Questões de Concurso Comentadas para VUNESP | Qconcursos.com

Q3524149

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524149 Pedagogia

Observamos que, na atualidade, para ocupar a função de diretor de escola é necessário que a pessoa saiba tanto gerir quanto liderar. Assim, nesse contexto desafiador, dentre as ações fundamentais nas quais o diretor se vê envolvido, encontra-se o planejamento do trabalho educativo, complexo por natureza. A respeito desse tema, Libâneo (2018) afirma que “No planejamento escolar, o que se planeja são as atividades de ensino e aprendizagem, fortemente determinadas por uma intencionalidade educativa envolvendo objetivos, valores, atitudes, conteúdos, modos de agir dos educadores que atuam na escola”. Ainda, segundo Libâneo, no contexto escolar, o planejamento é

A

um processo intelectual da equipe diretiva da escola a qual define suas etapas de ação e garante sua execução perfeita.

B

uma prática inflexível que, depois de finalizado, não permite ajustes.

C

uma prática de elaboração conjunta dos planos e sua discussão pública.

D

um processo contínuo e infalivelmente orientado para tomar decisões sobre o presente.

E

uma atividade meticulosa que, necessariamente, garante o sucesso do empreendimento.

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Q3524148

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524148 Pedagogia

Na educação escolar, há relação entre inclusão e educação especial? Qual?
De acordo com Mantoan (2015), a luta pela inclusão é referendada pela “ética em sua dimensão crítica e transformadora”. Na reflexão que a autora faz, sobre igualdade e diferença, ela cita Boaventura de Souza Santos (1995) para propor que “é preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferença nos inferioriza”. Mantoan destaca que a inclusão se orienta pelos princípios constitucionais e analisa que, no processo de concretização das medidas legais da inclusão, a modalidade educação especial

A

permanece, em instituições próprias, mas apenas para os surdos-mudos e os cegos, que dependem de equipamentos especiais e de docentes habilitados para atender essas necessidades.

B

se torna suplementar ou complementar ao atendimento em classe comum, como Atendimento Educacional Especializado (AEE), a quem necessite, em período oposto, com uma segunda matrícula.

C

é integrada na escola regular, mas apenas para os deficientes físicos, que aprendem como os alunos normais, bastando que as escolas façam as adaptações arquitetônicas necessárias.

D

sofre alteração somente para os deficientes mentais, que são incluídos nas turmas de classes comuns, e, aí, ajudados por monitores habilitados em atender tais deficientes.

E

desaparece, pois é totalmente substituída pela inclusão dos portadores de necessidades especiais nas turmas de classes comuns, com o entendimento de que ela era discriminatória.

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Q3524147

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524147 Pedagogia

Macedo (2005) nos lembra que “a maneira como cuidar, integrar, reconhecer, relacionar-se com crianças e pessoas de modo geral com necessidades especiais e que, por isso, diferenciam-se ou utilizam recursos diferentes dos normalmente conhecidos ou utilizados sempre foi um problema social e institucional. Essa tarefa estava, antes, restrita à família ou a alguma pessoa que, por alguma razão, assumisse esse papel, bem como a instituições públicas (hospitais, asilos, escolas especiais, etc) especialmente dedicadas ao problema. Agora, espera-se que as escolas fundamentais incluam crianças que apresentem limitações”. Mantoan (2015), por sua vez, nos reporta todo um “percurso” legal, a partir da Constituição de 1988, passando pela lei de Diretrizes e Bases de 1996, pela Convenção da Guatemala, de 1999, e a da ONU, de 2006, e por diversos decretos, chegando ao Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), instituído pelo Decreto n° 6.094/2007, o qual “inaugura um conjunto de ações que

A

se tornam estruturantes para favorecer a garantia do acesso e da permanência dos estudantes com deficiência no ensino regular”.

B

induzem a educação especial, que vinha avançando, a estagnar-se no estágio de integração de classes especiais em escolas comuns”.

C

causam retrocesso no atendimento de deficientes mentais, com exigência de laudos médicos para a matrícula em classe especial”.

D

exigem que todos os cursos de Pedagogia, ofereçam pós-graduação em Educação Especial para formar professores para deficientes”.

E

garantem classes especiais em 10% das escolas públicas, em todos os municípios brasileiros, distribuídas por seus diferentes bairros”.

