Questões de Concurso para VUNESP

Q3781903

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781903 Pedagogia

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Leia o texto a seguir para responder as questões:

A concepção de Kincheloe apoia-se na pedagogia crítica defendida por Freire. Discutindo a concepção bancária de ensino-aprendizagem (que resulta – assim como é o resultado – de um currículo e formação de professor fragmentados), Freire (1970, p. 85) afirma que essa concepção “desenvolve uma ação apassivadora, coincide com o estado de “imersão” da consciência oprimida”.

Para Freire, não é a oposição de um discurso ao outro que promoverá a transformação social, mas a formação para a conscientização de sua condição subalterna. Em outras palavras: “o empenho (...) está em que os oprimidos tomem consciência de que, pelo fato mesmo de que estão sendo “hospedeiros” dos opressores, como seres duais, não estão podendo ser (1970, p. 86, grifo meu)”.

Não bastaria, portanto, substituir a linguagem de um grupo social ou político por outro. A formação de professores não poderia ser pautada no ensino (por uns) e apropriação de práticas, técnicas ou mesmo conceitos (por outros). É preciso permitir que as linguagens em conflito possam ser compreendidas pelos agentes que, em última análise, as validam e utilizam – talvez inconscientemente. Caso contrário, estando na Linguística Aplicada, tenho o dever de ressaltar que tais agentes (ex.: os educadores) estariam a serviço da manutenção de uma linguagem cujos objetivos, muitas vezes, desconhecem porque não foram formados para ler nas entrelinhas, a “letra miúda” que traz os “efeitos colaterais”. Ao mesmo tempo, seria obrigada a denunciar que a formação de professores estaria a serviço também da mesma manutenção – “fazendo comunicados” (Freire, 1970), mas não “comunicando”.

(Sueli Salles Fidalgo. Formar professores de línguas para incluir em contextos de diversidade excludente.)

A autora, situando-se no campo da Linguística Aplicada, impõe o dever de denunciar a formação de professores que não promova a análise crítica das linguagens em conflito.
De acordo com o texto, a implicação mais relevante dessa formação despolitizada para o papel do educador é

A

os educadores atuarem como agentes de reprodução ideológica e manutenção hegemônica, pois, limitam-se a transmitir informação sem significado crítico.

B

os agentes validarem e utilizarem inconscientemente práticas pedagógicas não autorais, mas conseguirem ler a “letra miúda” e identificar os “efeitos colaterais” em sua formação.

C

a formação passar a ser pautada na comunicação ativa, permitindo o diálogo e o entendimento das linguagens em conflito, superando a mera transmissão.

D

o professor ser capaz de decodificar o currículo de forma autônoma, assumindo a responsabilidade por sua pesquisa, independentemente da sua formação inicial.

E

a formação fragmentada assegurar que o educador evite a linguagem apassivadora da concepção bancária, pois ele se concentra em apropriar-se apenas de práticas e técnicas eficazes.

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Q3781902

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781902 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder as questões:

A concepção de Kincheloe apoia-se na pedagogia crítica defendida por Freire. Discutindo a concepção bancária de ensino-aprendizagem (que resulta – assim como é o resultado – de um currículo e formação de professor fragmentados), Freire (1970, p. 85) afirma que essa concepção “desenvolve uma ação apassivadora, coincide com o estado de “imersão” da consciência oprimida”.

Para Freire, não é a oposição de um discurso ao outro que promoverá a transformação social, mas a formação para a conscientização de sua condição subalterna. Em outras palavras: “o empenho (...) está em que os oprimidos tomem consciência de que, pelo fato mesmo de que estão sendo “hospedeiros” dos opressores, como seres duais, não estão podendo ser (1970, p. 86, grifo meu)”.

Não bastaria, portanto, substituir a linguagem de um grupo social ou político por outro. A formação de professores não poderia ser pautada no ensino (por uns) e apropriação de práticas, técnicas ou mesmo conceitos (por outros). É preciso permitir que as linguagens em conflito possam ser compreendidas pelos agentes que, em última análise, as validam e utilizam – talvez inconscientemente. Caso contrário, estando na Linguística Aplicada, tenho o dever de ressaltar que tais agentes (ex.: os educadores) estariam a serviço da manutenção de uma linguagem cujos objetivos, muitas vezes, desconhecem porque não foram formados para ler nas entrelinhas, a “letra miúda” que traz os “efeitos colaterais”. Ao mesmo tempo, seria obrigada a denunciar que a formação de professores estaria a serviço também da mesma manutenção – “fazendo comunicados” (Freire, 1970), mas não “comunicando”.

