Questões de Concurso para VUNESP

Q3535765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535765 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), em sua obra, destacam alguns aspectos essenciais para o coensino. Ao ouvir professores de uma escola da rede pública, elas identificaram, entre outros fatores, dois pontos considerados fundamentais para o sucesso do coensino, que são

A

compartilhar conhecimento e a organização dos espaços escolares.

B

o apoio pedagógico e o material adaptado.

C

o suporte da administração da escola e a formação continuada permanente.

D

compreender seu próprio trabalho e conhecer a rotina da escola.

E

delimitar atuações divergentes e conviver em harmonia.

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Q3535764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535764 Pedagogia

Em uma determinada escola da rede pública, há sala de recursos para atendimento dos alunos público-alvo da educação especial, e a equipe gestora tem realizado esforços para a aproximação entre professores do Atendimento Educacional Especializado e da sala comum. De acordo com Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), citanto Lehr (1999), dentre os fatores cruciais para o sucesso do trabalho no modelo de coensino, destaca-se

A

a interdisciplinaridade, pois aproxima os professores resistentes e favorece práticas pedagógicas que promovam a emancipação dos educadores.

B

a autonomia dos professores, resultante da diversidade de objetivos e propostas de trabalhos independentes, o que fortalece a equidade entre eles.

C

o voluntarismo, pois, se um dos professores não desejar estabelecer uma parceria, não há como desenvolver o ensino colaborativo.

D

o companheirismo, que respeita os diferentes modos de trabalho, pois garante o trabalho cooperativo e multidisciplinar.

E

a parceria entre profissionais com formações e objetivos distintos, permitindo a troca de ideias e o surgimento de divergências pedagógicas.

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Q3535763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535763 Libras

Em relação à educação do aluno surdo, Kezio (2016) afirma que o Método Oral enfatizou

A

as aulas da língua portuguesa escrita e sinalizada com o objetivo de comparar os códigos gestual e escrito para a apreensão das duas línguas pelo aluno surdo em fase de oralização.

B

a escrita de forma mecânica, na qual havia o condicionamento à repetição sucessiva de textos, formando alunos com baixa compreensão na leitura e na escrita devido ao vocabulário reduzido.

C

o contato com textos produzidos com vocabulário restrito e em combinação com a oralização realizada pelo professor e pelo aluno surdo em processo de alfabetização em língua portuguesa.

D

a leitura e a escrita de forma contextualizada e com respeito ao direito da pessoa surda de utilizar o meio natural para comunicação em sua comunidade linguísticas.

E

a produção de textos que tenham como base a oralidade, dificultando a compreensão global pelos alunos surdos, acarretando em avanços na aprendizagem ao longo de toda a vida escolar.

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Q3535762

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535762 Pedagogia

Kezio (2016), ao estudar as propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos, identificou que a realidade do fracasso escolar é o resultado de equívocos que

A

reforçam o condicionamento do surdo a superar a deficiência e ser igual ao ouvinte.

B

ignoram a necessidade do surdo de se igualar ao ouvinte nos aspectos cognitivos e psicomotores.

C

eliminam as barreiras de comunicação para que alunos surdos e ouvintes aprendam em igualdade.

D

estabelecem critérios para que surdos e ouvintes estudem nas mesmas salas de aulas comuns.

E

estimulam o uso de imagens e recursos visuais para acesso às informações em avalição escolar.

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Q3535761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535761 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão.

O trabalho pedagógico com os alunos com surdez, nas escolas comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa. Um período adicional de horas diárias de estudo é indicado para a execução do Atendimento Educacional Especializado. Nele destacam-se três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum; Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum e Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa.” (grifo nosso)

(Damazio, 2007. Adaptado)

A sala de recursos para o Atendimento Educacional Especializado em Língua Portuguesa, segundo Damázio (2007), deverá ser organizada didaticamente, respeitando, dentre outros, o seguinte princípio:

A

riqueza de materiais e recursos visuais para possibilitar a abstração dos significados de elementos mórficos da língua portuguesa.

