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Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087831
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Assinale a alternativa que sintetiza corretamente a
tese defendida no texto.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087830
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Assinale a alternativa em que a reescrita do
seguinte excerto mantém a correção gramatical e o
sentido original, no que se refere à concordância
verbal e nominal.
“O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não a contemplação.”.
“O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não a contemplação.”.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087829
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
A respeito do seguinte excerto do texto, analise as
assertivas e assinale a alternativa que aponta as
corretas.
“Ao construir o conhecimento, logo compreende
que, quanto mais aprender, mais ainda há a ser
treinado e compreendido.”
I. A expressão “ao construir o conhecimento” corresponde a uma oração subordinada adverbial reduzida de infinitivo com valor temporal.
II. A estrutura “quanto mais…, mais…” estabelece relação de proporcionalidade entre as ideias apresentadas.
III. A oração introduzida por “que” exerce função de sujeito do verbo “compreende”.
I. A expressão “ao construir o conhecimento” corresponde a uma oração subordinada adverbial reduzida de infinitivo com valor temporal.
II. A estrutura “quanto mais…, mais…” estabelece relação de proporcionalidade entre as ideias apresentadas.
III. A oração introduzida por “que” exerce função de sujeito do verbo “compreende”.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087828
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Assinale a alternativa em que a substituição
realizada mantém o sentido do seguinte trecho:
“[…] informação sem discernimento se torna ruído
[...]”.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087827
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Assinale a alternativa em que a reescrita do
seguinte excerto mantém o sentido e a correção
gramatical: “Conhecer é um processo ativo, que
exige reflexão e articulação entre diferentes
experiências.”.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087826
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Considere o seguinte excerto do texto:
“[…] o problema da era da informação não é a
escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios.”.
Assinale a alternativa em que a reescrita do trecho sublinhado mantém a correção gramatical quanto ao uso do acento indicativo de crase.
Assinale a alternativa em que a reescrita do trecho sublinhado mantém a correção gramatical quanto ao uso do acento indicativo de crase.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087825
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Considere o excerto:
“E, assim, nasce o perigo: informação sem discernimento se torna ruído; conhecimento sem sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação se torna vaidade.”.
Assinale a alternativa correta quanto à estrutura e à pontuação do período.
“E, assim, nasce o perigo: informação sem discernimento se torna ruído; conhecimento sem sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação se torna vaidade.”.
Assinale a alternativa correta quanto à estrutura e à pontuação do período.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087824
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Em “Informação e conhecimento são, portanto,
distintos, ainda que relacionados.”, as expressões
destacadas estabelecem, respectivamente, relação
de
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087823
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Assinale a alternativa em que a reescrita do
seguinte excerto mantém o sentido original:
“Informação e conhecimento são, portanto,
distintos, ainda que relacionados.”.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Médico-Área
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Odontólogo |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Tecnólogo-Área Gestão Financeira |
Q4087822
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Considerando a organização discursiva do texto,
assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Libras |
Q4087813
Português
O surdo letrado é aquele que vai além do ato de
aprender a ler e escrever em português, é aquele
que, através da leitura visual de mundo e através
da Libras, consegue interpretar as práticas sociais
nas quais está inserido. Tendo por base esse
conceito, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Ginástica e Atividades Rítmicas Expressivas |
Q4087577
Português
De forma gradual, as atividades rítmicas-expressivas foram incorporadas a propostas pedagógicas da Educação Física, acompanhando mudanças culturais e educacionais ao longo do tempo. Essas práticas passaram a valorizar diferentes formas de movimento associadas ao ritmo, à expressividade corporal e à comunicação por meio do corpo.
De acordo com a história e a evolução das atividades rítmicas-expressivas, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Ginástica e Atividades Rítmicas Expressivas |
Q4087567
Português
A ginástica escolar pode ser compreendida como uma prática pedagógica capaz de ultrapassar a dimensão do exercício físico, o que contribui para o desenvolvimento integral dos alunos. Nesse contexto, sua abordagem no ambiente escolar favorece processos de cooperação, participação e promoção da saúde.
Diante do exposto, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Regência e Sopro (Metais e Madeiras) |
Q4087420
Português
A literatura de Hermann Scherchen (2005), ao tratar
da produção sonora nos instrumentos de sopro
madeira, estabelece uma analogia entre o fluxo de
ar e o uso do arco nos instrumentos de corda.