(Sueli Salles Fidalgo. Formar professores de línguas para incluir em contextos de diversidade excludente.)

A autora argumenta que a transformação social, na perspectiva freiriana, não se concretiza pela simples substituição de discursos.
Considerando a metáfora dos oprimidos como “hospedeiros” dos opressores, para o movimento de emancipação e para o seu pleno “ser” é essencial

A

a substituição da dicotomia discursiva em sala de aula por um modelo de ensino-aprendizagem comunicativo e instrumental.

B

o reconhecimento de que o currículo é fragmentado, exigindo que o professor se aproprie de técnicas de mediação cultural para o diálogo.

C

a formação da conscientização, que exige uma ruptura ontológica em que os oprimidos, por meio da prática, reconhecem o impedimento de sua agência e existência plena.

D

a oposição radical e imediata ao discurso dominante por meio de uma linguagem politicamente engajada, visando à confrontação de grupos sociais.

E

a reformulação da formação de professores para que se concentre na leitura crítica da “letra miúda”, sem um engajamento com a condição subalterna.

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Q3781901

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781901 Pedagogia

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Leia o texto a seguir para responder as questões:

A concepção de Kincheloe apoia-se na pedagogia crítica defendida por Freire. Discutindo a concepção bancária de ensino-aprendizagem (que resulta – assim como é o resultado – de um currículo e formação de professor fragmentados), Freire (1970, p. 85) afirma que essa concepção “desenvolve uma ação apassivadora, coincide com o estado de “imersão” da consciência oprimida”.

Para Freire, não é a oposição de um discurso ao outro que promoverá a transformação social, mas a formação para a conscientização de sua condição subalterna. Em outras palavras: “o empenho (...) está em que os oprimidos tomem consciência de que, pelo fato mesmo de que estão sendo “hospedeiros” dos opressores, como seres duais, não estão podendo ser (1970, p. 86, grifo meu)”.

Não bastaria, portanto, substituir a linguagem de um grupo social ou político por outro. A formação de professores não poderia ser pautada no ensino (por uns) e apropriação de práticas, técnicas ou mesmo conceitos (por outros). É preciso permitir que as linguagens em conflito possam ser compreendidas pelos agentes que, em última análise, as validam e utilizam – talvez inconscientemente. Caso contrário, estando na Linguística Aplicada, tenho o dever de ressaltar que tais agentes (ex.: os educadores) estariam a serviço da manutenção de uma linguagem cujos objetivos, muitas vezes, desconhecem porque não foram formados para ler nas entrelinhas, a “letra miúda” que traz os “efeitos colaterais”. Ao mesmo tempo, seria obrigada a denunciar que a formação de professores estaria a serviço também da mesma manutenção – “fazendo comunicados” (Freire, 1970), mas não “comunicando”.

(Sueli Salles Fidalgo. Formar professores de línguas para incluir em contextos de diversidade excludente.)

De acordo com a citação de Freire (1970) no texto, o efeito fundamental da concepção bancária de ensino -aprendizagem sobre a consciência do oprimido é

A

a oposição entre discursos, vista como possibilidade de desencadear processos de transformação social.

B

a manutenção de práticas que reforçam a fragmentação curricular e a fragilidade da formação docente.

C

a condição de “hospedeiro”, que expressa a dualidade existencial vivida pelo oprimido em relação ao opressor.

D

a substituição de uma linguagem política ou social por outra, sem efetiva mudança nas relações de poder.

E

a produção de uma consciência adaptada, inclinada à aceitação de sua condição e em um estado de inércia crítica.

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Q3781900

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781900 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

Our analysis of the Time to Share series revealed that it follows the principles of recent theories in the development of the learning activities although there is an excessive use of the Portuguese language. Students are somewhat well encouraged to actively participate but more could be done in this sense. Further responsibility could be put upon the students in terms of interactions and research on the web. They are digital natives and their familiarity with this new world can make a difference in their involvement with learning English online for today and for the future. Their success depends on them, and they must be encouraged to learn by themselves.

