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Q3901711
Pedagogia
A universidade pública é uma instituição promotora do desenvolvimento científico e cultural na
sociedade. O tripé que baliza a constituição da natureza da universidade contribui para o debate
acadêmico e os conhecimentos essenciais à formação acadêmica nos diversos campos de
conhecimento. As instituições de ensino superior e, em especial, as universidades públicas
brasileiras, estão comprometidas com a fomentação de práticas de socialização e produção de
conhecimento, não apenas dentro dos seus muros, mas também em diálogo com as realidades
concretas da sociedade. A produção científica, o diálogo com as comunidades de saberes e a
formação docente e discente são pilares básicos a concretização do trabalho da universidade. O
tripé que sustenta todas as práticas da universidade pública brasileira é:
Q3901710
Pedagogia
Desde os primeiros anos de escolarização, a educação exerce papel decisivo na formação ética e
social das crianças, incidindo sobre a construção de valores, atitudes e modos de compreender as
diferenças. Políticas públicas como a Lei de Cotas Brasileiras (Lei nº 142.711/2012 e atualizada
pela Lei nº 14.723/2023), que reserva 50% das vagas em universidades e institutos federais para
estudantes de escolas públicas, com subcotas para pretos, pardos e quilombolas, é um exemplo no
combate ao racismo no país. O currículo também é parte dessa construção de uma educação mais
plural socialmente e justa. O currículo é parte da construção de uma educação mais inclusiva e
livre de preconceitos, com emancipação humana e democrática. O racismo estrutural atua também
pelo viés curricular, seja o currículo oficial ou o currículo oculto. A lei que está atrelada ao
combate ao racismo estrutural que atua na perspectiva curricular e que torna obrigatório o ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nas escolas públicas e privadas no Brasil é:
Q3901709
Pedagogia
O currículo é a organização, sistematização de determinados saberes visando uma dada formação,
a partir de sua multidimensionalidade histórica, política, social, cultural, econômica,
epistemológica e estética. Em uma dimensão histórica dos estudos curriculares, podemos dividir as
teorias do currículo em três grandes blocos: 1) Teorias Tradicionais; 2) Teorias Críticas; 3) Teorias
Pós-Críticas.
Das sentenças a seguir acerca das teorias do currículo, a sentença falsa é:
Das sentenças a seguir acerca das teorias do currículo, a sentença falsa é:
Q3901708
Pedagogia
Planejamento de ensino é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o
previsto, com sentido social, epistemológico, estético e cultural do trabalho educativo. O
planejamento tem sua dimensão práxica, não dicotomizando a teoria e a prática de ensino. O
planejamento se constitui de muitos elementos para sua efetiva concretização, atendendo múltiplas
dimensões. Um dos elementos centrais do planejamento de ensino é o conteúdo. Os conteúdos de
ensino, na perspectiva de Zabala (1998), debatido na obra A Prática Pedagógica e alinhados à
práxis pedagógica que não dicotomiza saberes práticos e teóricos, podem ser divididos na seguinte
tipologia:
Q3901707
Pedagogia
José Celso Vasconcelos (2005) conceitua Projeto Político Pedagógico como “O plano global da
instituição. Pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de
Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente
o tipo de ação educativa que se quer realizar e um instrumento teórico-metodológico para a
intervenção e mudança da realidade. É um elemento de organização e integração da atividade
prática da instituição neste processo de transformação”. O Projeto Político Pedagógico das
instituições educativas, em seus processos de construção, deve assumir caráter democrático com a
participação de toda a comunidade educativa, com as seguintes etapas de construção:
Q3901706
Pedagogia
A curricularização da extensão tem como objetivo promover uma relação transformadora entre a
universidade e a sociedade, articulando ensino por meio da pesquisa e por meio da extensão,
possibilitando, ao mesmo tempo, contribuir para formação discente e para o desenvolvimento da
sociedade. Há, na extensão universitária, a apropriação e a construção de conhecimentos diversos,
