Questões de Provas - Questões de Concursos - Página 735

Q3711038

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711038 Pedagogia

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Some authors deepen the understanding of scaffolding from the perspective of sociocultural learning theories, highlighting it as a form of dialogic and adaptive mediation that emerges through interaction between learners and more experienced interlocutors. Scaffolding is presented as an essential pedagogical tool that enables learners to perform linguistic tasks that are not yet within their autonomous reach, as long as they fall within the Zone of Proximal Development (ZPD). The support provided is responsive to the learner’s momentary needs and should be gradually withdrawn as the learner becomes more competent.

What distinguishes these authors’ approach is their view of scaffolding not as mere assisted instruction, but as a dynamic process of co-constructing meaning in socially situated contexts. They emphasize that in order to foster genuine linguistic development, teaching must go beyond the transmission of grammatical rules and actively create opportunities for authentic language use, where error and negotiation are integral to the learning process. Thus, scaffolding becomes a link between participation, interaction, and development, enabling learners to appropriate language as a cultural tool.

LANTOLF, J. P.; POEHNER, M. E.; THORNE, S. L. Sociocultural Theory and L2 Development. In: VANPATTEN, B.; KEATING, G.;

WULFF, S. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. New York: Routledge, 2020 (adapted).

Considering the learning theory presented in the text, a pedagogically grounded proposal for application in the school context involves the

A

presentation of contents, accompanied by students listening to and noting down examples, with interaction occurring afterwards.

B

assignment of collaborative activities related to the content, focusing on rule assimilation and offering immediate positive feedback.

C

implementation of collaborative activities in which more experienced students assist peers, adjusting support as needed.

D

application of assessment, promoting construction of knowledge through reinforcement of correct answers and elimination of errors.

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Q3711037

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711037 Pedagogia

Texto associado

One could imagine that using digital tools was an additional learning experience for the students in itself. Recent literature has also shown that being able to recognize what can be improved requires being trained to do so. As such, students watching themselves on video could not yield possible improvements that could be made, because noticing them also requires a learning process. It could also be hypothesized that compared to university students, elementary school students are less able to seize the benefit of video recording as a peer and self-evaluation tool. In addition, they had to manage their image, which was an extra effort as well, due to intimidation and possible lack of confidence in front of the camera, although students may have a positive attitude toward videos. One could therefore claim, but obviously without being certain, that a related form of learning took place: the management of technologies for learning, and the management of one’s image.

BOBKINA, J.; DOMÍNGUEZ ROMERO, E. The Role of Video Technology in Supporting Young Learners’

Oral Skills in English as Foreign Language Classrooms. Computers and Education, 2023.

While completing a supervised practicum in a public school, a pre-service teacher reads the text and begins to consider the pedagogical use of video in oral language development. What reflects an informed approach to using video in this context?

A

Using videos is effective because students are naturally comfortable with technology and can work independently. Autonomy is enough to improve their speaking skills.

B

Using videos is better for teacher-led assessment. Young learners tend to feel discouraged or exposed, so self-evaluation should be avoided in these cases.

C

Using videos in oral tasks requires mediation and support. Students need guidance to reflect on their recordings and improve both performance and confidence.

D

Using videos works well mainly for students with strong grammar skills. For others, it can highlight mistakes and damage their confidence.

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Q3711036

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711036 Inglês

Texto associado

One could imagine that using digital tools was an additional learning experience for the students in itself. Recent literature has also shown that being able to recognize what can be improved requires being trained to do so. As such, students watching themselves on video could not yield possible improvements that could be made, because noticing them also requires a learning process. It could also be hypothesized that compared to university students, elementary school students are less able to seize the benefit of video recording as a peer and self-evaluation tool. In addition, they had to manage their image, which was an extra effort as well, due to intimidation and possible lack of confidence in front of the camera, although students may have a positive attitude toward videos. One could therefore claim, but obviously without being certain, that a related form of learning took place: the management of technologies for learning, and the management of one’s image.