(Reinildes Dias & Ana Emília Fajardo Turbin. The two “multis” and the multiliteracies pedagogy: “shaking hands” in the Brazilian English public education for teens.)

Choose the statement that most accurately conveys the authors’ critique and suggestions for improving the Time to Share series as presented in the text.

A

The materials’ overall theoretical adherence is nullified by the counterproductive and excessive use of the students’ native language.

B

The objective of recommending student responsibility for web research and interaction can decrease the cognitive burden on the instructor.

C

Despite its flaws, the series leverages students’ inherent advantage as digital natives, resulting in an involved and self-directed online learning experience.

D

The materials’ efficacy is compromised by a failure to maximize learner agency, despite its apparent appeal for active classroom participation.

E

The quality of the instructional design is a minor factor, as success in learning is a function of the student’s own motivation and autonomy.

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Q3781899

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781899 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

Our analysis of the Time to Share series revealed that it follows the principles of recent theories in the development of the learning activities although there is an excessive use of the Portuguese language. Students are somewhat well encouraged to actively participate but more could be done in this sense. Further responsibility could be put upon the students in terms of interactions and research on the web. They are digital natives and their familiarity with this new world can make a difference in their involvement with learning English online for today and for the future. Their success depends on them, and they must be encouraged to learn by themselves.

(Reinildes Dias & Ana Emília Fajardo Turbin. The two “multis” and the multiliteracies pedagogy: “shaking hands” in the Brazilian English public education for teens.)

Based on the authors’ analysis, what is the most emphatically suggested pedagogical shift needed to enhance student involvement and leverage their status as “digital natives” in the learning process?

A

Focus on student autonomy, encouraging selfdirected learning and personal initiative in online research and interactio

B

Removal of teacher-led activities and reliance on digital platforms to deliver content autonomously.

C

Reduction of the use of English during classroom instruction to provide a more comfortable transition for the students.

D

Introduction of activities to monitor online interactions to minimize distractions and ensure students access pre-approved websites.

E

Redesign of learning activities to feature printed materials, reducing reliance on the web to avoid technological challenges.

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Q3781898

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781898 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

The more traditional methods and approaches to teaching culture, such as movies and video, can be enhanced through the integration of digital media. Feature films have become readily available and have been included in numerous textbooks and designed to actively involve the learner (Aparisi, Blanco, & Rinka, 2007; Blanco & Tocaimaza-Hatch, 2007). Foreign language instructors are beginning to incorporate more movies in the foreign language classroom as “an accessible window” (Bueno, 2009, p. 319) to the target culture through “combined effects of images, sounds, camera, plots and dialogue” (Stephens, 2001, p. 2). According to Bueno (2009), media literacy promotes cross-cultural competence and comprehension focused on meaning rather than on form, as well as repeated exposure to L2 cultural products, practices, and perspectives, and the target language itself.

(Oxana Dema & Aleidine Kramer Moeller. Teaching culture in the 21st century language classroom. Adaptado.)

Considering the author’s point of view on the use of digital media for cultural and intercultural purposes, which of the following activities best exemplifies an enhanced use of films and digital media in the foreign language classroom?

A

Creating cloze exercises from the film’s script and displaying the completed text on a digital whiteboard to ensure students correctly identify verb conjugations

B

Requiring students to watch a foreign film excerpt and then use digital discussion boards to compare the cultural practices and body language to their own.

C

Asking students to write a plot summary of the film and submit it via a digital platform for the teacher to grade it based on grammatical accuracy and sentence structure.

D

Using a digital language lab to have students repeat key dialogue lines from the film multiple times until they achieve native-like pronunciation and intonation.

E

Organizing a classroom viewing of a feature film and providing a printed worksheet for students to list every new vocabulary item they encounter.