por meio de ações inovadoras realizadas pela comunidade acadêmica de forma dialógica,
interdisciplinar e articuladas com o ensino e a pesquisa. A necessidade de curricularização da
extensão é resultado de um compromisso histórico da universidade com os saberes da sociedade,
assim como, com as prerrogativas legais, a exemplo da Constituição Federal de 1988 (CF/88),
LDBEN/1996) e Plano Nacional de Educação (PNE/2014-2024). De acordo com RESOLUÇÃO
Nº 05/CEPE, DE 07 DE MARÇO DE 2025 da Universidade Federal do Ceará, aponte a alternativa
correta que dispõe acerca da extensão no Ensino Superior:
Q3901705
Pedagogia
O conceito explicitado a seguir refere-se a uma reflexão importante acerca dos processos
educativos em relação às disciplinas e áreas de conhecimento que fundamentam a formação do
professor no Brasil: “[...] é uma relação de reciprocidade, de mutualidade, que pressupõe uma
atitude diferente a ser assumida frente ao problema do conhecimento, ou seja, é a substituição
de uma concepção fragmentária para unitária do ser humano. É uma atitude de abertura, não
preconceituosa, onde [...] todo o conhecimento é igualmente importante” (FAZENDA, 2002). Tal
conceito refere-se a qual perspectiva disciplinar?
Q3901704
Pedagogia
A sociedade brasileira contemporânea tem discutido a ampliação do conceito de educação,
Pedagogia e a diversificação das atividades educativas e pedagógicas, levando, por consequência, a
uma diversificação da ação pedagógica na sociedade. “Em várias esferas da prática social,
mediante as modalidades de educação informais, não-formais e formais, é ampliada a produção e
disseminação de saberes e modos de ação (conhecimentos, conceitos, habilidades, hábitos,
procedimentos, crenças, atitudes)” (LIBÂNEO, 2001). Segundo o autor José Carlos Libâneo, a
Pedagogia tem muitas possibilidades de atuação, mas seu campo conceitual central é:
I. Pedagogia é o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação − do ato educativo, da prática educativa como componente integrante da atividade humana, como fato da vida social, inerente ao conjunto dos processos sociais;
II. Pedagogia diz respeito a uma reflexão sistemática sobre o fenômeno educativo, sobre as práticas educativas, para poder ser uma instância orientadora do trabalho educativo. Ou seja, ela não se refere apenas às práticas escolares, mas a um imenso conjunto de outras práticas;
III. A pedagogia é a teoria educacional que estuda os processos escolares, exclusivamente.
I. Pedagogia é o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação − do ato educativo, da prática educativa como componente integrante da atividade humana, como fato da vida social, inerente ao conjunto dos processos sociais;
II. Pedagogia diz respeito a uma reflexão sistemática sobre o fenômeno educativo, sobre as práticas educativas, para poder ser uma instância orientadora do trabalho educativo. Ou seja, ela não se refere apenas às práticas escolares, mas a um imenso conjunto de outras práticas;
III. A pedagogia é a teoria educacional que estuda os processos escolares, exclusivamente.
Q3901703
Pedagogia
“Aprovado pela Câmara dos Deputados nesta terça-feira, 3, o Projeto de Lei nº 5.874/2025 prevê a
extinção da lista tríplice para a escolha de reitores das universidades e institutos federais de ensino
superior. A medida deve seguir ao Senado Federal e, após tramitação, para sanção presidencial. A
Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes)
celebrou a decisão. Em publicação, descreveu a aprovação do PL como um “avanço histórico em
defesa da autonomia universitária, da democracia e do respeito à vontade das comunidades
acadêmicas”. (Jornal O Povo, 03/02/2026). O Decreto 1916, da Presidência da República
Federativa do Brasil, de 23 de maio de 1996 regulamenta o processo de escolha dos dirigentes de
instituições federais de ensino superior, nos termos da Lei n° 9.192, de 21 de dezembro de 1995 da
legislação brasileira. De acordo com tal legislação:
I. Somente poderão compor as listas tríplices docentes integrantes da Carreira de Magistério Superior;
II. A votação será uninominal, devendo as listas serem compostas com os três primeiros nomes mais votados em escrutínio único;
III. O colégio eleitoral que organizar as listas tríplices observará o mínimo de trinta por cento de participação de membros do corpo docente em sua composição.
