Questões de Concurso Comentadas para VUNESP | Qconcursos.com

Q3566289

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566289 Pedagogia

Carlos é professor de uma escola estadual e tem se dedicado a adotar uma abordagem didática de condução da alfabetização científica em sua sala de aula. Após a leitura de Sasseron (2015), Carlos compreendeu acertadamente que, no ensino por investigação, o professor deve ser o responsável por

A

corrigir os erros conceituais logo no início das atividades, evitando que os alunos tenham de descobri- -los empiricamente.

B

organizar a sequência prévia de conteúdos, assegurando a progressão linear das aprendizagens.

C

explicitar o problema que incita a investigação, possibilitando a dialética que caracteriza a argumentação.

D

transmitir os conceitos científicos essenciais, priorizando aulas expositivas dialogadas e bem planejadas.

E

apresentar previamente as respostas corretas, orientando as investigações dos alunos para que as comprovem.

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Q3566288

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566288 Pedagogia

Em sua discussão sobre a alfabetização científica no contexto do ensino de ciências, Sasseron (2015) apresenta sua definição de cultura escolar e de cultura científica. A autora defende _____________duas culturas nas aulas de ciências da natureza.

A alternativa que preenche corretamente a lacuna é

A

o paralelismo dessas

B

a superação dessas

C

o hibridismo entre essas

D

a disjunção entre essas

E

a hierarquização dessas

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Q3566287

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566287 Pedagogia

Ao apresentar pressupostos construtivistas e sociointeracionistas para a proposição de sequências de ensino investigativas no ensino de Ciências, Carvalho (2013) aborda a importância da formulação de problemas para a construção de conhecimentos. Em seu entendimento, o problema (ou questão) deve proporcionar condições para que

A

o acerto se dê na primeira tentativa, minimizando efeitos contraproducentes do erro.

B

os saberes prévios sejam suspensos, valorizando o raciocínio inovador.

C

o papel do professor seja prescindível na construção de novos conhecimentos.

D

os alunos pensem e se comportem verdadeiramente como cientistas.

E

os alunos construam suas hipóteses e possam testá-las.

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Q3566286

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566286 Geografia

Castellar e Vilhena (2011) afirmam que o objeto da geografia é o espaço geográfico. Tendo isso em vista, é correto afirmar que, segundo as autoras, tomar a cidade como foco de ensino e aprendizagem em geografia escolar

A

facilita e socializa o processo de aprendizagem, porque os alunos articulam os conceitos científicos em redes de significados que lhes são familiares.

B

é uma conduta pedagógica excludente, porque uma parcela significativa da população mundial vive em áreas que são essencialmente rurais.

C

distorce o ensino da disciplina, porque este deve ter seu foco voltado à identificação e à compreensão do relevo, do clima, da hidrografia, da vegetação e do solo.

D

cumpre o propósito da educação geográfica, porque valoriza principalmente o trabalho de campo prático, dispensando a aprendizagem de conteúdos conceituais.

E

é eventualmente um recurso útil no trabalho pedagógico, mas gera superficialidade conceitual por se limitar à análise da realidade vivida.

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Q3566285

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566285 Geografia

Castellar e Vilhena (2011) defendem o uso da cartografia como linguagem no processo de letramento e alfabetização geográfica. A esse respeito, as autoras afirmam que um aspecto importante para o processo de aprendizagem na geografia escolar é

A

a substituição da representação gráfica pelo animismo.

B

a superação do realismo nominal.

C

a desvinculação entre significado e significante.

D

a ruptura entre realidade e representação.

E

a supressão do pensamento simbólico

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Q3566284

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566284 Pedagogia

Ao apresentar sua análise sobre o conteúdo de materiais didáticos de história voltados ao ensino fundamental, Silva (2020) argumenta que o livro didático deve

A

reforçar conhecimentos canônicos e as narrativas tradicionais dominantes.

B

apresentar-se como itinerário-modelo para o exercício da docência.

C

priorizar demandas de avaliações externas padronizadas, como a Prova Brasil.

D

considerar as questões sociais do seu próprio tempo

E

replicar processos avaliativos objetivos e ideologicamente neutros.

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Q3566283

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566283 Pedagogia

Em livro que tangencia a temática do ensino de história nos anos iniciais do Ensino Fundamental, Silva (2020) apresenta um capítulo com reflexões sobre obra elaborada pelo cubano José Martí em 1889. Com base nos argumentos da autora, é correto atribuir ao projeto pedagógico de Martí um caráter

A

colonialista.

B

anticomunista.

C

antirracista.

D

liberal.

E

tecnicista.