B

acervo textual restrito aos interesses dos alunos surdos, estimulando a curiosidade e o prazer por materiais em Língua Portuguesa.

C

organização de materiais impressos com imagens específicas para alinhar com o processo de aquisição da segunda língua na modalidade escrita.

D

ampliados recursos textuais em língua portuguesa, Libras e língua estrangeira vigente na escola em que está matriculado.

E

elaboração de atividades e exercícios que garantam a repetição, memorização e decodificação da língua portuguesa.

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Q3535760

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535760 Libras

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão.

O trabalho pedagógico com os alunos com surdez, nas escolas comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa. Um período adicional de horas diárias de estudo é indicado para a execução do Atendimento Educacional Especializado. Nele destacam-se três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum; Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum e Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa.” (grifo nosso)

(Damazio, 2007. Adaptado)

Conforme indica Damázio (2007), quem organiza o trabalho no momento didático-pedagógico do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras, respeitando as especificidades dessa língua, principalmente o estudo dos termos científicos a serem introduzidos pelo conteúdo curricular, é o

A

educador polivalente da sala comum.

B

professor especialista em deficiência auditiva e surdez.

C

professor do Atendimento Educacional Especializado.

D

professor e/ou instrutor de Libras.

E

tradutor e intérprete de Libras.

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Q3535759

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535759 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão.

O trabalho pedagógico com os alunos com surdez, nas escolas comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa. Um período adicional de horas diárias de estudo é indicado para a execução do Atendimento Educacional Especializado. Nele destacam-se três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum; Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum e Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa.” (grifo nosso)

(Damazio, 2007. Adaptado)

De acordo com Damázio (2007), no momento didático-pedagógico em que o Atendimento Educacional Especializado é realizado em Libras na escola comum, o planejamento é elaborado pelo professor especializado, em colaboração com

A

o professor bilíngue, que organiza os materiais e recursos com imagens de sinais de Libras e palavras para apoiar a alfabetização em língua portuguesa.

B

a coordenação pedagógica, que indica os procedimentos para que se eliminem as barreiras existentes para que o aluno surdo tenha acesso ao currículo.

C

o professor da sala comum, que delimita os espaços entre surdos e ouvintes para possibilitar o maior contato entre os alunos surdos usuários da Libras.

D

a orientação educacional, que é responsável por orientar e apoiar os alunos da escola em suas dificuldades e organização dos estudos em Libras.

E

os professores de turma comum e os professores de Língua Portuguesa, pois o conteúdo deste trabalho é semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum.

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Q3535758

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535758 Pedagogia

Existem três tendências educacionais para pessoas com surdez: a oralista, a comunicação total e a abordagem por meio do bilinguismo (Damazio, 2007). As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo, visam

A

a estimulação do uso da língua de sinais para que os estudantes surdos tenham sua identidade linguística considerada.

B

à capacitação da pessoa com surdez para que possa utilizar a língua da comunidade ouvinte, na modalidade oral, como única possibilidade linguística.

C

ao desenvolvimento de habilidades fundamentais para participação nas atividades escolares e processos avaliativos em situação de igualdade.

D

à incorporação da língua falada no cotidiano da escola para a comunicação efetiva com os estudantes ouvintes e professores.

E

ao uso descontextualizado da fala, em oposição ao uso da língua de sinais, que não é utilizada pela comunidade escolar.

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Q3535757

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535757 Pedagogia

Borges (2020), em sua pesquisa sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), destacou os marcos legais para a educação inclusiva. Segundo a autora, a década de 1990 foi marcada por movimentos que visavam à inclusão de alunos público-alvo da educação especial. Assim, nessa década, os seguintes documentos foram de suma importância para balizar esse movimento:

A

Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência e Plano Nacional de Educação.

B

Declaração de Jomtien e Lei de Diretrizes e Bases da Educação.

C

Lei Brasileira de Inclusão e Lei Berenice Piana.

D

Política Nacional de Educação Especial e Lei Brasileira de Inclusão.

E

Declaração de Salamanca e Declaração Mundial de Educação para Todos (Jomtien).