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Q3781897

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781897 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

The more traditional methods and approaches to teaching culture, such as movies and video, can be enhanced through the integration of digital media. Feature films have become readily available and have been included in numerous textbooks and designed to actively involve the learner (Aparisi, Blanco, & Rinka, 2007; Blanco & Tocaimaza-Hatch, 2007). Foreign language instructors are beginning to incorporate more movies in the foreign language classroom as “an accessible window” (Bueno, 2009, p. 319) to the target culture through “combined effects of images, sounds, camera, plots and dialogue” (Stephens, 2001, p. 2). According to Bueno (2009), media literacy promotes cross-cultural competence and comprehension focused on meaning rather than on form, as well as repeated exposure to L2 cultural products, practices, and perspectives, and the target language itself.

(Oxana Dema & Aleidine Kramer Moeller. Teaching culture in the 21st century language classroom. Adaptado.)

According to the author, the pedagogical value of incorporating films and digital media into foreign language instruction is

A

the exposure of learners to L2 cultural materials aiming to reinforce the formal grammatical structures of the language.

B

their growing availability and inclusion in published textbooks, which simplifies lesson planning for foreign language instructors.

C

their possibility to serve as an authentic medium that may result in cultural understanding and crosscultural competence.

D

their advantageous replacement of obsolete material like movies, resulting on enhanced learner involvement.

E

the development of students’ critical skills to analyze cinematographic elements such as camera work, plot development, and sound engineering.

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Q3781896

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781896 Literatura

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Leia o soneto de Antero de Quental para responder a questão:

À Virgem Santíssima

Cheia de Graça, Mãe de Misericórdia

Num sonho todo feito de incerteza,

De noturna e indizível ansiedade,

É que eu vi teu olhar de piedade

E (mais que piedade) de tristeza...

Não era o vulgar brilho da beleza,

Nem o ardor banal da mocidade...

Era outra luz, era outra suavidade,

Que até nem sei se as há na natureza...

Um místico sofrer... uma ventura

Feita só do perdão, só ternura

E da paz da nossa hora derradeira...

Ó visão, visão triste e piedosa!

Fita-me assim calada, assim chorosa.

E deixa-me sonhar a vida inteira!

(Em: MOISÉS, M. A. Literatura portuguesa através dos textos. 33. ed. São Paulo: Cultrix, 2011)

De acordo com a habilidade EF69LP48 da BNCC, o aluno deverá “Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.” Desse modo, a fruição do poema de Antero de Quental implica reconhecer que o ritmo decorre, entre outros recursos, de versos

A

em redondilhas menores com rimas emparelhadas.

B

em redondilhas maiores com rimas opostas.

C

dodecassílabos com rimas alternadas.

D

livres com rimas emparelhadas.

E

decassílabos com rimas interpoladas.

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Q3781895

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781895 Português

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Leia o soneto de Antero de Quental para responder a questão:

À Virgem Santíssima

Cheia de Graça, Mãe de Misericórdia

Num sonho todo feito de incerteza,

De noturna e indizível ansiedade,

É que eu vi teu olhar de piedade

E (mais que piedade) de tristeza...

Não era o vulgar brilho da beleza,

Nem o ardor banal da mocidade...

Era outra luz, era outra suavidade,

Que até nem sei se as há na natureza...

Um místico sofrer... uma ventura

Feita só do perdão, só ternura

E da paz da nossa hora derradeira...

Ó visão, visão triste e piedosa!

Fita-me assim calada, assim chorosa.

E deixa-me sonhar a vida inteira!

(Em: MOISÉS, M. A. Literatura portuguesa através dos textos. 33. ed. São Paulo: Cultrix, 2011)

De acordo com Massaud Moisés (2011), no soneto de Quental, constata-se no eu lírico

A

a expectação de belezas transcendentais, evidenciando seu anseio de perfeições utópicas.

B

o deslumbramento religioso e o bem-estar dele decorrente, pontuando a vida de otimismo.

C

a desintegração existencial e o desconforto com o sobrenatural, em clara oposição à religião.

D

o assombro pelo inusitado do sobrenatural, que lhe ronda o cotidiano e lhe traz conforto.

E

a melancolia pela fugacidade do tempo, que lhe rouba as forças, a energia espiritual e a paz.

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Q3781894

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781894 Pedagogia

Ao analisar o ensino de língua materna, Neves (2013) pondera que a escola deve

A

ampliar o espaço das práticas de oralidade, ainda que as práticas privilegiadas devam ser as de escrita, em conformidade com a norma de prestígio.