BOBKINA, J.; DOMÍNGUEZ ROMERO, E. The Role of Video Technology in Supporting Young Learners’

Oral Skills in English as Foreign Language Classrooms. Computers and Education, 2023.

Considering the excerpt, what is the appropriate oral language intervention for public high school students that accounts for their developmental stage and the role of video in language learning?

A

Designing a project where students plan and record oral texts using video, then reflect gradually with structured feedback. This supports the development of self-awareness and the ability to manage one’s image over time.

B

Asking students to record unscripted monologues and self-assess them without prior guidance or support. This assumes readiness for self-correction and minimizes the need for guided learning in reflective video use.

C

Avoiding using video to prevent emotional discomfort and prioritize written feedback and non-visual oral practices. This promotes the necessary management skills taught in oral practices in digital scenarios.

D

Assigning live oral performances and emphasizing grades and external responses as sources of improvement. This relies on performance-based motivation, combining reflective learning and teacher guidance.

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Q3711031

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711031 Inglês

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A Digital Learning Platform (DLP) is one effective avenue for enhancing language learning. It connects real learning resources with the digital world for teaching and learning. By converting as many physical learning resources into digital formats as possible, the DLP offers an innovative combination of different learning concepts and structures. It can also ensure that different groups of learners have equal access to learning resources through interaction, communication, and knowledge sharing.

DLPs have transformed English language learning with their numerous advantages, although there are also some notable drawbacks. These platforms offer unmatched accessibility and flexibility, enabling learners to access materials anytime and anywhere and to progress at their own pace. They feature diverse resources such as videos, interactive exercises, quizzes, and reading materials, with multimedia integration enhancing comprehension and retention. Personalized learning experiences are supported through adaptive technologies and immediate feedback. Gamification and interactive activities boost engagement and motivation, while cost-effectiveness and global networking opportunities are notable benefits.

However, there are downsides to consider. Digital platforms may lack the personal touch and immediate feedback of face-to-face interactions, potentially reducing social learning opportunities. Technical issues such as internet reliability and online distractions can pose barriers, requiring learners to stay disciplined and motivated. Quality and credibility can vary, raising concerns about fraudulent or poorly designed courses. Assessment challenges, including cheating and assessing practical language skills, also exist. Moreover, self-study can sometimes leave learners feeling isolated and struggling with complex topics. Balancing digital resources with other learning methods can help address these challenges and ensure a more comprehensive language learning experience.

POONPON, K. et al. TIGA-Based English Learning Platform for Language Learner Competency Development in a Digital

Environment. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, n. 6, June 30, 2024 (adapted).

Student self-assessment is a powerful tool for increasing motivation and engagement because it provides them with the ability to take charge of their own education. Digital Learning Platforms (DLP) enable the teacher to help students evaluate their knowledge and learning processes. In order to promote students’ self-assessment, the teacher could

A

assign a short can-do checklist in a DLP to be completed at the end of the course and a question such as: “Would you recommend this course to a friend?”.

B

elaborate a collaborative story-writing activity in a DLP with a follow-up question such as: “Did your group manage to finish the story using the past tense correctly?”.

C

use a DLP for students to share cultural facts about English-speaking countries, ending with a question like: “Have you found out something new about another culture today?”.

D

create an asynchronous quiz related to the unit content in a DLP with a question like: “What was the most difficult part of the lesson and what can you do to overcome it?”.

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Q3711030

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711030 Inglês

Texto associado

A Digital Learning Platform (DLP) is one effective avenue for enhancing language learning. It connects real learning resources with the digital world for teaching and learning. By converting as many physical learning resources into digital formats as possible, the DLP offers an innovative combination of different learning concepts and structures. It can also ensure that different groups of learners have equal access to learning resources through interaction, communication, and knowledge sharing.