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Q3566282

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566282 Pedagogia

Diniz (In: Smole; Diniz, 2001) defende que a resolução de problemas seja tomada como uma perspectiva metodológica a serviço do ensino e da aprendizagem da matemática. Ao descrever essa perspectiva metodológica, a autora apresenta como primeira característica um requisito para que uma situação seja considerada um problema em matemática. Assinale a alternativa que indica corretamente esse requisito, conforme a argumentação da autora.

A

Ter ao menos uma solução inequívoca.

B

Demandar a aplicação de um algoritmo.

C

Conduzir a uma única resposta correta e verificável.

D

Permitir alguma problematização

E

Apresentar apenas as informações necessárias para a resolução.

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Q3566281

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566281 Pedagogia

Assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos argumentos de Smole (In: Smole; Diniz, 2001) sobre o processo de aprendizagem em matemática.

A

Quanto mais familiarizado o aluno estiver com os procedimentos operatórios, menos necessário será investir na compreensão conceitual.

B

A comunicação de conceitos matemáticos deve pautar-se pela clareza linguística, dispensando o vocabulário matemático específico.

C

A aprendizagem matemática é um processo essencialmente individual e, por isso, atividades em dupla ou em grupo devem ser restritas a momentos de sistematização.

D

A aprendizagem matemática prescinde da produção de textos, que pode dispersar os alunos do foco quantitativo.

E

O nível de compreensão de um conceito matemático está intimamente relacionado à capacidade de comunicá-lo

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Q3566280

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566280 Pedagogia

Pedagoga recém-formada, Flávia foi chamada para substituir uma professora em licença-maternidade e assumiu, no meio do semestre letivo, as aulas de uma turma de 2o ano do ensino fundamental. Buscando dar continuidade ao trabalho que vinha sendo realizado com a turma, ela observou que nas atividades de matemática os alunos costumavam apresentar desenhos como registro na resolução dos problemas propostos. Ao estudar os argumentos de Cândido (In: Smole; Diniz, 2001) sobre as representações em matemática, Flávia concluiu corretamente que a autora considera o recurso ao desenho, no contexto da educação matemática, como algo a ser

A

aceito, pois é útil na compreensão de determinados conceitos, desde que restrito a esquemas geométricos.

B

ampliado, pois equivale ao pensamento visual que serve de linguagem tanto para a arte quanto para a ciência.

C

acolhido, mas progressivamente substituído, por ser uma forma mais primitiva de pensamento.

D

evitado, pois há um grande volume de erros matemáticos em decorrência da representação pictórica.

E

abolido, pois é preciso garantir a aprendizagem adequada da representação algébrica e de seus conceitos.

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Q3566279

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566279 Português

Ao discutir o ensino de gêneros do discurso na escola, Schneuwly (In: Dolz; Schneuwly, 2004) afirma que “o gênero é um instrumento”. Essa asserção manifesta o entendimento do autor de que o gênero

A

concede ao ensino um caráter tecnicista.

B

é um mediador da atividade do sujeito

C

é resultado de uma tipologia antiquada.

D

contradiz a concepção vygotskiana de desenvolvimento.

E

independe de apropriação por parte do sujeito

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Q3566278

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566278 Português

Em suas ponderações a respeito do ensino da leitura, Solé (1998) levanta a seguinte pergunta: “Por que é necessário ensinar estratégias de compreensão?”. Segundo a autora, essa necessidade se dá porque queremos formar leitores autônomos, capazes de enfrentar de forma inteligente textos muito diversos e, na maioria das vezes, diferentes dos utilizados durante a instrução. Tendo em vista tal finalidade, Solé afirma que um componente essencial das referidas estratégias de compreeensão é o fato de que

A

envolvem autodireção e autocontrole.

B

tornam-se essencialmente inconscientes.

C

não são passíveis de generalização.

D

independem de contextualização.

E

garantem a automatização.

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Q3566277

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566277 Pedagogia

Endereçando-se a professores e outros profissionais que intervêm na educação escolar, Solé (1998) aborda o ensino da leitura e discute estratégias a esse respeito. Uma das premissas da autora é que o trabalho com a leitura deve

A

ser conduzido exclusivamente por especialistas em ensino da língua, tendo em vista os atuais índices de analfabetismo funcional.

B

apoiar-se em estímulos à leitura dirigida por meio de materiais adaptados, privilegiando a habilidade leitora como eminentemente escolar.

C

ser estendido ao longo de toda a escolaridade, utilizando recursos de ensino que façam dos alunos bons leitores.

D

circunscrever-se aos primeiros anos escolares, entendendo-os como decisivos para a formação de leitores competentes.

E

enfatizar o desenvolvimento da fluência técnica, assegurando prioridade à modalidade da leitura em voz alta.

