Questões de Concurso sobre História | Qconcursos.com

Q3524553

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524553 História

Assinale a alternativa com uma das Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental presente no Currículo Paulista.

A

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação, posicionando-se de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

B

Considerar a formação da sociedade brasileira a partir da contribuição equitativa de cada uma das etnias, por intermédio de um processo no qual ocorreram mais convergências do que conflitos.

C

Compreender e problematizar a necessidade do uso de conceitos provenientes da História, como tempo e espaço, para explicar a possibilidade da repetição de alguns processos ou eventos históricos.

D

Analisar e compreender as transformações históricas como derivadas do campo das ideias, porque tais ideias provocam outras transformações, como as econômicas, as políticas e as sociais.

E

Identificar e respeitar o patrimônio histórico brasileiro, composto, em essência, pelas grandes construções e documentos de épocas passadas, que estejam relacionados com grandes acontecimentos regionais ou nacionais.

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Q3524552

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524552 História

Foi com o desempenho de missionários e exploradores que o continente começou a ser efetivamente rasgado. Os primeiros, em especial a partir de 1830, eram anglicanos, metodistas, batistas e presbiterianos, a serviço da Grã-Bretanha, desenvolvendo seus trabalhos na Serra Leoa, na Libéria, na Costa do Ouro e na Nigéria.
Simultaneamente, missionários católicos franceses na bordadura do Senegal, desde 1848, fizeram inúmeros protestos contra o aprisionamento e a escravidão.
É importante destacar que a evangelização cristã, fosse católica ou protestante, tinha três pontos comuns.
(Leila Leite Hernandez, A África na sala de aula: visita à História Contemporânea. Adaptado)
Um desses pontos comuns apontados pela autora consistia em

A

provocar comparações entre as religiões tradicionais com o cristianismo, reconhecendo a necessidade do diálogo inter-religioso.

B

respeitar as formas de organização político-social dos povos colonizados, tendo o cuidado de estimular formas de sincretismo religioso.

C

reverenciar as tradições religiosas locais, que eram derivadas de uma estrutura social que desconhecia hierarquia, apresentando o cristianismo com uma opção.

D

empreender a conversão dos africanos não apenas ao cristianismo, mas ao conjunto de valores próprios da cultura ocidental europeia.

E

defender que a ação colonizadora não tivesse apenas um caráter de dominação política, mas que construísse economias sólidas e igualitárias.

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Q3524551

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524551 História

Enquanto na Alta Idade Média, na Europa cristã, o nível mais frequente tinha sido de 9 a 12 habitantes e o mais baixo de 4 a 5 habitantes por quilômetro quadrado, no fim do século XIII a densidade média era de 20 habitantes por quilômetro quadrado. Portanto, mesmo sem se poder quantificar com maior rigor e precisão a expansão demográfica da Idade Média Central, ela é inegável. Assim, é preciso pensar nas razões desse fenômeno.
(Hilário Franco Júnior, A Idade média: nascimento do ocidente. Adaptado)

Para o autor, o fenômeno abordado pelo excerto tem como uma de suas possíveis razões

A

a generalização do uso de princípios cristãos nas práticas econômicas.

B

o expressivo aumento da utilização de mão de obra livre nos feudos.

C

o estabelecimento do controle estatal sobre a posse e o uso das terras.

D

o surgimento ou difusão de uma série de inovações nas técnicas agrícolas.

E

a forte imigração de povos islamizados do norte da África para a Europa.

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Q3524550

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524550 História

No essencial, do ângulo econômico, os séculos IV-X podem ser considerados em bloco. Caracterizou-os aquilo que Renée Doehaerd chamou de “escassez endêmica”.
(Hilário Franco Júnior, A Idade média: nascimento do ocidente)

Segundo o autor, “escassez endêmica” pode ser corretamente definida como sendo

A

a circulação de moedas nacionais apenas nas regiões banhadas pelo mar do Norte e uma agricultura primitiva sem a utilização de ferramenta ou instrumento.

B

a ausência de terras agriculturáveis em toda Europa, com a consequente vinda de alimentos do Oriente e da emigração para a região mediterrânea.

C

a incapacidade generalizada do campo em fornecer matéria-prima para a rápida expansão das manufaturas no norte da Europa e na Península Itálica.