DLPs have transformed English language learning with their numerous advantages, although there are also some notable drawbacks. These platforms offer unmatched accessibility and flexibility, enabling learners to access materials anytime and anywhere and to progress at their own pace. They feature diverse resources such as videos, interactive exercises, quizzes, and reading materials, with multimedia integration enhancing comprehension and retention. Personalized learning experiences are supported through adaptive technologies and immediate feedback. Gamification and interactive activities boost engagement and motivation, while cost-effectiveness and global networking opportunities are notable benefits.

However, there are downsides to consider. Digital platforms may lack the personal touch and immediate feedback of face-to-face interactions, potentially reducing social learning opportunities. Technical issues such as internet reliability and online distractions can pose barriers, requiring learners to stay disciplined and motivated. Quality and credibility can vary, raising concerns about fraudulent or poorly designed courses. Assessment challenges, including cheating and assessing practical language skills, also exist. Moreover, self-study can sometimes leave learners feeling isolated and struggling with complex topics. Balancing digital resources with other learning methods can help address these challenges and ensure a more comprehensive language learning experience.

POONPON, K. et al. TIGA-Based English Learning Platform for Language Learner Competency Development in a Digital

Environment. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, n. 6, June 30, 2024 (adapted).

According to the text, in order to develop multiliteracies, the platforms must be used to

A

provide forums and chats to promote the collective construction of students’ knowledge.

B

share diverse media content, such as articles, memes, videos and personal comments.

C

allow the use of accessibility features such as reading aloud and integrated translator tools.

D

bring together teaching materials, activities, assessments and feedback in a single environment.

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Q3711029

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711029 Pedagogia

Texto associado

A Digital Learning Platform (DLP) is one effective avenue for enhancing language learning. It connects real learning resources with the digital world for teaching and learning. By converting as many physical learning resources into digital formats as possible, the DLP offers an innovative combination of different learning concepts and structures. It can also ensure that different groups of learners have equal access to learning resources through interaction, communication, and knowledge sharing.

DLPs have transformed English language learning with their numerous advantages, although there are also some notable drawbacks. These platforms offer unmatched accessibility and flexibility, enabling learners to access materials anytime and anywhere and to progress at their own pace. They feature diverse resources such as videos, interactive exercises, quizzes, and reading materials, with multimedia integration enhancing comprehension and retention. Personalized learning experiences are supported through adaptive technologies and immediate feedback. Gamification and interactive activities boost engagement and motivation, while cost-effectiveness and global networking opportunities are notable benefits.

However, there are downsides to consider. Digital platforms may lack the personal touch and immediate feedback of face-to-face interactions, potentially reducing social learning opportunities. Technical issues such as internet reliability and online distractions can pose barriers, requiring learners to stay disciplined and motivated. Quality and credibility can vary, raising concerns about fraudulent or poorly designed courses. Assessment challenges, including cheating and assessing practical language skills, also exist. Moreover, self-study can sometimes leave learners feeling isolated and struggling with complex topics. Balancing digital resources with other learning methods can help address these challenges and ensure a more comprehensive language learning experience.

POONPON, K. et al. TIGA-Based English Learning Platform for Language Learner Competency Development in a Digital

Environment. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, n. 6, June 30, 2024 (adapted).

In order to benefit from the resources offered by platforms to evaluate students’ work in an innovative way and also to avoid the drawbacks reported in the text, the teacher could

A

provide a cloud-based file storage and share the link with the students, so they could upload their written texts.

B

use e-portfolios with writing in different stages and integration of elements such as oral production and short videos.

C

ask students to fill in questionnaires with multiple-choice and open questions which can be easily compared and graded.

D

use platforms like Google Classroom, Moodle or Canvas to publish students’ final grades after evaluating their papers.

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Q3711024

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711024 Inglês

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It is impossible to talk about the single story without talking about power. There is a word, an Igbo word, that I think about whenever I think about the power structures of the world, and it is nkali. It’s a noun that loosely translates to “to be greater than another.” Like our economic and political worlds, stories too are defined by the principle of nkali: How they are told, who tells them, when they’re told, how many stories are told, are really dependent on power. Power is the ability not just to tell the story of another person, but to make it the definitive story of that person.