B

restringir o quanto possível o espaço da língua falada, considerando que ela frequentemente reproduz a linguagem com informalidade e descuido.

C

ser o lugar privilegiado de vivências de língua materna, explorando tanto a falada quanto a escrita, que não devem ser vistas como pares opositivos.

D

limitar o espaço da língua escrita, conforme preceituam os documentos oficiais, e enfatizar o ensino da fala e das variedades linguísticas.

E

promover a convivência de todas as formas de expressão linguística, evitando-se, contudo, a língua -padrão, que gera desinteresse dos alunos.

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Q3781893

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781893 Português

De acordo com Antunes (2003) e Travaglia (2003), no que tange à gramática, espera-se que haja ênfase no ensino de

A

metalinguagem relativa à definição e classificação das unidades da língua, para atender às exigências culturais da sociedade.

B

padrões de funcionamento da língua, com aplicação desse conhecimento em usos contextualizados e significativos.

C

conceitos gerais da língua materna, sem que haja nenhuma referência a nomenclaturas ou definições da gramática normativa.

D

usos históricos da língua, notadamente nas formas eruditas, como meio de manutenção dos usos prestigiados da escrita e da fala.

E

teoria completa de todos os planos da língua (fonológico, morfológico, sintático, semântico) e níveis (lexical, frasal, textual).

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Q3781892

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781892 Português

Considere o trecho de texto de aluno do Ensino Fundamental.

Imagem associada para resolução da questão

(Em: M. J. Nóbrega, Ortografia. São Paulo: Melhoramentos, 2013: 104)

A partir dos fundamentos teóricos de Nóbrega (2013), Bortoni-Ricardo (2004) e Pietroforte (em Fiorin [org.]: 2002), é coerente a seguinte análise sobre o texto discente:

A

a ausência de acentuação gráfica em “rapida” revela que a criança domina a escrita, mas não a pronúncia, provavelmente por falar sem atenção à tonicidade, o que prejudica principalmente o significado do signo linguístico.

B

a escrita “atatarugoa” corresponde a uma hipossegmentação, que se repete ao longo do texto sistematicamente, o que indica que os signos linguísticos, em geral, sofrem alterações tanto no significante quanto no significado.

C

a repetição de “corel” tem a finalidade de enfatizar a ação da lebre e sua escrita corresponde a uma hipercorreção, e o “l” no lugar de “u” mostra que houve alteração no significante, mas não no significado do signo linguístico.

D

as formas “xeguou” e “xeguada”, de mesma etimologia, revelam intenção de enaltecer a vitória da tartaruga, e a escrita delas sugere a falta de domínio de regras de escrita, o que prejudica o significante do signo linguístico.

E

a alternância entre “atatarugoa” e “a tatarugoa” sugere que a criança está superando o problema de hipersegmentação, e sua escrita já é formalmente ortográfica, sem prejuízos ao significante e ao significado do signo linguístico.

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Q3781891

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781891 Português

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Leia a tira para responder a questão:

(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”. https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 25.08.2027. Adaptado)

No que tange às dificuldades ortográficas irregulares, Morais (2009) observa que “o uso de uma letra (ou dígrafo) é justificado apenas pela tradição de uso ou pela origem (etimologia) da palavra”. Esse tipo de dificuldade exige a memorização da forma correta pelos alunos, como é o caso, na fala dos personagens, do emprego da letra

A

“n”, em “insetos”.

B

“m”, em “voam”.

C

“z”, em “zumbido”.

D

“h”, em “hiperativa”.

E

“r”, em “reclamona”.

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Q3781890

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781890 Português

Texto associado

Leia a tira para responder a questão:

(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”. https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 25.08.2027. Adaptado)

De acordo com Martins (2008), o diminutivo “Está na fala de todos, cultos ou ignorantes, e só não aparece com um tom afetivo nos textos escritos que têm por meta a objetividade e, portanto, só admitem o diminutivo nocional, exprimindo a ideia de tamanho pequeno.” Com base nessas considerações da autora, conclui-se corretamente que, na frase do 3° quadrinho “... disse a criancinha hiperativa e reclamona.”, o diminutivo no termo destacado expressa ideia de

A

tamanho pequeno.

B

afetividade.

C

desdém.

D

acolhimento.

E

delicadeza.