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Q3524146

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524146 Pedagogia

Mantoan (2015) analisa profundamente a questão da diferença e da diferenciação que caracteriza a igualdade humana, refletindo sobre o direito de todos ao desenvolvimento pleno e à aprendizagem; direito esse a ser garantido por meio de ensino de qualidade, em escolas que “reconhecem e valorizam a diferença de todos”. Nesse sentido, a autora argumenta que “superar o sistema tradicional de ensinar é um propósito que temos de efetivar com toda urgência”, e destaca que “recriar esse modelo tem que ver com o que entendemos como qualidade de ensino.” Mantoan defende que “uma escola se distingue por um ensino de qualidade” quando é capaz de formar pessoas,

A

bem informadas, atualizadas, com autoestima elevada, mesmo reconhecendo suas limitações ou deficiências que a escola ajudou a compensar, em clima de respeito e com assessoria de monitores.

B

com igual conhecimento, a despeito de suas limitações, porque promove, ensino com ciclos de recuperação, adaptações no currículo, além de adquirir equipamentos de última geração para deficientes visuais e auditivos.

C

preparadas para, nesse mundo competitivo, lutar em igualdade de condições, por um lugar digno na sociedade e por um salário razoável, assim como para defender-se de discriminações e preconceitos.

D

com personalidades autônomas, criativas, críticas, em clima de solidariedade, com práticas pedagógicas em que predominam a experimentação, a criação, a descoberta, a coautoria do conhecimento.

E

felizes, porque cada um dos normais aprendeu no máximo de suas capacidades e porque os deficientes foram acolhidos nas turmas comuns em que foram integrados, com respeito e compaixão.

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Q3524145

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524145 Pedagogia

Macedo (2005), na obra “Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?”, escreve que, “o interessante do ponto de vista teórico, e talvez injusto do ponto de vista prático, é que, às vezes, usamos as pessoas com deficiência como referência para afirmarmos que somos normais, que não temos o que elas têm. Ou seja, usamos o critério de classe. Se usássemos o critério da relação, isso nos desafiaria para outras formas de compreensão.” E continua: “A proposta da inclusão, apesar de todos os desafios que nos coloca, é considerar a relação entre as pessoas de forma

A

isenta, neutra, ensinando a todos de modo idêntico, e com clareza”.

B

técnico-pedagógica, adaptando os conteúdos escolares de acordo com cada deficiência”.

C

humanitária, ou seja, com a disposição de ajudar quem carrega alguma deficiência”.

D

colaborativa, com profissionais especializados monitorando alunos com diferentes tipos de deficiências”.

E

interdependente, ou seja, indissociável e complementar”.

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Q3524144

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524144 Português

No mundo contemporâneo, a prática social, atravessada pelo conhecimento sistematizado e pela reorganização das famílias, imposta pelo trabalho das mulheres fora do lar, demandam uma reorganização crítica do trabalho educativo escolar com crianças e jovens, na busca de garantir, a todos, o direito ao desenvolvimeno humano integral; busca, essa, compartilhada com o Estado e as famílias.
Considerando esse contexto e essa demanda, temos a contribuição do estudo Interação escola-família, de Castro e Regattieri (org.),UNESCO, MEC, 2010, o qual procurou articular “esforços teóricos e práticos a partir do levantamento de experiências já implementadas e de pesquisas sobre a relação escola-família no Brasil”. Na finalização desse documento, os autores dirigem aos educadores escolares, sinalizações importantes que o estudo lhes permitiu. Destacam, por exemplo, que, “das várias funções que a interação escola-família pode ter”, eles privilegiam:

A

“o conhecimento dos alunos no seu contexto como um primeiro passo necessário para o estabelecimento de uma relação que vai se desenvolvendo ao longo do tempo”.

B

“a organização, das famílias em movimentos reivindicatórios, junto às secretarias de educação, em favor de melhorar as condições de funcionamento das unidades escolares”.

C

“a demonstração de tratamento uniforme que a escola dá aos alunos e suas famílias, sem olhar, sem analisar e sem avaliar sua condição socioeconômica, suas raízes culturais, sua origem étnica”.

D

“a informação que a escola pode dar ao pais para que se envolvam na vida escolar dos filhos e os ajudem nas tarefas de casa, além de exigirem sua disciplina em sala de aula”.

E

“o incentivo à participação dos pais e mães, principalmente os mais instruídos, em conselhos e outras instâncias de democratização da escola”.

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Q3524143

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524143 Pedagogia

Os documentos oficiais do Brasil que fixam o direito de todos à educação, colocando-a ao encargo do Estado e das famílias, com a colaboração da sociedade, apontam para um ensino fundado em princípios de liberdade e ideais de solidariedade humana. Os processos e ambientes educacionais, em nossas escolas públicas, coerentes com tais propósitos não permitem coexistência com ______ , pois, conforme análises e argumentações de Ceccon e outros (2009), citando Njaine e Minayo (2003), “ ______ é um termo muito complexo, mas sempre que falamos nela estamos falando de relações desiguais, em que um tenta dominar, agredir física ou emocionalmente ou, ainda, se omite de seu papel em relação ao outro”.
Assinale a alternativa em que o termo preenche corretamente as lacunas da frase, de acordo com a obra de referência.