Stories matter. Many stories matter. Stories have been used to dispossess and to malign, but stories can also be used to empower and to humanize. Stories can break the dignity of a people, but stories can also repair that broken dignity.

When we reject the single story, when we realize that there is never a single story about any place, we regain a kind of paradise.

ADICHIE, C. N. The Danger of a Single Story. New York: Anchor Books, 2019 (adapted).

According to the Base Nacional Comum Curricular (BNCC), the approach to English as a Lingua Franca imposes challenges and new priorities for teaching, among which is the deepening of reflections on the relationships between language, identity and culture, and the development of intercultural competence. In order to follow the BNCC, which quote do you consider appropriate for the initial warm-up to introduce Adichie’s text and why?

A

“Take no one’s word for anything, including mine — but trust your experience. Know whence you came. If you know whence you came, there is really no limit to where you can go.” (James Baldwin). Because there are social limits to where people can go.

B

“Language is not a neutral medium that easily and freely becomes the intentional property of the speaker: on the contrary, it is inhabited and overpopulated by other people’s intentions.” (Mikhail Bakthin). Because language does not depend on people’s intentions.

C

“To liquidate peoples, we begin by taking away their memory. We destroy their books, their culture, their history. And someone else writes other books for them, gives them another culture and invents another history for them.” (Milan Kundera). Because it is through history that identities are preserved.

D

“A fully unified, complete, secure, and coherent identity is a fantasy. Instead, as systems of cultural meaning and representation multiply, we are confronted by a bewildering and shifting multiplicity of possible identities, each of which we could identify with at least temporarily.” (Stuart Hall). Because systems of cultural meaning and representations are limited.

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Q3711023

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711023 Inglês

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It is impossible to talk about the single story without talking about power. There is a word, an Igbo word, that I think about whenever I think about the power structures of the world, and it is nkali. It’s a noun that loosely translates to “to be greater than another.” Like our economic and political worlds, stories too are defined by the principle of nkali: How they are told, who tells them, when they’re told, how many stories are told, are really dependent on power. Power is the ability not just to tell the story of another person, but to make it the definitive story of that person.

Stories matter. Many stories matter. Stories have been used to dispossess and to malign, but stories can also be used to empower and to humanize. Stories can break the dignity of a people, but stories can also repair that broken dignity.

When we reject the single story, when we realize that there is never a single story about any place, we regain a kind of paradise.

ADICHIE, C. N. The Danger of a Single Story. New York: Anchor Books, 2019 (adapted).

Based on the discussion proposed by the text, which teaching objective is aligned with the principles of the Base Nacional Comum Curricular (BNCC)?

A

Searching for general and specific information about the relationship between the environment and consumption.

B

Proposing alternatives based on socio-environmental awareness and responsible consumption.

C

Assessing the purposes and intentions of discourses with a critical and ethical attitude.

D

Applying critical linguistic resources of the language with a certain autonomy.

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Q3711022

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711022 Inglês

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O Google lançou esta semana uma coleção com experimentos de inteligência artificial — desenvolvida com o modelo Gemini. Cada um dos experimentos da chamada Little Language Lessons, que ainda é uma exploração inicial, aborda uma maneira diferente pela qual a inteligência artificial pode apoiar a aprendizagem no mundo real.

O primeiro é o Tiny Lesson. Com ele, o usuário descreve uma situação, por exemplo “pedir informações” ou “encontrar um passaporte perdido”, e recebe vocabulário, frases e dicas gramaticais úteis, adaptados a esse contexto.

O segundo é o Slang Hang, que gera conversas autênticas para ajudar o usuário a aprender expressões e gírias. A pessoa pode acompanhar o desenrolar de um diálogo entre falantes nativos, revelando uma mensagem de cada vez e desvendando termos desconhecidos à medida que aparecem.

