Questões de Concurso para VUNESP

Q3529884

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2019 |

Q3529884 Inglês

Texto associado

Read the text and answer question.

Education in a language which is not the first language of the learner is as old as education itself. As individuals from different language groups have lived together, some have been educated in an additional language. This is as true of Ancient Rome as it is of the increasingly multilingual societies being created through mobility and globalization in the 21th century.

Two thousand years ago, provision of an educational curriculum in an additional language happened as the Roman Empire expanded and absorbed Greek territory, language and culture. Families in Rome educated their children in Greek to ensure that they would have access to not only the language, but also the social and professional opportunities it would provide for them in their future lives, including living in Greek-speaking educational communities. This historical experience has been replicated across the world through the centuries, and is now particularly true of the global uptake of English language learning.

Researchers and educators have sought new practices in education that will suit the demands of the present day. Globalization and the forces of economic and social convergence have had a significant impact on who learns which language, at what stage in their development, and in which way. The driving forces for language learning differ according to country and region, but they share the objective of wanting to achieve the best possible results in the shortest time. This need has often dovetailed with the need to adapt content-teaching methodologies so as to raise overall levels of proficiency.

(COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010. Adaptado)

The title which best summarizes the content of the text is

A

From Ancient Rome to today – in search of the ideal approach.

B

The development of second language teaching approaches

C

Second Language Teaching and Learning in the 21st century

D

Links with the past and demands for the present

E

What are the driving forces behind teaching approaches?

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Q3529878

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2019 |

Q3529878 Pedagogia

Ao discutirem ocorrências de conflito e violência na escola, Ceccon et al. (2009) apresentam uma análise sobre diferentes circunstâncias em que as escolas podem se encontrar. A partir da perspectiva adotada, os autores consideram que uma escola está em equilíbrio quando

A

as ações para manter a paz e o diálogo tornam-se totalmente desnecessárias, pois as relações são autorreguladas de forma permanente.

B

as ocorrências conflituosas e violentas se limitam a episódios isolados e, portanto, sem impacto nas relações de ensino-aprendizagem.

C

os conflitos entre membros permanentes inexistem, podendo haver desajustes ocasionais com a comunidade externa.

D

as finalidades institucionais são atendidas e asseguradas pelos mecanismos de poder legitimados, concentrando a comunicação de modo ascendente.

E

as necessidades básicas dos membros são satisfatoriamente atendidas e os conflitos são manejados sem interrupção do diálogo.

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Q3529872

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2019 |

Q3529872 Pedagogia

De acordo com a Política de Educação Especial do Estado de São Paulo (2021), o oferecimento de oportunidades de aceleração de estudos, consubstanciado na adoção de estratégias educacionais que respeitem a diversidade de habilidades e ritmos de aprendizagem, é aplicável a um grupo particular entre os estudantes elegíveis aos serviços da Educação Especial. Trata-se especificamente dos discentes com

A

transtorno global do desenvolvimento (TGD) / transtorno do espectro autista (TEA).

B

deficiência física.

C

deficiência visual / baixa visão.

D

transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).

E

altas habilidades / superdotação.

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Q3529868

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2019 |

Q3529868 Direitos Humanos

Leia o excerto a seguir, adaptado do Preâmbulo da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (Decreto n° 6.949/2009):
“[…] a deficiência resulta da interação entre pessoas com deficiência e as barreiras devidas _________, que impedem a plena e efetiva participação dessas pessoas na sociedade em igualdade de oportunidades com as demais pessoas”.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna, conforme o documento.

A

às atitudes e ao ambiente

B

aos antecedentes familiares

C

aos traços psíquicos individuais

D

às limitações fisiológicas e mentais

E

às legislações pertinentes

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Q3529863

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529863 História

Essa era a parte do mundo cujos sistemas sociais em determinada altura da década de 1960 vieram a ser chamados, na terminologia da ideologia soviética, de países de “socialismo realmente existente”; um termo ambíguo que implicava, ou sugeria, que podia haver outros e melhores tipos de socialismo, mas na prática esse era o único que funcionava de fato. Foi também a região cujos sistemas econômicos e sociais, assim como os regimes políticos, desmoronaram totalmente na Europa quando a década de 1980 deu lugar à de 1990.
(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991)
Para Hobsbawm, a região socialista do globo mencionada, durante a maior parte de sua existência,

A

formou um subuniverso separado e, em grande parte, autossuficiente econômica e politicamente, mantendo relações escassas com a economia capitalista.