A

a superstição

B

a mentira

C

a violência

D

a indisciplina

E

a discordância

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Q3524142

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524142 Pedagogia

O trabalho educativo escolar envolve relações entre adultos e com crianças e adolescentes que pertencem a diferentes contextos sócio-culturais, com a incumbência de promover seu desenvolvimento cognitivo, articulado ao socioafetivo, ao moral e ao ético, com vistas à cidadania democrática. No contexto desse trabalho, educadores e educandos vivem situações de conflito. Na obra de autoria de Cláudia Ceccon e outros (2009), a respeito dos conflitos na escola, encontramos elementos para refletir sobre eles, de modo a atuar positivamente em relação a eles.
Resumidamente, é correto afirmar que os autores dessa obra consideram os conflitos

A

negativos e resultantes de negligência com a disciplina, base da aprendizagem escolar, cujo cuidado deve ser reforçado, para impedi-los.

B

inerentes à vida, às interações entre indivíduos com interpretações e interesses diferentes, sendo positivos, quando resolvidos pelo diálogo.

C

condenáveis, se ocorrerem entre educadores, mas desejáveis entre os alunos, expressando competição na busca de protagonismo.

D

indesejáveis na escola, seja entre professores, seja entre alunos, pois tiram o foco do ensino e fomentam a violência.

E

sempre negativos no contexto escolar, devendo, por isso mesmo, serem reprimidos, se não puderem ser evitados.

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Q3524141

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524141 Pedagogia

O trabalho educativo escolar participa do amplo processo educacional, juntamente com as famílias e com outras instituições, visando a garantir o direito de desenvolvimento integral às crianças e aos jovens. Qual o “lugar” da afetividade nesse desenvolvimento? Becker (2012) explicita a contribuição de Jean Piaget a esse respeito, esclarecendo que, “na epistemologia genética,

A

compreende-se que a inteligência, em termos de cognição, tem um desenvolvimento paralelo ao da inteligência emocional”, sem nenhuma “interferência mútua”.

B

afetividade e razão se confundem nos estádios iniciais do desenvolvimento” e, nos posteriores, “elas se separam: razão predomina na escola e afetividade, na vida social”.

C

a afetividade é entendida como parte da bagagem genética, a qual necessita, apenas, de um amadurecimento natural, que ocorre com o avanço da idade”, enquanto a razão se constitui mediante o ensino”.

D

razão e emoção jamais se separam” e “não se confundem”, pois “constituem duas faces irredutíveis da atividade humana cognitiva”, sendo, a afetividade, “o motor da ação”.

E

as pesquisas abordaram, apenas, a cognição e a razão, nos diversos estádios do desenvolvimento humano”, endossando “toda a teoria da Psicanálise de Freud sobre a afetividade”.

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Q3524140

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524140 Pedagogia

Fernando Becker, na obra “Educação e construção do conhecimento” (2012), com a intenção de favorecer um trabalho educativo escolar realmente proveitoso para a aprendizagem e o desenvolvimento de crianças e adolescentes, esclarece diversas conceituações trazidas pelo pesquisador suiço, Jean Piaget, por meio da Psicologia Genética.
Nesse sentido, Becker explicitou claramente que, na concepção de Piaget, o desenvolvimento humano se dá

A

por estimulação, primeiro da família e depois da escola, fazendo o indivíduo avançar de um estágio para outro, desde que essa estimulação esteja de acordo com a faixa etária e apresente desafios e apoios.

B

por maturação de capacidades determinadas e geneticamente herdadas, seguindo uma cronologia fixa de estágios ou etapas: de zero a dois anos; de dois a cinco anos; de cinco a dez anos; de dez a quinze anos.

C

de dentro para fora e permite ao indivíduo, segundo sua herança genética, aprender coisas cada vez mais complexas que lhe são ensinadas, numa progressão contínua de etapas, variáveis de um indivíduo para outro.

D

por “insights”, capacidades de compreensão, os quais surgem como estalos repentinos, mas que constituem momentos de síntese de percepções parciais que vão se articulando até formar uma “totalidade”.

E

a partir da ação do sujeito sobre a realidade, numa sucessão invariável de estádios, na qual cada novo estádio engloba e reorganiza os anteriores em uma estrutura mais complexa, graças aos atributos novos que traz.

