos.
Sobre a utilização de modelos como proposta didática para
o ensino de matemática, o autor considera que ela depende
de uma rotina de ações organizadas que envolvem a
formulação da situação-problema real:
Q2025543
Pedagogia
No momento de planejamento de propostas didáticas para o
ensino de matemática é necessário que o docente leve em
consideração a organização dos conteúdos de aprendizagem
e como eles serão trabalhados. Na visão de D’Ambrosio
(2013), o ensino de matemática visa a aprendizagem dos
conteúdos de uma forma contextualizada, de maneira que o
CONCURSO PROFEM 2022
estudante tenha possibilidades de utilizar, na escola, saberes
que adquire fora dela e, também, para que possa levar o
conhecimento escolar para seu dia a dia. No livro
“Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade”,
são apresentados três conceitos considerados importantes
para a organização de conhecimentos e comportamentos
que são necessários para a formação de uma cidadania plena.
São eles: literacia, materacia e tecnoracia. A respeito destes
conceitos é correto afirmar:
Q2025542
Pedagogia
D’Ambrosio (2001) é um dos educadores que discutem a
abordagem histórica no ensino de matemática. Porém, o
autor se coloca em uma posição bastante cautelosa em
relação ao potencial pedagógico da história. Para o autor:
Q2025541
Pedagogia
Uma das formas de avaliação das aprendizagens dos
estudantes é o portfólio. Essa estratégia, segundo
Hernandez (1998), provém do campo das artes, mas, aos
poucos, tem ganhado espaço no Ensino Fundamental,
Médio e Superior. Sobre o portfólio como estratégia de
avaliação, é correto afirmar:
Q2025535
Pedagogia
Uma etnomatemática do cotidiano é o fazer matemático
não aprendido nas escolas. Atividades como comparar,
classificar, quantificar, medir, explicar, generalizar e inferir
são saberes/fazeres matemáticos que podem nascer do
ambiente familiar, no ambiente dos brinquedos ou no do
trabalho. Embora seja inegável que o emprego da aritmética
feita pela representação de algarismos indo-arábicos tenha
permitido o avanço do raciocínio quantitativo
(D’AMBROSIO, 2013), na visão da etnomatemática, o
saber/fazer matemático pode estar presente, de forma viva
no cotidiano das pessoas, muito antes da formalização
conceitual apresentada na escola.
Levando em consideração essa ideia, assinale a alternativa
que apresenta uma etnomatemática do cotidiano,
aplicando-se conceitos de aritmética.
Q2025534
Pedagogia
Uma das ideias centrais nas obras de Vygotsky é a relação
indivíduo/sociedade. Segundo o autor, as características
tipicamente humanas nascem a partir da interação dialética
do homem com o seu meio sociocultural (REGO, 1995).
Nesse sentido, Vygotsky reforça a tese de que, sem as
devidas interações com o meio sociocultural, apenas a
exposição passiva do indivíduo ao meio externo não é
suficiente para o desenvolvimento de suas funções
psíquicas. Levando em consideração as ideias de Vygotsky trazidas por
Rego (1995), para que o aluno possa desenvolver as
habilidades matemáticas, é necessário que ele:
Q2025533
Pedagogia
Os jogos podem ser excelentes recursos didáticos, já que
possibilitam a compreensão de regras, promovem
interesses, satisfação e prazer, formam hábitos e geram a
identificação de regularidades (DANTE, 2010). Os jogos
também podem criar situações que exijam soluções
originais e rápidas. Além disso, no processo de jogar,
atividades de investigação, de tentativa e erro, de
levantamento e checagem de hipóteses também estão
relacionadas às habilidades de raciocínio lógico (SMOLE;
DINIZ, 2003), que são pertinentes à aprendizagem de
matemática. No entanto, o seu uso ainda gera resistência
por parte de professores, principalmente, no ensino médio,
pois:
Q2025532
Pedagogia
Ensinar de forma contextualizada é criar oportunidades
para que os alunos possam criar relações existentes entre
os conteúdos estudados na escola com o seu cotidiano
pessoal e contexto social (DANTE, 2010). Assinale a
alternativa que traga uma proposta de ensino
contextualizado dos conteúdos pertinentes ao tema de
Estatística.
