Questões da Prova Gestão Concurso - 2015 - Prefeitura de Belo Horizonte - MG - Professor Municipal - História

Ângela de Castro Gomes, ao comentar sobre a visão historiográfica que classifica a República do pós-45 como populista, aponta que é fundamental indagar pela construção dessa nomeação e sua divulgação. Sobre essa trajetória do conceito de populismo, para Castro, analise as afirmativas seguintes:

I. A palavra “populismo” e seus derivados não integravam o vocabulário da política brasileira até os anos 1950. Tais termos começaram a circular, tanto na imprensa, quanto em textos acadêmicos, mais ou menos por volta do ano de 1953, ou com um sentido valorativo muito ambivalente, ou com uma conotação positiva.

II. Nos textos acadêmicos, a palavra também surgiu mais ou menos por volta de 1953, referindo-se às figuras de Vargas e de Goulart, e o termo era diagnosticado como uma característica que era positiva em termos de política eleitoral, pois dava acesso a um grande número de votos. Ser “populista” significava ser “popular”, estar se comunicando com o “povo”, mais especificamente com o povo trabalhador.

III. O discurso político no pós-64 produziu uma tipologia de populismos no Brasil que, embora reconheça as diferenças entre os vários tipos, mantinha como ponto fundamental o diagnóstico de uma relação social de dominação, na qual, de um lado, existe a contínua presença de elites políticas personalistas e voltadas para “seus” interesses; e, de outro, um povo fundamentalmente crédulo, apático e/ou inconsciente, sempre capaz de ser manipulado/enganado.

Observe os gráficos da pirâmide etária brasileira para os anos de 1960 e 2000.

A partir da observação dos dois gráficos, analise as afirmativas seguintes:

I. Em 2000, a estrutura etária brasileira apresentava o formato “barril”, característico dos países industrializados mais desenvolvidos.

II. Para o período entre 1960 e 2000, não houve alteração na estrutura etária da população idosa brasileira.

III. Entre 1960 e 2000, houve uma redução na base da pirâmide, e a participação das faixas etárias superiores aumentou. 

O documento Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental – história aborda a questão do patrimônio histórico:

“Debater a questão do patrimônio histórico pode remeter às preocupações do mundo de hoje de preservar não só as construções e os objetos antigos, mas também a natureza e as relações dos homens com tudo isso. Pode remeter também para debates sobre as fontes de pesquisa dos estudiosos e para as fontes  de informação que sustentam a produção do conhecimento sobre o passado”.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental, história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Nesse contexto, as visitas aos museus e às exposições devem possibilitar debates sobre vários temas pertinentes à memória. Analise a pertinência dos temas a seguir:

I. Preservação da memória de lideranças políticas e de heróis nacionais.

II. Preservação das práticas e vivências populares, como as lembranças do Arraial de Canudos.

III. Preservação dos objetos de uso cotidiano, como vestimentas.

IV. Preservação das fotografias das famílias.

No Eixo Temático História das relações sociais da Cultura e do Trabalho para o 3º Ciclo, do documento Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental, história, há a orientação para se estudar as relações entre a realidade histórica brasileira, a História da América, da Europa, da África e de outras partes do mundo.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental, história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Sobre essa orientação, no que toca aos conteúdos propostos para os estudos acerca das RELAÇÕES DE TRABALHO, analise a pertinência dos temas a seguir:

I. A manufatura espanhola e inglesa.

II. O artesanato.

III. A divisão de trabalho nas culturas agrícolas e urbanas.

IV. A produção de alimentos e de utensílios nas populações indígenas circunscrita apenas à época colonial.