“Um dos aspectos mais interessantes deste experimento é o elemento da narrativa emergente. Cada cena é única e gerada na hora — pode ser um vendedor ambulante conversando com um cliente, dois colegas de trabalho se encontrando no metrô ou até mesmo um casal de amigos há muito perdidos se reencontrando inesperadamente em uma exposição de animais de estimação exóticos”, pontuou Wade, acrescentando que pode haver erros de precisão. “Ocasionalmente, ele usa incorretamente certas expressões e gírias, ou até mesmo as inventa. Os Large Language Models (LLM) ainda não são perfeitos e, por isso, é importante fazer referências cruzadas com fontes confiáveis”.

VEIGA, C. Google Launches AI Tools to Teach Languages. Disponível em: https://epocanegocios.globo.com.

Acesso em: 2 maio 2025 (adaptado).

In a high school English class, students are using one of the AI tools described in the article to practice informal conversation. Based on the impacts mentioned in the article, how can the teacher promote students’ autonomy and critical use of AI?

A

Encouraging students to explore dialogues like the one described in: “The user can follow the flow of a dialogue between native speakers, revealing one message at a time and figuring out unfamiliar terms as they appear”. No further validation is required, as the tool adjusts to the learner’s level.

B

Asking students to repeat and memorize sentences from scenes such as: “Each scene is unique and generated on the spot — it might be a street vendor talking to a customer, two coworkers meeting on the subway” in order to internalize spontaneous native speech.

C

Asking students to complete exercises based on input like: “The user describes a situation, such as ‘asking for directions’ or ‘finding a lost passport’, and receives vocabulary, phrases, and grammar tips adapted to that context”, to promote autonomous reactions towards AI feedback.

D

Encouraging students to reflect on content like: “Occasionally, it uses certain expressions and slang incorrectly — or even makes them up. LLM are still not perfect, and that is why it is important to cross-check with reliable sources”. Students compare output with trustworthy references before using them.

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Q3711021

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711021 Inglês

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O Google lançou esta semana uma coleção com experimentos de inteligência artificial — desenvolvida com o modelo Gemini. Cada um dos experimentos da chamada Little Language Lessons, que ainda é uma exploração inicial, aborda uma maneira diferente pela qual a inteligência artificial pode apoiar a aprendizagem no mundo real.

O primeiro é o Tiny Lesson. Com ele, o usuário descreve uma situação, por exemplo “pedir informações” ou “encontrar um passaporte perdido”, e recebe vocabulário, frases e dicas gramaticais úteis, adaptados a esse contexto.

O segundo é o Slang Hang, que gera conversas autênticas para ajudar o usuário a aprender expressões e gírias. A pessoa pode acompanhar o desenrolar de um diálogo entre falantes nativos, revelando uma mensagem de cada vez e desvendando termos desconhecidos à medida que aparecem.

“Um dos aspectos mais interessantes deste experimento é o elemento da narrativa emergente. Cada cena é única e gerada na hora — pode ser um vendedor ambulante conversando com um cliente, dois colegas de trabalho se encontrando no metrô ou até mesmo um casal de amigos há muito perdidos se reencontrando inesperadamente em uma exposição de animais de estimação exóticos”, pontuou Wade, acrescentando que pode haver erros de precisão. “Ocasionalmente, ele usa incorretamente certas expressões e gírias, ou até mesmo as inventa. Os Large Language Models (LLM) ainda não são perfeitos e, por isso, é importante fazer referências cruzadas com fontes confiáveis”.

VEIGA, C. Google Launches AI Tools to Teach Languages. Disponível em: https://epocanegocios.globo.com.

Acesso em: 2 maio 2025 (adaptado).

Considering the text, which of the following AI-based resources supports English language writing practices in learning contexts?

A

AI experiments, like Tiny Lesson, which provide grammar tips, vocabulary, and context-based prompts for written production.

B

Drill-based writing platforms, like Slang Hang, that reinforce sentence structure through realistic gap-filling activities.

C

Standardized writing models from printed grammar handbooks, with controlled topics and guided essay templates.

D

Automated AI translation software that converts dialogues into academic texts following formal correctness.