D

a inexistência de trocas mercantis, provocada pela doutrina moral da Igreja e pela inaptidão organizacional dos feudos para a produção de excedentes agrícolas.

E

uma pequena produtividade agrícola e artesanal, com uma baixa disponibilidade de bens de consumo e a decorrente retração do comércio e da economia monetária.

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Q3524549

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524549 História

O período que se estendeu de princípios do século IV a meados do século VIII sem dúvida apresenta uma feição própria, não mais “antiga” e ainda não claramente “medieval”. Apesar disso, talvez seja melhor chamá-la de Primeira Idade Média do que usar o velho rótulo de Antiguidade Tardia, pois nela teve início a convivência e a lenta interpenetração dos três elementos históricos que comporiam todo o período medieval.

(Hilário Franco Júnior, A Idade média: nascimento do ocidente)

Segundo Franco Júnior, esses três elementos históricos são

A

o politeísmo sumério, a tradição hitita e o islamismo.

B

a herança romana clássica, a herança germânica e o cristianismo.

C

o paganismo oriental, o helenismo e a economia etrusca.

D

a economia espartana, a escolástica e o existencialismo.

E

o utilitarismo ateniense, a tradição persa e o jainismo.

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Q3524548

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524548 História

Segundo alguns antropólogos, na África, a palavra quilombo refere-se a uma associação de homens aberta a todos. Os membros dessa associação eram submetidos a rituais de iniciação que os integravam como coguerreiros num regimento de super-homens invulneráveis às armas inimigas.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje)

Munanga e Gomes, comparando os quilombos africanos e brasileiros, consideram que os segundos

A

acabaram por reproduzir, com radicalidade, as formas hierárquicas presentes na sociedade colonial, como a escravidão e a ordem aristocrática.

B

podem ser considerados como uma inspiração africana, nos quais os escravizados implantaram uma nova forma de vida e estrutura política.

C

tiveram uma importância reduzida, porque foram uma experiência presente nas regiões coloniais com menos importância econômica.

D

caracterizam-se pelo forte isolamento do resto da sociedade colonial e, dessa forma, eram essencialmente autossuficientes.

E

não possuíam, de forma geral, algum tipo de organização política e social, o que os tornava vulneráveis e efêmeros.

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Q3524547

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524547 História

A crença na passividade do africano escravizado no Brasil, na indolência, preguiça e de seu conformismo diante da escravidão, trata-se de um equívoco histórico.
Alguns fatores contribuíram e ainda contribuem para que tal equívoco persista entre nós.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado)

Na obra citada, um desses fatores se refere

A

à ausência de documentos históricos que comprovem as ações de resistência, por parte dos escravizados, em relação à exploração do trabalho.

B

ao reduzido número de quilombos reconhecidos historicamente, que se concentram, nos séculos XVI e XVII, em meio à produção açucareira.

C

ao desconhecimento de grande parte da sociedade brasileira sobre os processos de luta e organização dos escravizados durante o regime escravista.

D

à resistência dos currículos escolares de História em adotar a escravidão como uma temática efetivamente histórica.

E

à existência de uma escravidão marcada pelas relações de docilidade, sempre menos violentas do que no resto da América.

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Q3524546

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524546 História

Após a Conferência de Berlim (1885) que definiu a partilha da África entre países europeus, as imagens simpáticas e tranquilizadoras começaram a sombrear. A infância inocente foi substituída pela imagem de subumanos. Desapareceram as belezas naturais dos territórios e das mulheres e crianças negras, substituídas pelos miasmas e outros horrores da selva, barbárie, mesquinharia e atraso.

(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado)

Segundo Munanga e Gomes, a imagem do continente africano se modifica com o intuito de

A

desenvolver a indústria de bens de consumo na África.

B

reconhecer o valor das tradições culturais africanas.

C

fazer investimentos humanitários nas regiões mais pobres.

D

facilitar a imigração africana para a Europa.

E

justificar a manutenção dos processos de neocolonização.