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Q3781889

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781889 Português

Texto associado

Leia a tira para responder a questão:

(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”. https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 25.08.2027. Adaptado)

De acordo com Koch e Elias (Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2011), na frase do 2° quadro “Tudo incomoda!”, o termo destacado funciona na progressão textual como um

A

rótulo.

B

hipônimo.

C

forma nominal.

D

forma sinônima.

E

antônimo.

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Q3781888

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781888 Português

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Leia o texto para responder a questão:

Quando se pede para alguém apanhar um lápis com a mão esquerda e nomear o objeto em voz alta, ocorre uma troca de informações entre os dois hemisférios cerebrais. Uma área responsável pela sensibilidade tátil da mão esquerda, situada no hemisfério direito, transmite sinais para outra, no hemisfério esquerdo, que processa a fala. Há tempos se sabe que o que torna possível essa comunicação é uma estrutura chamada corpo caloso, um feixe robusto formado por dezenas de milhões de fibras da substância branca – os axônios, prolongamentos de neurônios (células executivas do sistema nervoso). Ele funciona como uma ponte, permitindo o intercâmbio de informações entre as diferentes regiões dos dois hemisférios. No ser humano, o corpo caloso chega a ter 10 centímetros (cm) de comprimento e quase 2 cm de espessura.

Um estudo publicado em agosto na revista Cerebral Cortex por pesquisadores brasileiros, porém, indica que o corpo caloso não é a única via de comunicação entre o lado direito e o esquerdo do cérebro. Há outras, mais sutis, que permaneciam ocultas e foram descritas e, mais recentemente, mapeadas por eles. São as comissuras talâmicas, feixes mais delgados de substância branca que atravessam uma estrutura cerebral situada logo abaixo do corpo caloso: o tálamo. Com cerca de 4 cm de comprimento e forma ovalada, o tálamo é uma estrutura que existe em duplicata (há um em cada hemisfério) e processa e retransmite informações sensoriais para áreas que controlam o movimento, além de regular a consciência, o sono, a atenção e a memória.

(Sophia La Banca, “Neurocientistas brasileiros mapeiam conexões ocultas do cérebro. https://revistapesquisa.fapesp.br/, 11.10.2025. Adaptado)

Considere as passagens:
• Quando se pede para alguém apanhar um lápis com a mão esquerda e nomear o objeto em voz alta... (1° parágrafo)
• Um estudo publicado em agosto na revista Cerebral Cortex por pesquisadores brasileiros, porém, indica que o corpo caloso não é a única via de comunicação entre o lado direito e o esquerdo do cérebro. (2° parágrafo)
• ... o tálamo é uma estrutura que existe em duplicata [...] e processa e retransmite informações sensoriais para áreas que controlam o movimento, além de regular a consciência, o sono, a atenção e a memória. (2° parágrafo)
De acordo com Koch e Elias (Ler e compreender: os sentidos do texto. 2011), as expressões destacadas são responsáveis pela coesão

A

sequencial, estabelecendo, respectivamente, relações de sentido de temporalidade, mediação e condicionalidade.

B

referencial, estabelecendo, respectivamente, relações de sentido de conformidade, disjunção e causalidade.

C

sequencial, estabelecendo, respectivamente, relações de sentido de temporalidade, disjunção e explicação.

D

referencial, estabelecendo, respectivamente, relações de sentido de conformidade, contrajunção e conjunção.

E

sequencial, estabelecendo, respectivamente, relações de sentido de temporalidade, contrajunção e conjunção.

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Q3781887

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781887 Português

Texto associado

Leia o texto para responder a questão:

Quando se pede para alguém apanhar um lápis com a mão esquerda e nomear o objeto em voz alta, ocorre uma troca de informações entre os dois hemisférios cerebrais. Uma área responsável pela sensibilidade tátil da mão esquerda, situada no hemisfério direito, transmite sinais para outra, no hemisfério esquerdo, que processa a fala. Há tempos se sabe que o que torna possível essa comunicação é uma estrutura chamada corpo caloso, um feixe robusto formado por dezenas de milhões de fibras da substância branca – os axônios, prolongamentos de neurônios (células executivas do sistema nervoso). Ele funciona como uma ponte, permitindo o intercâmbio de informações entre as diferentes regiões dos dois hemisférios. No ser humano, o corpo caloso chega a ter 10 centímetros (cm) de comprimento e quase 2 cm de espessura.