B

estabeleceu trocas comerciais agroindustriais bastante volumosas com as nações terceiro-mundistas, fossem estas alinhadas ou não à URSS.

C

aperfeiçoou mecanismos de participação popular nas decisões políticas centrais, inspirando outras nações, mesmo as alinhadas ao capitalismo.

D

cultivou uma nova forma de programa de desenvolvimento, associando a planificação econômica com medidas essencialmente liberais.

E

dependia do fornecimento de matérias-primas e da tecnologia de países europeus capitalistas industrializados.

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Q3529862

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529862 História

Em julho de 1944, nos Estados Unidos, representantes de 44 países reuniram-se para desenhar o panorama econômico mundial. Num cenário de fim de guerra e reconstrução posterior, procuraram-se soluções para a falta de pagamentos internacionais (principalmente dos países endividados com o conflito) e que mantivessem a dinâmica relação produção-consumo. Após diversas propostas, aprovaram o acordo de Bretton Woods.
(Enrique Serra Padrós, “Capitalismo, prosperidade e Estado de bem-estar social”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2. Adaptado)
Assinale a alternativa que apresenta corretamente as modificações provocadas pelo acordo mencionado.

A

A proibição de qualquer taxação no comércio internacional que tivesse o caráter protecionista e o retorno do padrão-ouro.

B

O estabelecimento de restrições legais à formação de trustes e cartéis, a partir da fiscalização de um comitê gestor internacional.

C

A taxação de capitais voltados à especulação financeira e a formação de um banco de investimentos com abrangência global.

D

A criação da Organização Mundial do Comércio, com o objetivo central de proteger os interesses econômicos das nações emergentes.

E

A aceitação do dólar como moeda internacional e conversível em ouro, bem como a criação do Fundo Monetário Internacional e do Banco Mundial.

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Q3529861

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529861 História

As bombas atômicas lançadas sobre um Japão à beira da rendição eram militarmente desnecessárias.
(Paulo G. Fagundes Vizentini, “A Guerra Fria”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2)
Segundo Vizentini, o referido ataque atômico

A

representou uma demonstração de força diante dos soviéticos e dos movimentos de libertação nacional que amadureciam na China, na Coreia e em países do Sudeste Asiático.

B

acelerou o equilíbrio geopolítico entre as nações capitalistas e as socialistas, porque a tecnologia bélica nuclear espalhou-se rapidamente entre as nações.

C

provocou uma grande mobilização das nações vencedoras da Segunda Guerra contra o militarismo e os programas armamentistas do governo estadunidense.

D

motivou a formação de uma cultura de paz e estancou grande parte dos investimentos públicos voltados à pesquisa de novos equipamentos bélicos.

E

significou uma guinada nas políticas armamentistas das grandes potências, que passaram a fomentar acordos de não proliferação de armas nucleares.

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Q3529860

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529860 História

Em 1941 dois dramáticos acontecimentos transformaram a guerra europeia em guerra mundial.
(Williams da Silva Gonçalves, “A Segunda Guerra Mundial”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2. Adaptado)
Assinale a alternativa que apresenta corretamente esses dois eventos.

A

A Revolução Comunista na China e a assinatura do pacto de não agressão entre a Alemanha e a URSS.

B

A destituição de Benito Mussolini e a rendição da Itália, bem como o desembarque dos Aliados na Normandia.

C

A Operação Barbarossa, na qual a Alemanha invade a URSS, e o ataque japonês à base naval estadunidense de Pearl Harbor.

D

A capitulação holandesa em Java, deixando aos japoneses o controle sobre a Indonésia, e a derrota alemã em Stalingrado.

E

A ocupação e a divisão da França por tropas nazistas e a partilha da Polônia entre a Alemanha e a URSS.

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Q3529859

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529859 História

O cenário político dos anos 1990 mostra-se claramente tensionado pela presença de partidos e agrupamentos neofascistas, como o Front National, de Jean Marie Le Pen, na França; a Aliança Nacional, na Itália, de Gian- -Franco Fini; os Republicanos e os Nacionais-Populares (DNV), na Alemanha, ou o Partido Liberal-Democrático, na Rússia, com Jirinóvski.
(Francisco Carlos Teixeira da Silva, “Os fascismos”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2. Adaptado)
Silva apresenta esses exemplos contemporâneos com o intuito de

A

ponderar sobre a capacidade da democracia liberal em respeitar as diferentes tendências políticas.