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Q3535756

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535756 Pedagogia

Bernardino (2000), ao citar Sacks (1990), destaca que o bebê surdo não é alheio ao que ocorre a sua volta, e que todo o estímulo que é auditivo para a criança ouvinte, quando se tratar de uma a criança surda, deve ser direcionado para

A

os movimentos corporais.

B

a percepção visual.

C

o contato auditivo.

D

o fortalecimento sensorial.

E

a apresentação das palavras.

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Q3535755

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535755 Libras

Apesar de a língua de sinais ser considerada a língua natural dos surdos, não basta ser surdo para adquiri-la, ou seja, sua apropriação não é inerente à condição de surdez (Almeida, Santos e Lacerda, 2015). Para o surdo se tornar usuário da Libras, é necessário que

A

aprenda a língua de sinais concomitantemente com a língua portuguesa na fase de alfabetização.

B

seja incluído em comunidades de surdos oralizados para o contato com a Libras e a língua portuguesa.

C

tenha contato com a língua de sinais em sala de recursos, desde a educação infantil e perpassando o ensino fundamental.

D

esteja inserido em ambientes propícios à troca dialógica de experiências com outros falantes dessa língua.

E

tenha acesso a aulas de Libras no contexto de escolas bilíngues para surdos, com professores ouvintes e fluentes na língua.

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Q3535754

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535754 Libras

Almeida, Santos e Lacerda (2015) problematizam que, apesar de assegurado o direito a uma educação que atenda às demandas linguísticas, nem todos os alunos surdos têm acesso à educação bilíngue; com isso, muitas vezes ao final da escolarização básica, esses alunos não são capazes de ler e de escrever satisfatoriamente ou de ter um domínio adequado dos conteúdos acadêmicos. Tal cenário, na perspectiva das autoras, é reflexo de um processo de educação que não atende

A

ao indicado pelas convenções internacionais.

B

aos princípios de igualdade de gênero.

C

às singularidades dos alunos surdos.

D

às orientações das instituições especializadas em surdez.

E

às propostas destinadas aos estudantes de escolas inclusivas.

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Q3535753

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535753 Libras

Conforme indicam Almeida, Santos e Lacerda (2015), a proposta bilíngue para a educação de alunos surdos tem como objetivo principal garantir

A

um desenvolvimento cognitivo-linguístico compatível com o desenvolvimento de ouvintes da mesma faixa etária, a partir da língua de sinais e em convivência com seus pares surdos, para a construção e a valorização da identidade surda.

B

que os alunos surdos dominem a língua majoritária de sua comunidade linguística por meio da convivência educacional com surdos e ouvintes em sala de aula comum inclusiva.

C

ambiente para atendimento especializado e bilíngue para que o aluno surdo conviva com outros surdos e possa aprender a língua majoritária na modalidade escrita e oralizada em diferentes contextos.

D

a convivência, em diferentes contextos, com alunos e educadores ouvintes para otimizar a aprendizagem da língua portuguesa na modalidade sinalizada e escrita e sinais de Libras para comunicação entre os pares surdos.

E

a estimulação do desenvolvimento linguístico da língua de sinais e da língua da comunidade ouvinte em que o aluno está inserido no seu cotidiano, garantindo proficiência da língua portuguesa como primeira língua.

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Q3535752

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535752 Pedagogia

Quando houver a interface da educação especial com a educação indígena, do campo e quilombola, segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), deve ser garantido que os recursos, serviços e Atendimento Educacional Especializado estejam presentes nos projetos pedagógicos construídos com base

A

na perspectiva da alteridade e igualdade.

B

nas desigualdades e vulnerabilidades étnicas.

C

nas diferenças socioculturais desses grupos.

D

no respeito à homogeneidade linguística.

E

no previsto pelo currículo nacional.

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Q3535751

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535751 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) define que o Atendimento Educacional Especializado disponibiliza, dentre outras coisas,

A

técnicas de comunicação alternativa para o ensino e difusão da língua de sinais para todos os membros da comunidade escolar.

