Questões da Prova FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música
Foram encontradas 60 questões
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Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590555
Pedagogia
Esse sistema é um vampiro, ah o sistema é um vampiro;
esse sistema é um vampiro, todo povo ficou aflito;
esse sistema é um vampiro, ah o sistema é um vampiro
(eee)
Vive sugando todo povo;
vem cá meu Deus, desça de novo;
ouça meu grito de socorro, pai;
escute a voz desse teu povo, que clama;
um centenário de cor, falsa libertação;
cativeiro mental!
Estamos metidos nos buracos;
estamos jogados nas favelas, da vida;
pendurados lá no morro, velho pai;
só nos resta o teu socorro, assim;
estamos largados nas calçadas, woo woo;
nós não temos nem morada, não temos nada!
Edson Gomes. Sistema do vampiro. 1989.
A respeito dos temas transversais elencados nos PCN e considerando a letra do reggae Sistema do vampiro, assinale a alternativa que apresenta o tema transversal adequado a ser trabalhado quando da utilização dessa letra em sala de aula.
esse sistema é um vampiro, todo povo ficou aflito;
esse sistema é um vampiro, ah o sistema é um vampiro
(eee)
Vive sugando todo povo;
vem cá meu Deus, desça de novo;
ouça meu grito de socorro, pai;
escute a voz desse teu povo, que clama;
um centenário de cor, falsa libertação;
cativeiro mental!
Estamos metidos nos buracos;
estamos jogados nas favelas, da vida;
pendurados lá no morro, velho pai;
só nos resta o teu socorro, assim;
estamos largados nas calçadas, woo woo;
nós não temos nem morada, não temos nada!
Edson Gomes. Sistema do vampiro. 1989.
A respeito dos temas transversais elencados nos PCN e considerando a letra do reggae Sistema do vampiro, assinale a alternativa que apresenta o tema transversal adequado a ser trabalhado quando da utilização dessa letra em sala de aula.
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590554
Pedagogia
Em uma comunidade atingida por enchentes decorrentes de
chuvas torrenciais, ao serem abordadas, nas aulas de
música, canções cujas letras evocam cuidados com a
higiene, enfoca-se questão importante e urgente para essa
comunidade, situação que se relaciona diretamente ao
conceito de tema transversal abordado pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN). Nesse contexto, o tema
transversal utilizado será o(a)
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590553
Pedagogia
Texto associado
À medida que interage com os fatos que presencia e
vivencia, a criança aprende a conformação global e, depois,
as partes componentes. Assim, incorpora,
progressivamente, essas vivências e percepções dentro de
uma estrutura conceitual, introjeta imagens e elabora
representações simbólicas. Portanto, no tocante à
inteligência musical, parece-nos que, por uma questão de
lógica, os procedimentos relativos ao processo de
ensino-aprendizagem da música devem seguir ou evoluir
nesse sentido.
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Considerando-se o texto, é correto afirmar que, caso um
adolescente em cumprimento de medida socioeducativa
esteja apreciando uma obra musical com o objetivo de
compreender o todo da estrutura da referida obra,
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590552
Pedagogia
Texto associado
À medida que interage com os fatos que presencia e
vivencia, a criança aprende a conformação global e, depois,
as partes componentes. Assim, incorpora,
progressivamente, essas vivências e percepções dentro de
uma estrutura conceitual, introjeta imagens e elabora
representações simbólicas. Portanto, no tocante à
inteligência musical, parece-nos que, por uma questão de
lógica, os procedimentos relativos ao processo de
ensino-aprendizagem da música devem seguir ou evoluir
nesse sentido.
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Exemplifica corretamente a ideia de apreensão do
conhecimento apresentada pelo texto o fato de a criança,
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590551
Pedagogia
A tendência pedagógica que respalda, no ensino da música,
o privilégio exclusivo da produção musical erudita em
detrimento das músicas que fazem parte do universo dos
alunos está associada à(s)