B

criticar a explicação histórica que coloca o fascismo como fenômeno exclusivo de uma época.

C

censurar os equívocos da historiografia do pós- -Segunda Guerra pela tolerância com os governos fascistas.

D

avalizar o papel central da historiografia pós-moderna na explicação sobre as práticas neofascistas.

E

analisar positivamente a presença de grupos e partidos neofascistas no jogo político democrático.

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Q3529858

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529858 História

Ao longo da década de 1930, os povos da União Soviética conheceram a “segunda revolução russa”. Como uma “revolução pelo alto”, as transformações econômicas, sociais, políticas e ideológicas deram forma ao modelo de socialismo soviético.
(Jorge Ferreira, “O socialismo soviético”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2)
Segundo o autor, esse modelo soviético, no plano social, caracterizou-se por

A

entravar a participação das mulheres nas atividades públicas e no acesso à educação.

B

restringir a formação universitária aos homens moradores das grandes cidades.

C

fortalecer a classe média urbana, por meio do estímulo à aquisição de bens de consumo.

D

valorizar o modo de vida e o compromisso revolucionário do trabalhador do campo.

E

subjugar os camponeses ao Estado e promover a ascensão social nas cidades.

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Q3529857

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529857 História

Sob Stalin, a industrialização acelerada da URSS foi um sucesso em vários setores da economia, apesar dos enormes sacrifícios da população.
(Jorge Ferreira, “O socialismo soviético”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2. Adaptado)
Segundo Ferreira, com essa industrialização acelerada, ao final dos anos 1930, a URSS

A

ampliou o seu endividamento externo, principalmente com a Alemanha, gerando recorrentes crises econômicas e processos inflacionários.

B

organizou o Conselho para Assistência Econômica Mútua, integrador econômico de todas as nações socialistas e de governos simpáticos a esse sistema.

C

tornou-se a maior fabricante de bens de consumo duráveis, ultrapassando a produção e a produtividade dos Estados Unidos e da Europa ocidental.

D

transformou-se em uma economia industrial capaz de produzir aço, máquinas, turbinas, tanques de guerra e aviões a partir de seus próprios recursos.

E

passou a ser a maior exportadora de industrializados da Europa, abrindo importantes mercados entre as nações com passado colonial recente.

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Q3529856

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529856 História

Mussolini tinha sido integrante da extrema-esquerda do Partido Socialista Italiano, destacara-se como diretor do jornal partidário, depois rompeu com o PSI, participou da guerra como combatente, ditava pioneiramente por telefone – diretamente da frente de combate – as matérias que publicava em seu próprio jornal e difundia fotos nas quais se empenhava em ressaltar sua vitalidade. O alemão (austríaco) Adolf Hitler, atento para o exemplo de Mussolini, fundou um partido que se intitulava Partido Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemães. Havia diferenças significativas entre esses dois líderes da nova extrema-direita.
(Leandro Konder, “Cultura e política nos anos críticos”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2. Adaptado)
Konder aponta, como parte das diferenças entre Hitler e Mussolini, o fato de o primeiro

A

defender a completa estatização das transmissões radiofônicas e Mussolini propugnar a superioridade racial italiana.

B

tolerar a autonomia do Poder Judiciário e Mussolini romper radicalmente as relações com a Igreja Católica.

C

considerar o militarismo como uma estratégia de curto prazo, ao passo que Mussolini defendia o equilíbrio geopolítico por meio da diplomacia.

D

tratar o catolicismo como um importante aliado do nazismo e Mussolini considerar que a riqueza da Itália dependia da produção agrícola.

E

impor pela força um programa racista e antissemita, enquanto Mussolini preferia a demagogia patriótica da “italianidade”.

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Q3529855

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529855 História

Na Rússia, em março de 1918, depois de longas negociações, assinou-se o tratado de paz com os alemães, em Brest-Litovisk. Houve muitas reservas dentro do próprio partido bolchevique, sem falar na fratura da aliança governante.
(Daniel Aarão Reis Filho, “As revoluções russas”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2. Adaptado)
Com esse tratado,

A

os russos aceitavam a paz imediata com a Alemanha, que concordou com a formação da URSS.