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Q3524139

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524139 Pedagogia

As sociedades transmitem às novas gerações sua cultura, seu modo de pensar, sentir e agir, dando continuidade a ele e renovando-o, no decurso histórico, por meio do processo educativo. Desde a modernidade, a escola para pessoas comuns, nem nobres, nem clérigos, participa desse processo educativo, sempre compartilhando com a família e com outros setores sociais, os diversos aspectos da transmissão cultural, mas sendo incumbida da transmissão/apropriação do conhecimento sistematizado pela sociedade, às novas gerações.
Fernando Becker (2012) analisa diferentes concepções de aprendizagem e de conhecimento, elaboradas sobretudo do século XX para cá, e discute a pertinência de modelos de ensino adotados pela escola para dar conta dessa sua incumbência principal.
Considerando as concepções que Becker distingue como as mais avançadas, o ensino que deve obter melhores resultados é aquele que

A

é atento à condição socioeconômica do educando, reforça explicações e atividades com conteúdos relevantes para a inserção social e profissional, favorecendo habilidades determinadas.

B

avalia a fase de desenvolvimento em que está o educando, interpreta o que ele já sabe sobre o objeto que mobiliza sua ação, e articula esse saber ao conhecimento sistematizado, com diálogo e desafios.

C

promove o desenvolvimento do educando, com bom humor e claras explicações sobre os conteúdos curriculares indispensáveis para a vida em sociedade e para o engajamento no mundo do trabalho.

D

garante o desenvolvimento adequado do educando, com explicações claras dos conteúdos, fartos exercícios de fixação, avaliações frequentes e aulas de recuperação conforme os erros.

E

dá total liberdade aos educandos, a partir da apresentação dos conteúdos curriculares a serem dominados, com a possibilidade de atividades individuais ou em grupos, mantida a convivência ordeira.

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Q3524138

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524138 Pedagogia

Libâneo (2018) aponta que “as escolas são parte do todo social”, e que “as políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização do sistema de ensino estão carregadas de significados sociais e políticos, afetando as ideias, as atitudes, modos de agir e comportamentos de professores e alunos, bem como as práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais”. O autor afirma existirem estudos com “análises muito abalizadas sobre organização e gestão da educação”, “neste momento de reestruturação produtiva capitalista, globalização da economia, avanços tecnológicos, em que as políticas econômicas, sociais e educacionais são levadas a se ajustar ao modelo de desenvolvimento capitalista que ora se consolida”.
Considerando os múltiplos aspectos do intra e o extra escolar, Libâneo posiciona-se, argumentando que essa “forma de ver a dinâmica da vida da escola” leva a considerar “a organização escolar como

A

um conjunto (…) de mecanismos indispensáveis para formar mão de obra adequada” ao atual mercado de trabalho, seguindo “modelos curriculares de países desenvolvidos”.

B

uma instituição neutra e consolidada pela experiência histórica”, necessitando, apenas, para ajustar-se à globalização capitalista, da “adoção de equipamentos de tecnologia digital”.

C

um aparelho ideológico valioso” em toda sociedade: “para os que estão no poder, por quererem, aí, manter-se”; para seus opositores, por buscarem “tomar a escola e, assim, chegar ao poder”

D

uma instituição aberta, cuja estrutura e processos de organização e gestão são constantemente construídos pelos que nela trabalham”(…) e pelos seus usuários (…)”.

E

um instrumento oficial (…), garantidor da instrução das novas gerações, sob “a responsabilidade política da União e sob o comando técnico-pedagógico dos estados e municípios”.

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Q3524137

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524137 Pedagogia

A. C. G. da Costa e M. A. Vieira (2006) analisam a educação escolar como parte do processo mais amplo de educação, o qual se relaciona com o contexto social brasileiro, inserido no global, que vive “uma nova Revolução Industrial”, com base na microeletrônica. Os autores apoiam-se no artigo 205 da Constituição Federal de 1988 e nos artigos 1° e 2 ; da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9.394/96, e levam em consideração experiências históricas do século XX, ao apontarem o desafio que se coloca aos educadores: construir um “novo horizonte antropológico para a educação”, procurando “responder às indagações acerca dos conceitos de ______________ , como concepções sustentadoras da prática pedagógica”.
Assinale a alternativa que preenche a lacuna, corretamente, de acordo com a reflexão e a argumentação dos autores.

