Os indicadores educacionais surgem como instrumentos-chaves para a legitimação de novas políticas educacionais. Essa cultura desvaloriza o desempenho estudantil e a variedade de habilidades que devem ser exploradas pela escola.

No século XXI, a gestão da escola não deve levar em conta os dados estatísticos, e os índices de produtividade estão focados no trabalho com a mudança de qualidades, disposições e sensibilidades interiores, que se instalam em um novo tipo de disciplina e de governo que orienta a ação das pessoas dentro desse novo contexto.

O censo escolar é um levantamento de estatísticas educacionais em escala nacional, realizado anualmente. Seu objetivo principal é levantar e fornecer informações para a realização de diagnósticos e análises sobre a realidade do sistema educacional do país.

A análise dos indicadores educacionais não precisa ter conexão com as teorias educacionais e, consequentemente, com a reflexão crítica.

As pesquisas quantitativas em educação são realizadas com o objetivo de levantar os dados estatísticos, mas não conseguem refletir qualitativamente o que se realiza na gestão escolar.

Atualmente, as estatísticas revelam melhorias de uma série de indicadores, com a redução das desigualdades sociais no Brasil, nos últimos anos.

Em contradição aos indicadores positivos, como o aumento da escolarização básica e o da alfabetização nas décadas finais do século XX no Brasil, ocorreu também, o aumento das desigualdades educacionais.

O aumento da escolarização reflete-se diretamente na melhoria dos indicadores sociais brasileiros.

O aumento da escolarização significa melhor qualidade da educação, o que prova que hoje as escolas brasileiras são mais qualificadas do que as da década de 50 do século XX.

As avaliações do MEC para a educação básica têm mostrado um aumento na qualidade do ensino, mas não conseguem provar o aumento de escolaridade dos brasileiros.

O objetivo das DCN é direcionar as práticas educacionais em nosso país, independentemente das variedades curriculares já existentes ou em processo de elaboração em estados e municípios.

De acordo com as DCN, as propostas pedagógicas podem ser reducionistas ou excludentes, criando escola para pobres, para grupos étnicos e para religiosos.

Diferentemente do que propõem os Parâmetros Curriculares Nacionais, as diretrizes são regras que, necessariamente, precisam ser implementadas nas escolas.

As DCN orientarão as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organização, na articulação, no desenvolvimento e na avaliação de suas propostas pedagógicas.

A base nacional comum a que se referem as DCN apresenta um conjunto de disciplinas obrigatórias que devem ser encontradas em todos os currículos nacionais.

Ao definir suas propostas pedagógicas e seus regimentos, as escolas estarão compartilhando princípios de responsabilidade, em um contexto de inflexibilidade teórico-metodológica de ações pedagógicas, em que o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação dos processos educacionais revelem sua qualidade e respeito à equidade de direitos e deveres de alunos e professores.

O Ministério da Educação impõe uma norma educacional às escolas brasileiras, a fim de garantir que a educação possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania, baseado nos princípios democráticos.

As propostas pedagógicas e os regimentos das unidades escolares devem observar as Diretrizes Curriculares Nacionais e os demais dispositivos legais.

Ao implementar um Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), o MEC cria uma forma de classificar as escolas e os sistemas escolares, com o objetivo de melhorar a educação.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem funcionar como elemento catalisador de ações, na busca de uma melhoria da qualidade da educação, com o objetivo de resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem.

o currículo oculto é aquele não dito, que tanto alunos quanto professores trazem carregado de sentidos próprios, criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula.

o currículo em ação deve ser entendido como os planos e as propostas pedagógicas elaborados e executados na escola.

o currículo formal é aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas.

o currículo não interfere na forma de organizar princípios éticos, políticos e estéticos que fundamentam a articulação entre áreas de conhecimentos e aspectos da vida cidadã.

o currículo real é aquele que se apresenta na proposta pedagógica da escola, construída com a participação de toda a comunidade escolar.

promover a integração e a articulação entre a escola e a comunidade, com apoio e iniciativa do conselho da escola.

supervisionar as atividades administrativas e pedagógicas da escola, bem como as atividades com os pais e a comunidade, e responder por todas essas atividades.

garantir a aplicação das diretrizes de funcionamento da instituição e das normas disciplinares.

prestar assistência pedagógico-didática aos professores, por meio de observação de aulas, desenvolvimento de planos de ensino, práticas de gestão e desenvolvimento de competência reflexiva.

conferir e assinar documentos escolares, encaminhar processos e dar andamento aos expedientes da escola, em comum acordo com a secretaria.