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Q3566276

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566276 Pedagogia

A perspectiva defendida por Soares (2020) assume a alfabetização e o letramento como

A

denominações distintas que descrevem um mesmo processo de aprendizagem.

B

processos articulados que ocorrem de forma simultânea e interdependente.

C

abordagens divergentes que concorrem no ensino da escrita e da leitura.

D

etapas sequenciais, sendo a alfabetização um pré- -requisito para o letramento.

E

métodos contraditórios, sendo a ênfase alfabetizadora um limitador ao desenvolvimento do letramento pleno.

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Q3566275

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566275 Pedagogia

Soares (2017) expõe diferentes abordagens sobre a aquisição da escrita no processo de alfabetização. Conforme a perspectiva da autora, é correto assumir que a aprendizagem da escrita, fundamentalmente,

A

ocorre de forma análoga à aprendizagem da língua oral.

B

é um processo natural e instintivo.

C

é quase tão antiga quanto a espécie humana.

D

prescinde de ensino sistemático e explícito

E

envolve conversão da fala em letras ou combinação de letras.

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Q3566274

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566274 Pedagogia

Segundo Lerner (2002), o grande propósito educativo do ensino da leitura e da escrita, no contexto da educação obrigatória, é o de

A

superar as práticas sociais de leitura e escrita.

B

incorporar as crianças à comunidade de leitores e escritores.

C

garantir a devida internalização das normas gramaticais e da sintaxe.

D

assegurar a adesão das novas gerações à herança da alta cultura.

E

privilegiar uma formação centrada nas superestruturas textuais.

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Q3566273

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566273 Pedagogia

Em sua discussão sobre o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita na escola, Lerner (2002) aborda o fenômeno da transposição didática. Para a autora, a transposição didática é considerada

A

prescindível, pois apenas transforma a linguagem do cotidiano em um objeto de estudo, com regras e usos exclusivos do contexto escolar.

B

desejável, quando conduzida de modo a tornar o objeto de conhecimento mais simples, fragmentando-o pormenorizadamente para a melhor compreensão dos alunos.

C

empoderadora, consistindo fundamentalmente na seleção de materiais didáticos apropriados para uma aprendizagem autônoma da leitura e da escrita.

D

inevitável, mas deve ser rigorosamente controlada, porque a transformação do objeto deve se restringir às modificações realmente necessárias

E

ultrapassada, podendo ser substituída por práticas mais tecnológicas, como aquelas apoiadas no letramento digital para o desenvolvimento das competências leitoras.

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Q3566272

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566272 Pedagogia

Crianças em torno de 3-4 anos de idade costumam conjugar verbos irregulares de forma gramaticalmente equivocada, regularizando-os como se fossem verbos regulares. A partir da perspectiva de Ferreiro e Teberosky (1985), é correto afirmar que tais equívocos configuram erros

A

construtivos.

B

deletérios.

C

de memória.

D

de ensino.

E

de atenção.

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Q3566271

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566271 Pedagogia

Assinale a alternativa que apresenta uma asserção que expressa corretamente a perspectiva de Ferreiro e Teberosky (1985) sobre a aprendizagem da escrita e da leitura

A

A alfabetização é um processo que situa a criança de forma essencialmente passiva, já que a língua é um código fabricado por outros.

B

A leitura implica essencialmente decifrar sinais gráficos, enquanto a escrita consiste em reproduzir formas visuais.

C

As crianças possuem conceitualizações sobre a natureza da escrita muito antes da intervenção de um ensino sistemático.

D

Os métodos sintéticos, que partem de elementos menores que a palavra (sílabas ou letras), são os mais eficazes no processo alfabetizador.

E

Desde o início do processo de alfabetização, a escrita é considerada pela criança como uma réplica fiel do enunciado oral.

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Q3566270

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |

Q3566270 Pedagogia

Ferreiro (2013) resgata o contexto da publicação, em coautoria com Ana Teberosky, de algumas teses sobre o processo de alfabetização, formuladas a partir de dados coletados com crianças hispanofalantes. Naquele momento, as autoras propuseram uma tese que Ferreiro qualifica como “particularmente atrevida”, relacionada ao período silábico ao longo do processo de alfabetização. Conforme a autora, é correto afirmar que a escrita silábica

A

sucede a etapa da escrita alfabética, revelando um amadurecimento semântico no processo de alfabetização.

B

compreende um período no qual a criança assume que cada letra escrita corresponde a uma sílaba oral.

C

demonstra a capacidade de escrever integral e corretamente cada sílaba da palavra e de reconhecer as pausas de entonação.

D

parte de uma hipótese focada na análise visual do posicionamento das letras e desvinculada da oralidade.

E

corresponde a um desvio de aprendizagem, sendo mais frequente em meios economicamente desfavorecidos.

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