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Q3711020

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711020 Inglês

Texto associado

O Google lançou esta semana uma coleção com experimentos de inteligência artificial — desenvolvida com o modelo Gemini. Cada um dos experimentos da chamada Little Language Lessons, que ainda é uma exploração inicial, aborda uma maneira diferente pela qual a inteligência artificial pode apoiar a aprendizagem no mundo real.

O primeiro é o Tiny Lesson. Com ele, o usuário descreve uma situação, por exemplo “pedir informações” ou “encontrar um passaporte perdido”, e recebe vocabulário, frases e dicas gramaticais úteis, adaptados a esse contexto.

O segundo é o Slang Hang, que gera conversas autênticas para ajudar o usuário a aprender expressões e gírias. A pessoa pode acompanhar o desenrolar de um diálogo entre falantes nativos, revelando uma mensagem de cada vez e desvendando termos desconhecidos à medida que aparecem.

“Um dos aspectos mais interessantes deste experimento é o elemento da narrativa emergente. Cada cena é única e gerada na hora — pode ser um vendedor ambulante conversando com um cliente, dois colegas de trabalho se encontrando no metrô ou até mesmo um casal de amigos há muito perdidos se reencontrando inesperadamente em uma exposição de animais de estimação exóticos”, pontuou Wade, acrescentando que pode haver erros de precisão. “Ocasionalmente, ele usa incorretamente certas expressões e gírias, ou até mesmo as inventa. Os Large Language Models (LLM) ainda não são perfeitos e, por isso, é importante fazer referências cruzadas com fontes confiáveis”.

VEIGA, C. Google Launches AI Tools to Teach Languages. Disponível em: https://epocanegocios.globo.com.

Acesso em: 2 maio 2025 (adaptado).

According to the text, what is the main pedagogical contribution of these new AI-based experiments to language learning?

A

The creation of interactive and personalized speaking scenarios that help learners use the language in realistic and engaging contexts.

B

The focus on grammar instruction by converting real-life situations into structured lessons on language form and accuracy.

C

The offer of scripted dialogues with native speakers, helping learners improve their listening skills through observation.

D

The translation of dialogues across different languages using predefined narratives to enhance vocabulary recall.

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Q3711019

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711019 Pedagogia

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Garcia (2009) é quem expande o conceito de translinguagem, que parte de uma visão heteroglóssica, em que o sujeito possui um único repertório linguístico e suas práticas linguísticas e dinâmicas semióticas são superiores às línguas convencionais de países e estados. Liberali (2013) defende esta perspectiva e enfatiza a necessidade de termos que considerar o currículo da educação multi/bilíngue a partir das atividades e práticas sociais e permitir aos alunos expandirem seu repertório e suas formas de participação. A educação bilíngue consiste em um programa educacional formal que se faz presente pelo aprendizado de componentes curriculares pela instrução em duas línguas e não manter o foco apenas no aprendizado da língua. Aqui no Brasil, podemos distinguir a educação bilíngue em dois grandes grupos: dominante (educação bilíngue de línguas de prestígio, frequentemente de escolas particulares de elite em que se objetiva o aprendizado de uma segunda língua, como o inglês) e minoritários (educação indígena, migrantes de crise, educação em regiões de fronteiras, educação de surdos).

Projeto-piloto: escola bilíngue com adequações. Disponível em: www.ibipora.pr.gov.br. Acesso em: 2 maio 2025 (adaptado).

Which interdisciplinary project reflects the bilingual approach described in the text?

A

A translation workshop focused on contrastive grammar between English and Portuguese.

B

A bilingual oral history project that explores cultural identity through students’ own linguistic repertoires.

C

A vocabulary list-building activity targeting native-like repertoire and academic terms in both languages.

D

A pronunciation clinic to reinforce standard phonological forms in English immersion programs.