Assim como o arco pode ser distribuído em
diferentes comprimentos, pressões e velocidades,
o ar armazenado nos pulmões constitui a reserva
energética cuja administração determina
qualidade, direção e intensidade do som. Para
Scherchen, muitas imprecisões técnicas derivam
não da falta de ar, mas do uso indiferenciado do ar
disponível — especialmente em situações que
exigem distinção entre frase curta em piano, linha
longa cantabile, passagem rápida estridente ou
emissão em registros extremos.
No contexto da regência de banda ou orquestra de sopros, essa concepção implica que o gesto do regente não pode se limitar à marcação métrica, devendo traduzir, com precisão, a natureza do ataque (suave ou decisivo), a modulação sonora (legato, staccato, portato) e a gestão da energia respiratória subjacente à frase.
Considerando essa perspectiva técnico-estética, assinale a alternativa que melhor expressa as implicações da teoria de Scherchen (2005) para a prática regencial.
No contexto da regência de banda ou orquestra de sopros, essa concepção implica que o gesto do regente não pode se limitar à marcação métrica, devendo traduzir, com precisão, a natureza do ataque (suave ou decisivo), a modulação sonora (legato, staccato, portato) e a gestão da energia respiratória subjacente à frase.
Considerando essa perspectiva técnico-estética, assinale a alternativa que melhor expressa as implicações da teoria de Scherchen (2005) para a prática regencial.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Regência e Sopro (Metais e Madeiras) |
Q4087409
Português
Ao longo do século XX, a consolidação da regência como campo profissional autônomo no Brasil esteve diretamente relacionada ao processo de institucionalização das orquestras sinfônicas, à ampliação do repertório moderno e à necessidade de formação técnica sistematizada de maestros. Se, nas primeiras décadas do século, ainda se observava a sobreposição entre as funções de compositor, educador e regente — característica marcante do período nacionalista —, a segunda metade do século XX foi marcada pela progressiva especialização da função regencial e pela inserção do Brasil no circuito internacional da música de concerto.
Nesse contexto de profissionalização e internacionalização, a figura do regente passou a ser compreendida não apenas como um marcador métrico ou coordenador técnico, mas como intérprete pleno, responsável pela mediação estética entre partitura, orquestra e público. A incorporação de modelos pedagógicos estrangeiros, o contato com grandes centros musicais e a consolidação de orquestras estáveis contribuíram para redefinir o perfil do maestro brasileiro.
À luz desse panorama histórico e institucional, pode-se afirmar que a trajetória de Eleazar de Carvalho constitui um marco na história da regência brasileira, porque
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Regência e Sopro (Metais e Madeiras) |
Q4087399
Português
O desenvolvimento técnico na fabricação de
instrumentos, especialmente nos séculos XVI e
XVII, foi determinante para a consolidação das
bandas. A introdução e o aperfeiçoamento de
instrumentos como oboé e fagote possibilitaram a
organização em famílias instrumentais e a
ampliação do espectro sonoro. Na Alemanha, por
exemplo, a Banda Civil de Nüremberg mantinha
vasta coleção de instrumentos de mesmo naipe.
No contexto barroco, surgem formações como o
Harmoniemusik, estruturado com pares de oboés,
fagotes, clarinetes e trompas (WHITWELL, 1985).
Diante disso, é correto afirmar que o impacto do
aperfeiçoamento técnico dos instrumentos de
sopro
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Professor EBTT - Regência e Sopro (Metais e Madeiras) |
Q4087397
Português
Durante a Idade Média, as chamadas bandas de
jograis utilizavam instrumentos como charamelas
e bombardas em festas religiosas e celebrações da
nobreza. Ao final desse período, músicos
passaram a ser empregados civis remunerados,
assumindo funções que iam desde cerimônias
públicas até eventos privados, como casamentos e
celebrações acadêmicas. Esse fenômeno
evidencia uma mudança estrutural na função
social do músico e da própria banda.