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Q3524545

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524545 História

A dominação política foi realizada pela ocupação do território americano pelos estrangeiros portugueses. Faziam incursões em terras indígenas, instalando capitanias e outras formas de ocupação comuns à época nas regiões invadidas. A presença da soberania estrangeira devia assegurar a exploração econômica. Terras abundantes, essências naturais, matérias-primas vegetais e minerais todas estavam prontas para serem exploradas, para produzir riquezas. Mas faltava uma condição fundamental que Portugal não era capaz de fornecer: a força de trabalho, a mão de obra barata.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado)

De acordo com os autores, a dificuldade portuguesa com a mão de obra tinha relação com

A

o país ser pouco povoado, posto que poucas pessoas estariam dispostas a trabalhar em terras longínquas e desconhecidas.

B

o grande engajamento da população portuguesa mais jovem no exército nacional, envolvido em muitas guerras.

C

o envolvimento de parcela relevante da população portuguesa com as atividades extrativistas em Portugal.

D

o maior interesse da população portuguesa empobrecida em aventurar-se nos domínios portugueses no Oriente.

E

as rígidas leis portuguesas que impediam que proprietários rurais se transferissem para a colônia americana.

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Q3524544

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524544 História

Do arcaico ao moderno, do rural ao urbano, do Brasil colônia ao Brasil república, do humano ao sub-humano, da cidadania à escravidão: esses aparentes antagonismos, encobertos pelo véu da modernidade, guardam semelhanças profundas: o mesmo de ontem, hoje, porém metamorfoseado. O trabalho escravo foi, portanto, ressignificado, mas não deixou de ser ele mesmo. Sua essência permanece íntegra mesmo após sua abolição formal e o advento das etapas mais recentes do capitalismo.
(CAVALCANTI, T. M.; RODRIGUES, R. G. Trabalho escravo contemporâneo: hoje, o mesmo de ontem. Veredas do Direito, Belo Horizonte, v. 20, 2023)

Segundo o artigo citado, a essência do trabalho escravo se revela

A

na inexistência de meios que permitam que a riqueza produzida seja plenamente distribuída ao trabalhador.

B

na superexploração da pessoa trabalhadora, furtando-lhe a própria condição de ser humano.

C

nas atividades produtivas nas quais existam processos em que o trabalhador não possa ser criativo.

D

na exigência de que o trabalhador exerça atividades produtivas que coloquem em risco o meio ambiente.

E

na negligência do poder de escolha dos trabalhadores em relação aos formatos produtivos.

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Q3524543

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524543 História

A ausência de grupos indígenas ou de escravos e seus descendentes, assim como trabalhadores em geral, na História ensinada, é decorrente de uma visão política e ideológica, mas é preciso lembrar, referendada por uma concepção de História.
(Circe Bittencourt, Identidade nacional e o ensino de História do Brasil. Em: Leandro Karnal (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas)

O contexto apresentado pelo excerto, segundo Bittencourt, tem ligação com a ideia de que

A

a cultura africana é superior à das nações indígenas.

B

esses povos tradicionais possuem documentos escritos.

C

os mitos indígenas equivalem aos trazidos pelo colonizador.

D

esses grupos populacionais não possuem História.

E

o ensino de História não se baseia nas mesmas fontes utilizadas pelos historiadores.

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Q3524541

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524541 História

A questão da convivência entre os adeptos das três grandes religiões monoteístas, revela-nos uma particularidade ibérica que nada deve a outros povos, nem mesmo à Igreja. Sem essa convivência não teriam havido trocas culturais tão profícuas.
(José Rivair Macedo, Repensando a Idade Média no ensino de História. Em: Leandro Karnal (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. Adaptado)

Macedo assinala, como exemplo dessas trocas culturais,

A

a majoritária presença de estrangeiros, em geral, com ligações com o islamismo, na burocracia dos Estados português e espanhol, principalmente nas funções de aconselhamento do rei.

B

a estrutura político-administrativa das monarquias absolutistas ibéricas derivava do califado muçulmano sunita na África Ocidental, que introduziu a concepção de propriedade privada.

C

o estabelecimento da Universidade de Coimbra, que preferencialmente recebia professores que tivessem ascendência judaica e árabe, especializando-se em Ciências Naturais e Jurídicas.

D

a Ordem Dominicana, ligada à Igreja católica, que recebeu a incumbência papal de preservar toda documentação relativa aos concílios e à outras deliberações clericais ordinárias.