I. Somente poderão compor as listas tríplices docentes integrantes da Carreira de Magistério Superior;
II. A votação será uninominal, devendo as listas serem compostas com os três primeiros nomes mais votados em escrutínio único;
III. O colégio eleitoral que organizar as listas tríplices observará o mínimo de trinta por cento de participação de membros do corpo docente em sua composição.
Q3901702
Pedagogia
Para Calbino e Nery (2024), “Os avanços nas reivindicações por maior autonomia e democracia
nas universidades se materializaram, ainda que de forma pontual, na Constituição Federal de 1988.
Pela primeira vez, se recorre à etimologia “gestão democrática” na legislação. O Art. 206, inciso
VI, elucida que o ensino será ministrado com base no princípio da gestão democrática do ensino
público, na forma de lei. A gestão democrática na universidade pública baseada em princípios
reguladores de sua atuação é um modelo que envolve a comunidade acadêmica (docentes, técnicos
e discentes) nas tomadas de decisão através de órgãos colegiados e administração superior. Na
última década a gestão democrática da universidade pública tem encontrado desafios que ameaçam
à autonomia universitária e a necessidade de equilibrar gestão administrativa com as finalidades
pedagógicas. Os princípios da gestão democrática universitária são:
Q3901701
Pedagogia
O capítulo IV da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (BRASIL, trata da
Educação Superior. O art. 44 da referida lei regulamenta que a Educação Superior abrangerá os
seguintes cursos e programas:
I. cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente;
II. de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;
III. de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino;
IV. de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.
I. cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente;
II. de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;
III. de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino;
IV. de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.
Q3901700
Pedagogia
De acordo com a teoria proposta por Jean Piaget (1896-1980), o desenvolvimento cognitivo acontece
em estágios sequenciais, que são:
Q3901699
Pedagogia
Desde 2020, o Governo Federal, através do Ministério da Educação (MEC), desenvolveu o Sistema
de Seleção Unificada (Sisu) – uma ação com a finalidade de ampliar e democratizar o acesso às
instituições públicas de ensino superior no país. Por meio do Sisu, os estudantes que participaram
do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) podem concorrer a vagas em:
Q3901698
Pedagogia
O Ministério da Educação (MEC) (BRASIL, 2025) assevera que, de acordo com sua organização
acadêmica, as Instituições de Ensino Superior podem ser classificadas como:
Q3901697
Pedagogia
O Programa de Acessibilidade na Educação Superior (Programa Incluir) é um programa do
Ministério da Educação que tem como objetivo principal:
Q3901696
Pedagogia
José Carlos Libâneo (1982), “Utilizando como critério a posição que adotam em relação aos
condicionantes sociopolíticos da escola” classifica as tendências pedagógicas na prática escolar em
dois grandes grupos, que são:
Q3901695
Pedagogia
Pimenta (1996), no texto Formação de professores – saberes da docência e identidade do professor,
elenca três tipos de saberes da docência: a experiência, o conhecimento e os saberes pedagógicos.