A gestão democrática se restringe ao discurso da participação, em eleições, assembleias e reuniões.

A autonomia da escola é total e irrestrita, pois os sistemas de ensino não podem determinar as ações realizadas no ambiente escolar.

A gestão da proposta pedagógica independe da coleta de dados para a análise global dos problemas.

A formação continuada dos professores não deve ser princípio norteador da proposta pedagógica.

A participação implica os processos de gestão, os modos de fazer, a coordenação e a cobrança dos trabalhos no cumprimento das responsabilidades compartilhadas.

É inexpressiva a contribuição do laboratório no ensino de eletrônica analógica.

É comum o uso de softwares simuladores de circuitos. Um exemplo é o PSpice, que possibilita ao estudante, em mixed mode, simular circuitos analógicos e digitais.

É dispensável a familiarização dos estudantes com os equipamentos do laboratório onde serão realizadas experiências práticas.

É importante que se valorize o estudante com experiência prévia de eletrônica analógica em detrimento ao recém-chegado na área.

É imprescindível que o estudante aprenda a manipular o analisador de espectro antes mesmo do multímetro.

o closed-loop (feedback) é mais simples e barato de ser implementado do que o open-loop.

o open-loop é ideal para manter constante a velocidade de um motor, independentemente da carga no sistema.

a função transferência de malha fechada, no closed-loop, é medida na entrada do sistema.

o open-loop é caracterizado por computar sua entrada do sistema utilizando somente o estado atual e de seu modelo do sistema.

um exemplo de sistema de controle com feedback seria um circuito programado para ligar em horários pré-determinados.

pode ocorrer incremento da taxa de erro no sistema, caso ocorra um decréscimo da relação E_b/N_o.

se trata de um 16-PSK.

o sinal é gerado por um conversor D/A, PCM de três bits.

se trata de um sinal PAM-16, gerado com um conversor D/A de sexta ordem.

se trata de um sinal DM-16.

A arquitetura RISC apresenta um conjunto simples e pequeno de instruções, que levam aproximadamente a mesma quantidade de tempo para serem executadas.

No método SIMD, processadores diferentes executam instruções iguais e compartilham uma memória comum. Cada processador tem acesso à memória compartilhada.

No método MIMD, uma mesma instrução é aplicada simultaneamente a diversos dados para se conseguir mais respostas (processadores de vetor).

A arquitetura CISC apresenta um conjunto simples e pequeno de instruções, que levam tempos distintos para execução.

A grande maioria dos computadores mais modernos utiliza arquitetura CISC, bem mais moderna.

Os microcontroladores operam em frequência bem superior aos microprocessadores atuais.

O clock utilizado em microprocessadores deve ter duty cycle de 95%.

Diferentemente do microcontrolador, o microprocessador é considerado menos completo, pois precisa de outros elementos para funcionar.

Os denominados processadores aritméticos têm seu uso restrito a microcontroladores.

A velocidade de processamento de um microcomputador é determinada exclusivamente pela velocidade de processamento do microprocessador.

Gerar o Diagrama de Olho, que possibilita a medida do BER.

Gerar o Diagrama de Nyquist, que possibilita determinar a potência dissipada.

Identificar curvas no domínio da frequência.

Gerar o histograma de distribuição de harmônicas.

Gerar o diagrama espectral.

o quadrado da diferença de fase entre dois sinais.

a razão de frequência de dois sinais variantes no tempo.

a diferencial de uma onda.

a área da curva representativa do sinal.

a visualização da raiz de produtos de frequências.

1,2 kHz.

30,0 kHz.

40,0 kHz.

80,0 kHz.

200,0 kHz.

pico a pico de aproximadamente 8,0 V.

RMS de aproximadamente 12,0 V.

RMS de aproximadamente 17,0 V.

média de aproximadamente 5,0 V.

pico a pico de aproximadamente 5,0 V.

14,0 V.

15,5 V.

– 10,4 V.

– 24,0 V.

– 34,0 V.