E

a Escola de Tradutores de Toledo, em parte responsável pela difusão do conhecimento grego no Ocidente por meio de obras árabes convertidas ao latim por tradutores judeus.

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Q3524540

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524540 História

Os livros didáticos foram afetados pela profissionalização do estudo da Antiguidade no país. Cada vez mais, os livros tratam não só dos temas e das explicações historiográficas tradicionais, mas procuram diversificar os objetos e as abordagens, assim como inserir o estudo da Antiguidade na realidade brasileira.

(Pedro Paulo Funari, A renovação da História Antiga. Em: Leandro Karnal (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. Adaptado)

Um exemplo desse olhar diversificado sobre a Antiguidade, segundo o artigo citado, é

A

o Império Romano, reconhecido como produtor de estruturas políticas e administrativas frágeis e efêmeras.

B

o Egito, não olhado apenas para os faraós, mas para convivência de egípcios com povos e culturas variadas, como os núbios, gregos e romanos.

C

o Norte da África, região revalorizada pela sua resistência que levou à vitória de Esparta contra Tebas.

D

a Grécia e as suas cidades-Estados, pela generalização da experiência democrática, muito mais radical do que no tempo contemporâneo.

E

a Mesopotâmia, reconhecida como um importante centro de produção de teorias filosóficas e monoteístas.

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Q3524539

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524539 História

É preciso deixar claro que não é proposta do ensino básico a formação de pequenos historiadores. O que importa é que a organização dos conteúdos e a articulação das estratégias para trabalhar com eles levem em conta esses procedimentos para a produção do conhecimento histórico.
(Holien Gonçalves Bezerra, Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. Em: Leandro Karnal (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. Adaptado)

Segundo Bezerra, trabalhar com os procedimentos mencionados para a produção do conhecimento histórico

A

evita que o educando tenha a falsa sensação de que os conhecimentos históricos existem de forma acabada.

B

impede que o estudante acesse diretamente a tradição historiográfica derivada do historiador profissional.

C

permite que o discente compreenda o processo histórico como progressivo e, ao mesmo tempo, linear.

D

provoca os estudantes no sentido de pensar a História como uma ciência que independe de investigação.

E

reforça entre os estudantes a capacidade de os temas históricos fazerem previsões sobre o sentido da história.

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Q3524538

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524538 História

O professor precisa conhecer as bases da nossa cultura: as formas de organização das sociedades humanas, a evolução das civilizações, a Revolução Francesa, a escravidão no Brasil, o cinema de Charlie Chaplin, a literatura de Machado de Assis e por aí afora. O professor precisa ter um conhecimento sólido do patrimônio cultural da humanidade.

(Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinsky, Por uma História prazerosa e consequente. Em: Leandro Karnal (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. Adaptado)

Segundo os autores do artigo citado, cabe ao professor

A

escolher temas históricos que comprovem uma formação nacional brasileira a partir da tolerância racial.

B

hierarquizar as tradições culturais, destacando a superioridade da cultura erudita sobre a popular.

C

trabalhar com as referências folclóricas como o centro para a compreensão da nacionalidade.

D

montar cursos voltados à valorização dos personagens históricos formadores da consciência nacional.

E

estabelecer a intermediação entre o patrimônio cultural da humanidade e o universo sociocultural dos seus estudantes.

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Q3524537

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524537 História

O Currículo Paulista afirma que “O saber histórico na sala de aula tem se caracterizado por um duplo movimento. De um lado, tenta-se compreender aspectos do presente por meio do passado. De outro, busca-se reelaborar a história a partir de novos questionamentos.”
Para o Currículo Paulista, tal processo deve contribuir para

A

a percepção da História como o conhecimento essencialmente científico.

B

a constituição de uma moral alicerçada pelo civismo e nacionalismo.

C

o entendimento de que o conhecimento precisa ter um sentido prático.

D

a construção das identidades dos diferentes grupos que constituem a sociedade.

E

a busca da verdadeira História das sociedades brasileira e mundial.

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Q3524516

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524516 História

Leia o texto a seguir.