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Q3711018

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711018 Inglês

Texto associado

Garcia (2009) é quem expande o conceito de translinguagem, que parte de uma visão heteroglóssica, em que o sujeito possui um único repertório linguístico e suas práticas linguísticas e dinâmicas semióticas são superiores às línguas convencionais de países e estados. Liberali (2013) defende esta perspectiva e enfatiza a necessidade de termos que considerar o currículo da educação multi/bilíngue a partir das atividades e práticas sociais e permitir aos alunos expandirem seu repertório e suas formas de participação. A educação bilíngue consiste em um programa educacional formal que se faz presente pelo aprendizado de componentes curriculares pela instrução em duas línguas e não manter o foco apenas no aprendizado da língua. Aqui no Brasil, podemos distinguir a educação bilíngue em dois grandes grupos: dominante (educação bilíngue de línguas de prestígio, frequentemente de escolas particulares de elite em que se objetiva o aprendizado de uma segunda língua, como o inglês) e minoritários (educação indígena, migrantes de crise, educação em regiões de fronteiras, educação de surdos).

Projeto-piloto: escola bilíngue com adequações. Disponível em: www.ibipora.pr.gov.br. Acesso em: 2 maio 2025 (adaptado).

Considering the Brazilian context described in the text, what challenge may arise in implementing the proposed bilingual model in public schools?

A

The focus on content instruction in two languages limits cultural expansion.

B

Translanguaging practices conflict with policies that value plurilingual repertoires.

C

The dominance of elite-oriented bilingual models deepens educational inequality.

D

Bilingual curricula hinder student autonomy and uphold prescriptive language norms.

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Q3711017

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711017 Inglês

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Garcia (2009) é quem expande o conceito de translinguagem, que parte de uma visão heteroglóssica, em que o sujeito possui um único repertório linguístico e suas práticas linguísticas e dinâmicas semióticas são superiores às línguas convencionais de países e estados. Liberali (2013) defende esta perspectiva e enfatiza a necessidade de termos que considerar o currículo da educação multi/bilíngue a partir das atividades e práticas sociais e permitir aos alunos expandirem seu repertório e suas formas de participação. A educação bilíngue consiste em um programa educacional formal que se faz presente pelo aprendizado de componentes curriculares pela instrução em duas línguas e não manter o foco apenas no aprendizado da língua. Aqui no Brasil, podemos distinguir a educação bilíngue em dois grandes grupos: dominante (educação bilíngue de línguas de prestígio, frequentemente de escolas particulares de elite em que se objetiva o aprendizado de uma segunda língua, como o inglês) e minoritários (educação indígena, migrantes de crise, educação em regiões de fronteiras, educação de surdos).

Projeto-piloto: escola bilíngue com adequações. Disponível em: www.ibipora.pr.gov.br. Acesso em: 2 maio 2025 (adaptado).

Which perspective on bilingual education is coherent to the text?

A

The adoption of repertoire-based and socially situated practices that transcend language systems.

B

The development of two balanced native-like proficiencies in separate language domains.

C

The adoption of linguistic practices and semiotic dynamics shaped by national superiority.

D

The reinforcement of boundaries between dominant and minority languages through translanguaging.

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Q3711013

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711013 Inglês

Texto associado

In a high school EFL 50-minute lesson, the teacher selects a short authentic news article on climate change to introduce some reading strategies. The teacher begins by activating students’ background knowledge through a quick discussion in English about environmental issues. Then, she explains two key reading strategies — skimming and scanning — using visual aids and simple English definitions.

Students are first asked to skim the text in pairs to get the main idea, take some notes, and discuss the overall topic. Then, they scan the article to answer questions such as “What year was the article published?” or “Which countries are mentioned?”. The teacher monitors the group work, encouraging students to interact in English and supporting them when needed. Afterwards, the class discusses the purpose of each strategy and how they help understand texts more efficiently.

Based on the description of the lesson plan, which procedure corresponds to the warm-up stage?

A

The teacher starts a brief class discussion in English asking “What do you know about climate change?” and “Why is it a global issue?”.

B

The teacher explains the skimming and scanning reading strategies using visual aids, and reads the glossary with the students.

C

Students scan the article in pairs to answer “What is the article mainly about?” and the teacher distributes a worksheet with vocabulary from the text.