Q2025531
Pedagogia
Hernandez (1998) ressalta a importância dos projetos de trabalho dentro de um contexto escolar, pois são eles que dão sentido ao saber escolar para o aluno. Inclusive, tais projetos são capazes de contribuir, por exemplo, para a aquisição de capacidades de autodireção, de formulação e resolução de problemas, de integração e de tomada de decisões. Nessa mesma perspectiva, Smole e Diniz (2003) também apresentam seções chamadas de “Invente você”, como forma de desenvolver a habilidade de criação de atividades. Para as autoras, é importante que o aluno assuma a posição de autor e não de um sujeito que meramente cumpre a atividade com o objetivo de ser avaliado pelo professor. Além disso, espera-se que o estudante seja estimulado a aperfeiçoar as suas próprias produções, por meio de discussões e compartilhamento com seus pares.
Levando em conta essa perspectiva de projetos de trabalho defendida pelos autores Hernandez (1998), Smole e Diniz (2003), assinale a alternativa que apresenta uma sugestão de trabalho que esteja de acordo com os objetivos propostos pelos autores.
Q2025529
Pedagogia
Mudar um processo de avaliação, segundo Perrenoud
(1999), é tirar dos pais os pontos de referência habituais de
um processo de avaliação, criando-lhes uma incerteza e
angústia de não saberem ao certo como seus filhos estão
aprendendo de fato. Segundo essa descrição do autor, quais
seriam as práticas de avaliação mais habituais de uma
avaliação clássica em matemática?
Q2025528
Pedagogia
Segundo D’Ambrosio (2001), o ponto crítico para uma
grande reforma na prática educativa, sobretudo na
formação de professores de matemática, é a necessidade
de uma profunda transformação do modelo de currículo
cartesiano para um currículo dinâmico que considere os
contextos socioculturais e as práticas educativas envolvidas
nele. Segundo essas ideias do autor, qual das alternativas a
seguir descreveria um modelo de currículo cartesiano?
Q2025527
Pedagogia
Perrenoud (1999) faz uma crítica à forma como as
avaliações são aplicadas no contexto escolar. Segundo o
autor, de modo geral, as avaliações são focadas no processo
classificatório e generalizado e não existe uma preocupação
em obter um norte sobre a trajetória individual do aluno.
D’Ambrosio (2001) endossa o pensamento do autor
afirmando que, muitas vezes, um aluno que se sai bem
numa avaliação de desempenho em matemática não
necessariamente sabe transferir o conhecimento aplicado
nesse teste em uma situação nova. No contexto do ensino
de matemática, o alvo de crítica dos autores seriam as
avaliações que:
Q2025526
Pedagogia
Na metodologia baseada em resolução de problemas, o
aluno é constantemente convidado a interagir com o texto,
a responder perguntas e a confrontar soluções, bem como
verificar regularidades e realizar reflexões para chegar às
suas próprias conclusões, valorizando a experiência
acumulada dentro e fora da escola (DANTE, 2010). De
acordo com esse autor, o que se pode afirmar sobre a
metodologia de resolução de problemas?
Q2025525
Pedagogia
D’Ambrosio (2013) defende que a escola não pode mais ter
foco em transmissão de conteúdos obsoletos, pouco
interessantes ou até mesmo desnecessários para a
construção de uma nova sociedade. Segundo o autor, o
ambiente escolar deve propiciar ferramentas para que as
crianças possam desenvolver uma capacidade para analisar
criticamente o meio em que vivem, no contexto de uma
sociedade multicultural e cercada de tecnologias. Nesse
sentido, o professor de matemática possui um papel
essencial de facilitar e desenvolver experiências
enriquecedoras de aprendizagem. Mas, para que elas
ocorram, exige-se do docente a disposição para aprender
novas concepções acerca das ideias matemáticas e como
elas podem ser integradas de forma dinâmica dentro dos
saberes e fazeres do futuro.
Levando em consideração as concepções do autor,
podemos afirmar que:
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