B

os alemães conservariam determinados territórios e ainda receberiam reparações de guerra.

C

alemães e russos concordaram com a mediação dos Estados Unidos e aceitaram uma paz sem vencedores.

D

a Alemanha concordou em devolver territórios franceses ocupados desde a Guerra Franco-Prussiana.

E

os alemães e os russos estabeleceram uma paz sem qualquer indenização ou anexações territoriais.

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Q3529854

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529854 História

A crise de 1929 tinha raízes profundas, que penetravam na própria natureza do capitalismo monopolista americano.
(José Jobson de Andrade Arruda, “A crise do capitalismo liberal”. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha (orgs.). O século XX: o tempo das crises, revoluções, fascismos e guerras, volume 2. Adaptado)
Segundo Arruda, uma dessas raízes profundas era

A

a incapacidade de o desenvolvimento tecnológico ocorrer na mesma proporção dos investimentos públicos realizados na infraestrutura do país, bem como a intensa demanda europeia por produtos agrícolas.

B

a escassez de matérias-primas fundamentais para a indústria automobilística, como o minério de ferro e a borracha, que passaram a ser importados com preços que foram crescendo ao longo dos anos 1920.

C

o desequilíbrio na distribuição da riqueza, pois os salários e os preços tendiam a permanecer relativamente estáveis, enquanto o lucro das empresas aumentava pelo crescimento da produtividade.

D

a forte intervenção do Estado nas estruturas econômicas estadunidenses, com o recorrente controle cambial e a imposição de tarifas alfandegárias privilegiadas para alguns setores econômicos.

E

a histórica autonomia dos sindicatos de trabalhadores industriais, que, por meio de greves e outras pressões, conquistavam aumentos salariais acima da inflação e impunham novos direitos sociais.

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Q3529853

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529853 História

Em março de 1960, muito antes de Fidel descobrir que Cuba ia ser socialista e que ele próprio era comunista, embora muitíssimo à sua maneira, os EUA já haviam decidido tratá-lo como tal, e a CIA foi autorizada a providenciar sua derrubada.
(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991. Adaptado)
Uma dessas tentativas de derrubar o novo governo cubano veio, em 1961, por meio

A

do apoio ao movimento popular para recolocar Fulgêncio Batista no poder.

B

da criação de uma base naval estadunidense em Guantánamo.

C

do assassinato de várias lideranças revolucionárias cubanas.

D

de uma fracassada tentativa de invasão de exilados cubanos na baía dos Porcos.

E

da invasão de marines norte-americanos em Santiago de Cuba.

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Q3529852

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529852 História

Não podemos comparar o mundo do final do Breve Século XX ao mundo de seu início, em termos da contabilidade histórica de “mais” e “menos”. Tratava-se de um mundo qualitativamente diferente em pelo menos três aspectos.
(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991. Adaptado)
Assinale a alternativa que apresenta corretamente, segundo Hobsbawm, um desses aspectos.

A

Houve a desintegração de velhos padrões de relacionamento social humano, e com ela a quebra dos elos entre as gerações, isto é, entre passado e presente.

B

As nações mais poderosas construíram bons mecanismos de distribuição da riqueza produzida, especialmente pelas regras comerciais criadas pela Organização Mundial do Comércio (OMC).

C

As organizações internacionais, voltadas para o equilíbrio geopolítico e para a cooperação humanitária, tornaram-se bastante eficazes.

D

Os conflitos bélicos deixaram de ser prolongados e, progressivamente, foram se tornando menos letais, atingindo cada vez menos a população civil.

E

O processo de universalização da formação escolar básica fracassou e, paradoxalmente, esse fenômeno atingiu mais os países ricos.

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Q3529851

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529851 História

O novo regime fazia uso da leitura da obra de alguns pensadores políticos conservadores, como Alberto Torres, um defensor da ideia de que cabia ao Estado organizar a sociedade, fornecer um propósito à nação e implantar as mudanças de que o país necessitava. Também tinha nome e tonalidade fascistas. “Estado Novo” designava a ditadura de Salazar, iniciada em Portugal em 1932, e o regime brasileiro compartilhava alguns traços com o fascismo europeu.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling, Brasil: uma biografia. Adaptado)
De acordo com as autoras, entre outros traços do fascismo europeu, no Estado Novo,

A

existia um partido único de sustentação do governo ditatorial e, desde o início da formação escolar, havia uma rigorosa instrução militar.