A

desigualdade e de solidariedade

B

instrução e de competitividade

C

homem e de mundo

D

escolarização e de economia

E

tecnologia e de ensino

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Q3524136

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524136 Pedagogia

De acordo com resenha apresentada em Gestão escolar e formação de gestores (Em Aberto, v. 17, n. 72, 2000), o livro Autonomia da escola: princípios e propostas pressupõe que o ponto de partida da produção material da vida e da produção social do conhecimento, da cultura e da cidadania é sempre

A

local, mas o processo de humanização e a cidadania implicam superar o localismo.

B

local, e, portanto, o processo de humanização e a cidadania devem se fixar no localismo.

C

local e global, devendo, porém, o processo de humanização e a cidadania fixarem-se no particularismo.

D

global, e, portanto, o processo de humanização e a cidadania devem se fixar no globalismo.

E

global, mas o processo de humanização e a cidadania implicam superar o globalismo.

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Q3524135

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524135 Pedagogia

De acordo com resenha apresentada em Gestão escolar e formação de gestores (Em Aberto, v. 17, n. 72, 2000), o livro A escola participativa: o trabalho do gestor escolar assume que a democratização escolar tem avançado significativamente, o que se vê, entre outros aspectos,

A

pela adoção de modelos de gestão clientelista, com foco na experiência do estudante.

B

pela centralização dos sistemas de ensino, desonerando a equipe pedagógica.

C

pela isenção da comunidade escolar na seleção do diretor da escola.

D

pelo emprego de mecanismos autocráticos como promotores da qualidade do processo de ensino-aprendizagem.

E

pelo controle de recursos financeiros por parte da escola.

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Q3524134

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524134 Pedagogia

Tendo em vista que as taxas de evasão e abandono no ensino médio são significativas, o documento Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) visa tornar o percurso mais atraente para os jovens. Uma das alternativas apresentadas pelo documento para reduzir a evasão escolar e possibilitar a construção de competências e habilidades para o século XXI consiste em

A

universalizar a ampliação da jornada escolar de oito horas e unificar as metodologias de ensino, cumprindo o compromisso com a educação integral no Estado.

B

diversificar o ensino médio e atender às expectativas do projeto de vida do estudante, independentemente da sua escolha para a vida acadêmica ou para o mundo do trabalho.

C

priorizar o desenvolvimento do estudante em suas dimensões cognitiva e técnica, devido ao crescente interesse do jovem na capacitação para o mercado de trabalho.

D

encarar o estudante como um espectador de seu processo de aprendizagem, assumindo a intencionalidade pedagógica de direcioná-lo para a adaptação social.

E

realçar a passagem do ensino fundamental para o ensino médio, de modo que esse processo seja vivenciado pelo estudante como uma conquista, e não como algo natural.

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Q3524133

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524133 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) prioriza cinco campos de atuação social para a proposta de práticas de linguagem. Entre eles está o campo

A

da vida familiar.

B

das práticas de persuasão.

C

do letramento digital.

D

de atuação na vida pública.

E

da ideologia política.

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Q3524132

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524132 Pedagogia

De acordo com o documento Currículo Paulista (2019), a equidade diz respeito

A

ao reconhecimento da igualdade das necessidades dos estudantes, em detrimento das diferenças individuais.

B

à flexibilização das competências previstas no currículo, considerando que a inserção no mercado não apresenta as mesmas demandas a todos os públicos.

C

à inclusão de todos os estudantes nas escolas e à garantia do direito à educação pública e de qualidade prevista na legislação.

D

à oferta de respostas comuns ao público atendido nas diversas modalidades de ensino, independentemente das necessidades locais.

E

ao compromisso de substituir aprendizagens essenciais que todos os estudantes deveriam desenvolver por outras definidas de modo personalizado.

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Q3524131

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524131 Pedagogia

De acordo com o parágrafo 3° do artigo 3° da Resolução n° 1/2004, o ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica refere-se aos componentes curriculares

A

de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, exclusivamente.

B

de Educação Artística, Literatura e História do Brasil, especialmente.

C

de História e Geografia Geral, especificamente.

D

da Parte Diversificada e Transversal do currículo, preferencialmente.

E

da Parte Comum e Transversal do currículo, obrigatoriamente.

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Q3524130

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524130 Pedagogia

De acordo com o que expõe o documento Conselhos escolares: democratização da escola e construção da cidadania (2004), a função de presidente do Conselho Escolar

A

foi extinta, dado o caráter horizontal e autogestionário desse órgão colegiado.

B

deve ser ocupada pelo diretor da escola, na condição de membro nato.

C

é vetada a gestores da escola, a fim de preservar a representatividade comunitária.

D

deve ser ocupada a partir de uma indicação da Diretoria de Ensino.

E

é ocupada a critério de cada Conselho, conforme seu Regimento Interno.

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