Um estudo publicado em agosto na revista Cerebral Cortex por pesquisadores brasileiros, porém, indica que o corpo caloso não é a única via de comunicação entre o lado direito e o esquerdo do cérebro. Há outras, mais sutis, que permaneciam ocultas e foram descritas e, mais recentemente, mapeadas por eles. São as comissuras talâmicas, feixes mais delgados de substância branca que atravessam uma estrutura cerebral situada logo abaixo do corpo caloso: o tálamo. Com cerca de 4 cm de comprimento e forma ovalada, o tálamo é uma estrutura que existe em duplicata (há um em cada hemisfério) e processa e retransmite informações sensoriais para áreas que controlam o movimento, além de regular a consciência, o sono, a atenção e a memória.

(Sophia La Banca, “Neurocientistas brasileiros mapeiam conexões ocultas do cérebro. https://revistapesquisa.fapesp.br/, 11.10.2025. Adaptado)

De acordo com Kleiman (2017), “Embora nem todas as relações entre uma palavra e seu contexto linguístico sejam passíveis de descrição e classificação, muitas delas são predizíveis, especialmente quando levamos em conta questões sobre gênero textual. [...] Muitas vezes, continuar lendo após o aparecimento da palavra desconhecida irá deixar claro o significado dessa palavra, pois a definição vem em seguida.” A explicação da autora é comprovada com a passagem do texto:

A

Uma área responsável pela sensibilidade tátil da mão esquerda, situada no hemisfério direito, transmite sinais para outra... (1° parágrafo)

B

... uma estrutura chamada corpo caloso, um feixe robusto formado por dezenas de milhões de fibras da substância branca... (1° parágrafo)

C

Ele funciona como uma ponte, permitindo o intercâmbio de informações entre as diferentes regiões dos dois hemisférios. (1° parágrafo)

D

...indica que o corpo caloso não é a única via de comunicação entre o lado direito e o esquerdo do cérebro. (2° parágrafo)

E

Há outras, mais sutis, que permaneciam ocultas e foram descritas e, mais recentemente, mapeadas por eles. (2° parágrafo)

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Q3781886

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781886 Português

Texto associado

Leia o texto para responder a questão:

Quando se pede para alguém apanhar um lápis com a mão esquerda e nomear o objeto em voz alta, ocorre uma troca de informações entre os dois hemisférios cerebrais. Uma área responsável pela sensibilidade tátil da mão esquerda, situada no hemisfério direito, transmite sinais para outra, no hemisfério esquerdo, que processa a fala. Há tempos se sabe que o que torna possível essa comunicação é uma estrutura chamada corpo caloso, um feixe robusto formado por dezenas de milhões de fibras da substância branca – os axônios, prolongamentos de neurônios (células executivas do sistema nervoso). Ele funciona como uma ponte, permitindo o intercâmbio de informações entre as diferentes regiões dos dois hemisférios. No ser humano, o corpo caloso chega a ter 10 centímetros (cm) de comprimento e quase 2 cm de espessura.

Um estudo publicado em agosto na revista Cerebral Cortex por pesquisadores brasileiros, porém, indica que o corpo caloso não é a única via de comunicação entre o lado direito e o esquerdo do cérebro. Há outras, mais sutis, que permaneciam ocultas e foram descritas e, mais recentemente, mapeadas por eles. São as comissuras talâmicas, feixes mais delgados de substância branca que atravessam uma estrutura cerebral situada logo abaixo do corpo caloso: o tálamo. Com cerca de 4 cm de comprimento e forma ovalada, o tálamo é uma estrutura que existe em duplicata (há um em cada hemisfério) e processa e retransmite informações sensoriais para áreas que controlam o movimento, além de regular a consciência, o sono, a atenção e a memória.

(Sophia La Banca, “Neurocientistas brasileiros mapeiam conexões ocultas do cérebro. https://revistapesquisa.fapesp.br/, 11.10.2025. Adaptado)

Com base no conceito de conhecimento textual exposto por Kleiman (2008), quando se desenvolve atividade de leitura em sala de aula com o texto apresentado, há que se reconhecer que nele se identifica a estrutura

A

narrativa, com opiniões dos pesquisadores brasileiros sobre a descoberta de conexões ocultas no cérebro humano.