Nossa história colonial não se confunde com a continuidade do nosso território colonial. Sempre se pensou o Brasil fora do Brasil, mas de maneira incompleta: o país aparece no prolongamento da Europa. Ora, a ideia exposta neste livro é diferente e relativamente simples.
(ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. Adaptado)

A tese do autor é de que a colonização portuguesa, fundada no escravismo, deu lugar a um espaço econômico e social que englobava

A

os fluxos comerciais sem intermediários entre diferentes regiões da Europa e as terras do império colonial português.

B

territórios da América do Sul, especialmente em função das relações comerciais e dos interesses compartilhados na bacia do Rio da Prata.

C

uma zona de produção escravista situada no litoral da América do Sul e uma zona de reprodução de escravos centrada em Angola.

D

um mercado interno denso e fortemente articulado, que ligava a produção local e o comércio de regiões diferentes da colônia.

E

áreas de comércio que se inter-relacionavam, articulando pontos na África, na Índia, no Pacífico, na Europa e no continente americano.

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Q3524515

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524515 História

Observe o texto a seguir.

A revolta anti-holandesa nordestina se apresenta como um levante promovido por um bando de caloteiros. Disse-o ali na bucha o padre Antônio Vieira, num parecer encomendado pela Coroa em 1648: “Os principais moradores que moveram a guerra contra a Companhia das Índias Ocidentais em Pernambuco foi porque tinham tomado muito dinheiro aos holandeses, e não puderam, ou não quiseram, pagar”.
(ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. Adaptado)

O problema do endividamento dos senhores de engenho esteve relacionado

A

aos custos da terra no contexto de ampliação das propriedades.

B

às dificuldades impostas pelos holandeses no comércio do açúcar.

C

à tentativa de financiar uma ação armada contra os holandeses.

D

à crise do açúcar entre o final do século XVI e o início do XVII.

E

ao hábito de comprar negros escravizados a prazo com juros.

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Q3524514

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524514 História

Considere o texto a seguir.

A ruptura de 1808 não será tão radical como se tem dito e escrito: ainda se movia no oceano o braço brasilianizado do sistema colonial: a rede de importação de mão-de-obra cativa, o tráfico negreiro. Depois de 1850, o mercado de trabalho nacional continua dependente, nos seus setores dinâmicos, do trato de imigrantes europeus, levantinos e asiáticos. Só nos anos 1930-40 a reprodução ampliada de força de trabalho passa a ocorrer inteiramente no interior do território nacional. Essa é a variável de longa duração que apreende a formação do Brasil nos seus prolongamentos internos e externos.
(ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. Adaptado)

O autor relativiza a ruptura de 1808, pois depois da abertura dos portos o Brasil

A

substituiu Portugal na sua centralidade na relação com outros continentes e territórios coloniais.

B

manteve-se ligado à África com um mercado de trabalho que permaneceu desterritorializado.

C

investiu nas suas relações comerciais com a França, rompendo com a lógica colonial portuguesa.

D

sustentou uma política de expansão comercial em direção a outros povos e territórios.

E

continuou inserido na economia global capitalista, agora como uma economia central.

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Q3524513

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524513 História

Leia o texto a seguir.

É fundamental ressaltar a importância histórica da postura de crítica contundente com que os pesquisadores africanos se debruçam ao examinar a historiografia ocidental sobre o tema. Não é outra a razão de destacarem as principais teorias psicológicas, quais sejam, o darwinismo social, o cristianismo evangélico e o atavismo social, evidenciando sua conivência com uma disposição para o domínio e a exploração, articuladas a um imaginário coletivo aprisionado pela crença em uma superioridade racial e cultural.
(HERNANDEZ, Leila Leite. África na sala de aula: visita à História Contemporânea. São Paulo: Selo Negro, 2005. Adaptado)

Entre as narrativas formuladas a partir das teorias citadas, é correto identificar a explicação da partilha da África como

A

um impulso missionário e humanitário orientado para regenerar os povos africanos, tornando-os cristãos e civilizados.

B

o reconhecimento da legitimidade das religiões africanas, permitindo a aproximação dos cristãos com os povos tradicionais.

C

uma contraposição ao discurso maniqueísta que separava europeus, civilizados, e africanos, bárbaros ou primitivos.

D

uma forma de assegurar os direitos dos povos africanos em associação com a defesa dos interesses comerciais europeus.

E

uma maneira de estabelecer contatos diplomáticos entre europeus e africanos para assegurar interesses recíprocos.

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