À luz desse contexto, é correto afirmar que a profissionalização dos músicos no final da Idade Média
À luz desse contexto, é correto afirmar que a profissionalização dos músicos no final da Idade Média
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Auditor
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Contador |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Engenheiro de Segurança do Trabalho |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Psicólogo-Área |
Q4085818
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Assinale a alternativa em que a reescrita do
seguinte excerto mantém a correção gramatical e o
sentido original, no que se refere à concordância
verbal e nominal.
“O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não a contemplação.”.
“O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não a contemplação.”.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Auditor
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Contador |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Engenheiro de Segurança do Trabalho |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Psicólogo-Área |
Q4085817
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
A respeito do seguinte excerto do texto, analise as
assertivas e assinale a alternativa que aponta as
corretas.
“Ao construir o conhecimento, logo compreende que, quanto mais aprender, mais ainda há a ser treinado e compreendido.”
I. A expressão “ao construir o conhecimento” corresponde a uma oração subordinada adverbial reduzida de infinitivo com valor temporal.
II. A estrutura “quanto mais…, mais…” estabelece relação de proporcionalidade entre as ideias apresentadas.
III. A oração introduzida por “que” exerce função de sujeito do verbo “compreende”.
“Ao construir o conhecimento, logo compreende que, quanto mais aprender, mais ainda há a ser treinado e compreendido.”
I. A expressão “ao construir o conhecimento” corresponde a uma oração subordinada adverbial reduzida de infinitivo com valor temporal.
II. A estrutura “quanto mais…, mais…” estabelece relação de proporcionalidade entre as ideias apresentadas.
III. A oração introduzida por “que” exerce função de sujeito do verbo “compreende”.
Ano: 2026
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IF-CE
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Auditor
|
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Contador |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Engenheiro de Segurança do Trabalho |
INSTITUTO AOCP - 2026 - IF-CE - Psicólogo-Área |
Q4085816
Português
Texto associado
Informação não é conhecimento: o paradoxo da
era hiperconectada
Uma das características da modernidade líquida é a
abundância informacional. Milhões de dados são
produzidos a cada segundo e algoritmos nos fornecem
conteúdo com base em nossas interações e gostos;
nunca foi tão fácil acessar informação como hoje.
Porém, essa facilidade trouxe uma responsabilidade
muitas vezes negligenciada: a de produzir
conhecimento. Tornamo-nos uma sociedade muito
bem informada, mas pobre em conhecimento. Refletir
sobre as informações que adquirimos parece não ter
mais espaço no cotidiano.
Informação e conhecimento são, portanto, distintos,
ainda que relacionados. A informação se apresenta de
forma bruta, desordenada e fragmentada, enquanto o
conhecimento implica um processo de organização,
interpretação e atribuição de sentido aos dados.
Conhecer é um processo ativo, que exige reflexão e
articulação entre diferentes experiências.
A internet, ao favorecer o acesso rápido e contínuo a
conteúdos, muitas vezes impede que haja tempo para
a assimilação e a reflexão. Assim, o consumo
fragmentado de informações pode gerar apenas uma
sensação de saber, sem que haja efetiva construção
de conhecimento.
O mundo hiperconectado favorece a dispersão, não
a contemplação. No entanto, sem reflexão, não há
construção consistente do conhecimento. Aquele que
se propõe a conhecer precisa adotar uma postura de
humildade diante do saber. Ao construir o
conhecimento, logo compreende que, quanto mais
aprender, mais ainda há a ser treinado e
compreendido.
E, assim, nasce o perigo: informação sem
discernimento se torna ruído; conhecimento sem
sabedoria se torna arrogância; e sabedoria sem ação
se torna vaidade. Diante dessas profundas
transformações na relação entre informação e
conhecimento, e do impacto da modernidade e da
tecnologia no processo cognitivo humano, o desafio
não é mais ter acesso ao conhecimento, mas formar
pessoas que saibam o que fazer com ele.
No fim das contas, o problema da era da informação
não é a escassez de dados, mas sim a pobreza de
critérios. E talvez o maior luxo da atual geração seja
encontrar silêncio, tempo e disposição para pensar
com profundidade.
Adaptado de: https://medium.com/escola-classica/informaconhecimento-o-paradoxo-da-era-hiperconectada-8f90c44cee5a.
Acesso em: 23 fev. 2026.
Assinale a alternativa em que a substituição
realizada mantém o sentido do seguinte trecho:
“[…] informação sem discernimento se torna ruído
[...]”.
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