B

narrativa, com relato sobre a descoberta de que há troca de informações entre os dois hemisférios cerebrais.

C

descritiva, com caracterização dos procedimentos científicos desenvolvidos por pesquisadores brasileiros.

D

expositiva, com ênfase temática sobre o funcionamento cerebral baseada em estudo de pesquisadores brasileiros.

E

expositiva, com contestação da ideia corrente de que existem vias de comunicação ocultas no cérebro dos seres humanos.

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Q3781885

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781885 Português

Ao analisar a repetição como estratégia de construção do texto falado, Koch (2007) explica que “... podem-se, com relação ao português brasileiro, características peculiares, talvez comuns a algumas outras línguas, mas, certamente, não à maioria delas.” Entre essas peculiaridades, uma de ordem sintática, com redundância de informação, ocorre em:

A

Nada havia dentro do armário.

B

Não entrou ninguém na loja.

C

Me empresta essa revista?

D

Eu não tenho roupa para sair.

E

Ela trouxe o livro para eu ler.

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Q3781884

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3781884 Português

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Leia o excerto do conto de Conceição Evaristo para responder a questão:

A morte brinca com balas nos dedos gatilhos dos meninos. Dorvi se lembrou do combinado, o juramento feito em voz uníssona, gritado sob o pipocar dos tiros:

— A gente combinamos de não morrer!

Limpou os olhos. Lágrimas apontavam diversos sentimentos. A fumaça que subia do monturo de lixo ao lado justificava qualquer gota ou rio-mar que surgisse e rolasse pela face abaixo. Era a fumaça, desculpou-se consigo mesmo e cantarolou mordiscando a dor, a canção do Seixas: “Quem não tem colírio usa óculos escuros.”

A morte incendeia a vida, como se essa estopa fosse. Molambos erigem fumaça no ar. Na lixeira, corpos são incinerados. A vida é capim, mato, lixo, é pele e cabelo. É e não é. Na televisão deu:

— Mataram a mulher, puseram o corpo na lixeira e atearam fogo!

(Conceição Evaristo, “A gente combinamos de não morrer”. Olhos d’água, 2016)

Em relação à frase do 2° parágrafo “— A gente combinamos de não morrer!”, são análises coerentes com o exposto por Bechara (2015), Bagno (2003) e Martins (2008), correta e respectivamente:

A

Tal construção atende à concordância entre sujeito e verbo tanto no conteúdo quanto na expressão. / O uso contraria a norma-padrão e pode ocorrer no contexto do dia a dia, mas deve ser evitado na escola. / Trata-se de um caso de concordância estilística, a exemplo de “Consultemos o coração aqueles que o tivemos”.

B

Tal construção atende à concordância entre sujeito e verbo, já que “a gente” pressupõe “nós”. / Trata-se de uso que contraria a norma de prestígio, razão pela qual deve ser evitado, principalmente no ambiente escolar. / Trata-se de um caso de concordância lógico-formal, a exemplo de “Os rios estão vazios”.

C

Tal construção deve ser evitada, mesmo que haja distância suficiente entre sujeito e verbo. / O uso de formas não padrão não interfere na comunicação e elas devem ser amplamente disseminadas. / Trata -se de um caso de concordância lógico-formal, a exemplo de “A casa e o apartamento estavam sujeitos ao alto imposto na cidade”.

D

Tal construção soa desagradável ao ouvido pela proximidade entre sujeito e verbo. / A crítica a esse tipo de construção constitui preconceito linguístico, vindo, em geral, das camadas privilegiadas da população. / Trata-se de um caso de concordância estilística, a exemplo de “... tratei logo de convocar a trinca do Curvelo para que me arranjassem uma gaiola”.

E

Tal construção desqualifica o uso da língua culta e impõe um padrão de falar que se deve evitar. / Desqualificar a concordância nessa construção é uma atitude de preconceito linguístico que nega a língua viva. / Trata-se de um caso de concordância estilística, a exemplo de “Sim, eu agora ando bom. E tu, meu Luís, como vamos de saúde?”.

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