B

recursos e técnicas para a inclusão escolar e social dos estudantes com deficiência em salas de recursos multifuncionais instaladas em escolas comuns.

C

ensino da Libras como primeira língua para estudantes, professores e equipe de apoio e recursos alternativos de comunicação.

D

programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistiva.

E

aprendizagem ao longo de toda a educação básica, com recursos e atividades realizados nas salas especializadas em contraturno escolar.

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Q3535750

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535750 Pedagogia

Mariana, uma criança com surdez congênita, foi matriculada em uma escola de educação infantil e terá direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE). De acordo com a Política Nacional e Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008), do nascimento aos três anos, o AEE se expressa por meio de

A

sistemas de apoio e estimulação, na primeira infância, que visem ao desenvolvimento psicomotor por meio do lúdico.

B

serviços de intervenção precoce para otimizar o desenvolvimento e a aprendizagem em colaboração com os serviços de saúde e assistência social.

C

estimulação essencial com o apoio de instituições especializadas para a o ensino da língua de sinais desde a mais tenra infância.

D

recursos e práticas pedagógicas que estimulem o desenvolvimento de linguagem de sinais como primeira língua.

E

atividades de vida diária, estimulação de comunicação e linguagem e recursos para orientação e mobilidade.

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Q3535749

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535749 Pedagogia

Um dos pontos focais do Currículo Paulista: etapa ensino médio consiste

A

na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

B

na integração dos estudantes público-alvo da educação especial em salas de Atendimento Educacional Especializado.

C

em adaptar e abreviar o currículo escolar para atender as necessidades específicas dos estudantes.

D

na igualdade de direitos e na diferenciação dos tempos e espaços escolares para a inclusão.

E

no atendimento às diferentes formas de aprendizagem, com base nos diagnósticos realizados por equipe multidisciplinar.

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Q3535748

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535748 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio, em observação à diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, para assegurar integralmente as aprendizagens essenciais, além das identidades linguísticas, étnicas e culturais, leva em consideração

A

as dificuldades pedagógicas dos estudantes público-alvo da educação especial.

B

o nível de desenvolvimento cognitivo e socioemocional de cada estudante.

C

a garantia de que todos tenham os mesmos recursos didáticos.

D

propostas que garantam desempenho em atividades escolares e de vida diária.

E

as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante.

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Q3535747

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535747 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio, a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo pressupõe um claro compromisso de garantir Educação Básica a segmentos da população paulista que, devido às distintas características socioculturais e/ou às diversas situações de vulnerabilidades, requerem

A

recursos e métodos para a devida progressão escolar.

B

escolas especializadas para os educandos com deficiência.

C

currículos adaptados de acordo com o projeto da escola especializada.

D

atendimento educacional inclusivo para efetivar o direito à educação.

E

plano educacional especializado nas diferentes necessidades pedagógicas.

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Q3534346

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Ciências - QM 2020 |

Q3534346 Geologia

O estudo das camadas de rochas sedimentares tem ajudado os paleontólogos a estabelecer relações de cronologia para a datação relativa dos fósseis. Isso se faz possível porque cada camada de rocha tem seu conjunto fossilífero característico, permitindo estabelecer correlações estratigráficas entre camadas sedimentares de rochas que se encontram em locais diferentes.
A ilustração a seguir representa dois blocos de rochas sedimentares, separadas por um rio que escavou seu leito entre eles.

Captura_de tela 2025-08-06 095032.png (389×318)

Captura_de tela 2025-08-06 095032.png (389×318)

(https://www.simplyscience.ch/kids/wissen/woher-weiss-man-wie-alt-ein-fossil-ist/Adaptado)

Por meio da correlação entre as camadas e o registro fossilífero, é possível concluir ao analisar a ilustração que a camada

A

4 tem a mesma idade que a camada 3.

B

7 e a camada 8 têm a mesma idade geológica.

C

5 é mais recente que a camada 6.

D

2 é mais antiga que a camada 1.

E

8 e o fóssil 9 são os mais antigos dessas rochas.

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