B

mantinha-se uma estrutura sindical liberal e havia controle estatal sobre todos os meios de comunicação, como jornais e rádios.

C

buscava-se a regionalização do planejamento econômico e a entrada maciça de trabalhadores imigrantes.

D

permaneciam alguns princípios do liberalismo político, como a ocorrência de plebiscitos, além de críticas às práticas eugenistas.

E

havia ênfase no poder Executivo personificado numa liderança única, bem como a representação de interesses de grupos e classes sociais num arranjo corporativo.

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Q3529850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529850 História

Por certo, a emancipação não foi obra exclusiva de nosso quixotesco d. Pedro. O evento é expressão visível de uma série de tensões e arranjos que se colavam à crise do sistema colonial e do absolutismo, tão característicos do fim do período moderno. Era todo o Antigo Regime que se desintegrava, e com ele as bases do colonialismo mercantilista.
Por isso, nossa emancipação não deixou de ser particular e trivial.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling, Brasil: uma biografia)
Considerando o contexto apresentado, para Schwarcz e Starling, a emancipação do Brasil foi

A

resultado da ação dos chamados liberais radicais, que conquistaram a independência e a cobiçada autonomia político-administrativa para as províncias.

B

uma ação política bem planejada, na qual o Partido Brasileiro, comando pela elite do Norte-Nordeste, impôs que dom Pedro proclamasse a independência.

C

uma trama política, envolvendo interesses antimonárquicos e antiliberais, que defendiam a progressiva extinção do trabalho de escravizados no país.

D

um movimento liberal, porque rompeu com a dominação colonial, e, ao mesmo tempo conservador, ao manter a monarquia, o sistema escravocrata e o domínio senhorial.

E

a forma mais segura encontrada pelos brasileiros de romper com os laços coloniais de forma pacífica e garantir a independência econômica da nova nação.

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Q3529849

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529849 História

Palmares serviria de exemplo para os dois lados. Na época, as autoridades coloniais o tomaram como um modelo para a repressão sem dó nem piedade: era isso que acontecia com aqueles que negavam a lei.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling, Brasil: uma biografia)
Por outro lado, segundo a obra em análise, Palmares

A

constituiu-se num exemplo, para os ativistas contra o escravismo, de que a resistência deveria ter outro caráter e ocorrer de forma cotidiana, com a busca de brechas legais.

B

resumiu-se a uma experiência tão única que, entre os escravizados, elaborou-se concepção corrente de que outras formas de lutas seriam efetivamente impossíveis e com piores resultados.

C

estabeleceu-se como um marco fundamental contra a escravidão, no século XX, ainda que não haja registros de documentação e fontes históricas acerca de sua existência.

D

transformou-se num mito entre os escravizados e libertos, porque estes não acreditavam na existência de um espaço de liberdade em meio a uma ordem de exploração escravista.

E

converteu-se em símbolo de uma luta negra por inclusão social e em referência para uma interpretação do Brasil que não legava aos escravos apenas o papel de vítimas passivas.

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Q3529848

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529848 História

O processo de abertura continuou a ser perturbado no governo Figueiredo. Bombas explodiram em jornais da oposição e na Câmara Municipal do Rio de Janeiro. Uma carta-bomba, enviada ao presidente da OAB, estourou na sede da entidade, matando sua secretária. Figuras da Igreja ou ligadas à Igreja, como o bispo de Nova Iguaçu Dom Adriano Hypólito e o jurista Dalmo Dallari, foram vítimas de sequestros.
Os atos criminosos culminaram com a tentativa de explodir bombas no centro de convenções do Riocentro, a 30 de abril de 1981.
(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)
É correto afirmar que as ações citadas eram

A

patrocinadas pela chamada linha-dura das Forças Armadas, que discordava da volta da ordem democrática.

B

organizadas por militantes da esquerda democrática que propunham a imediata revogação do AI-5.

C

ligadas aos grupos radicais do MDB, que consideravam que o processo de abertura estava muito lento.

D

incentivadas por associações de não oficiais do exército, que defendiam a volta imediata dos civis ao poder.

E

inspiradas no ativismo de grupos remanescentes da luta armada que buscavam a queda imediata do regime autoritário.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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