D

Students are assigned to write a short article about climate change, using specific vocabulary from the text they read.

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Q3711012

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: PND Prova: INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |

Q3711012 Pedagogia

Texto associado

In a high school EFL 50-minute lesson, the teacher selects a short authentic news article on climate change to introduce some reading strategies. The teacher begins by activating students’ background knowledge through a quick discussion in English about environmental issues. Then, she explains two key reading strategies — skimming and scanning — using visual aids and simple English definitions.

Students are first asked to skim the text in pairs to get the main idea, take some notes, and discuss the overall topic. Then, they scan the article to answer questions such as “What year was the article published?” or “Which countries are mentioned?”. The teacher monitors the group work, encouraging students to interact in English and supporting them when needed. Afterwards, the class discusses the purpose of each strategy and how they help understand texts more efficiently.

Considering the teaching situation, we can affirm that the lesson is based on the

A

communicative approach, which promotes interaction and meaning-making.

B

grammar-translation approach, which uses translation to establish the context.

C

natural approach, which promotes exposure to English using various texts.

D

functional approach, which uses translanguaging and reading strategies.

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Q3710819

Ano: 2025 Banca: FUNTEF - PR Órgão: UTFPR Prova: FUNTEF - PR - 2025 - UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informação |

Q3710819 Redes de Computadores

O SNMP (Simple Network Management Protocol) é um protocolo de gerência de rede amplamente utilizado. Leia atentamente as declarações abaixo, a respeito deste protocolo:

1 - O SNMP é usado para transmitir informações e comandos entre uma entidade gerenciadora e um agente;

2 - Um dos principais aprimoramentos do SNMPv3 em relação ao SNMPv2 são capacidades/funcionalidades de segurança;

3 - A mensagem do tipo GetRequest é enviada do agente para o gerente.

4 – A mensagem usada por uma entidade gerenciadora para estabelecer o valor de um ou mais objetos MIB em um dispositivo gerenciado é InformRequest.

Com base nas declarações 1,2,3 e 4, escolha a alternativa correta, que apresenta apenas as declarações verdadeiras.

A

1,2,3 e 4.

B

1 e 4.

C

2 e 3.

D

3 e 4

E

1 e 2.

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Q3710818

Ano: 2025 Banca: FUNTEF - PR Órgão: UTFPR Prova: FUNTEF - PR - 2025 - UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informação |

Q3710818 Redes de Computadores

Considerando o modelo OSI, escolha a alternativa que apresenta apenas protocolos da camada de transporte:

A

ARP, TCP, ICMP.

B

TCP, UDP, SCTP.

C

CSMA/CD, CSMA/CA, ARP.

D

HTTP, DNS, ICMP.

E

ARP, HTTP, DNS.

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Q3710817

Ano: 2025 Banca: FUNTEF - PR Órgão: UTFPR Prova: FUNTEF - PR - 2025 - UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informação |

Q3710817 Redes de Computadores

As normas EIA/TIA 568A e EIA/TIA 568B são usados para especificar os padrões de confecção dos conectores RJ45 de cabos do tipo par trançado.

Assinale a alternativa que apresenta as cores dos pares que representam a diferença entre os padrões.

A

verde/verde-branco e laranja/laranja-branco.

B

verde/verde-branco e marrom/marrombranco.

C

marrom/marrom-braco e azul/azul-branco.

D

laranja/laranja-branco e marrom/marrombranco.

E

azul/azul-branco e laranja/laranja-branco.

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Q3710816

Ano: 2025 Banca: FUNTEF - PR Órgão: UTFPR Prova: FUNTEF - PR - 2025 - UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informação |

Q3710816 Banco de Dados

Um administrador de um banco de dados MariaDB, precisa consultar quais são as bases de dados existentes no servidor.

Assinale a alternativa que apresenta a consulta SQL correta para a tarefa.

A

select * tables;

B

show columns;

C

select tables;

D

show tables;

E

show databases;

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