De acordo com a autora, é correto afirmar que os saberes da experiência envolvem:
Q3901694
Pedagogia
“A partir dos avanços da ciência cognitiva (estudo da mente) e da neurociência (estudo do cérebro)
ocorrido nas últimas décadas, a inteligência humana passou por significativas mudanças
epistemológicas e axiológicas e, em consequência, passou da concepção singular para plural”
(GÁSPARI; SCHWARTZ, 2002). Diante disso, uma das concepções elaboradas foi a Teoria das
Inteligências Múltiplas, que representa uma explicação da cognição humana a partir de suas
diversas facetas, rompendo o paradigma unidimensional de inteligência humana. Essa teoria foi
desenvolvida por:
Q3901693
Pedagogia
A Política Nacional de Assistência Estudantil (Pnaes) foi organizada para ampliar e garantir as
condições de permanência e o êxito dos estudantes matriculados nas instituições federais de educação
superior e de educação profissional e tecnológica (MEC/BRASIL). Seus principais objetivos são:
I. democratizar o acesso à educação pública federal;
II. minimizar desigualdades sociais e regionais;
III. reduzir taxas de retenção e evasão;
IV. melhorar o desempenho acadêmico e a inclusão social dos estudantes;
V. atender às necessidades específicas dos estudantes ingressantes pela Lei de Cotas.
I. democratizar o acesso à educação pública federal;
II. minimizar desigualdades sociais e regionais;
III. reduzir taxas de retenção e evasão;
IV. melhorar o desempenho acadêmico e a inclusão social dos estudantes;
V. atender às necessidades específicas dos estudantes ingressantes pela Lei de Cotas.
Q3901692
Pedagogia
A Resolução CNE/CP Nº 4, de 29 de maio de 2024, que “Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação
Escolar Básica”, apresenta, dentre seus fundamentos e princípios:
I. o reconhecimento da importância do domínio dos conhecimentos da Educação Básica que serão objetos de ensino nos diferentes componentes curriculares e áreas do conhecimento, considerando as etapas e modalidades nas quais o futuro profissional do magistério atuará;
II. a presença de sólida formação que propicie o conhecimento dos fundamentos epistemológicos, técnicos e ético-políticos das ciências da educação e da aprendizagem e que permita ao futuro profissional do magistério o desenvolvimento das capacidades de análise e reflexão sobre as práticas educativas e sobre a progressão e os processos de aprendizagem e o aprimoramento constante de suas competências de trabalho;
III. a associação entre teorias e práticas pedagógicas, mediante o desenvolvimento de atividades práticas, orientadas a partir das realidades educacionais em que o futuro profissional do magistério atuará e vinculadas aos diferentes componentes curriculares do curso de licenciatura e ao estágio curricular supervisionado; e
IV. a presença de conteúdos, atividades formativas e processos pedagógicos que permitam ao futuro profissional do magistério a compreensão das múltiplas formas de desigualdade educacional que se manifestam nas escolas, redes e sistemas de ensino, associadas às dinâmicas macroestruturais da sociedade brasileira e a apropriação de conhecimentos profissionais necessários ao seu enfrentamento.
I. o reconhecimento da importância do domínio dos conhecimentos da Educação Básica que serão objetos de ensino nos diferentes componentes curriculares e áreas do conhecimento, considerando as etapas e modalidades nas quais o futuro profissional do magistério atuará;
II. a presença de sólida formação que propicie o conhecimento dos fundamentos epistemológicos, técnicos e ético-políticos das ciências da educação e da aprendizagem e que permita ao futuro profissional do magistério o desenvolvimento das capacidades de análise e reflexão sobre as práticas educativas e sobre a progressão e os processos de aprendizagem e o aprimoramento constante de suas competências de trabalho;
III. a associação entre teorias e práticas pedagógicas, mediante o desenvolvimento de atividades práticas, orientadas a partir das realidades educacionais em que o futuro profissional do magistério atuará e vinculadas aos diferentes componentes curriculares do curso de licenciatura e ao estágio curricular supervisionado; e
IV. a presença de conteúdos, atividades formativas e processos pedagógicos que permitam ao futuro profissional do magistério a compreensão das múltiplas formas de desigualdade educacional que se manifestam nas escolas, redes e sistemas de ensino, associadas às dinâmicas macroestruturais da sociedade brasileira e a apropriação de conhecimentos profissionais necessários ao seu enfrentamento.
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