Questões de Concurso Público Prefeitura de Guararapes - SP 2018 para Diretor de Escola de Ensino Fundamental
Foram encontradas 6 questões
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043708
Pedagogia
De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2010), “as pesquisas sobre avaliação, no Brasil, tiveram início em 1930,
e, desde aquela época até hoje, são identificados dois
marcos interpretativos de avaliação. No primeiro, que vai
de 1930 a 1970, a ênfase recai nos testes padronizados,
para a medição das habilidades e aptidões dos alunos,
tendo em vista a eficiência, a neutralidade e a objetividade nos instrumentos de avaliação. A partir da década
de 1980, emergiu um modelo avaliatório que leva em
conta as questões de poder e de conflito no currículo e
que questiona sobre o que e para que se avalia. Tal concepção põe em evidência as implicações sociais e educacionais do rendimento escolar.” Os autores analisam
que “as avaliações nacionais em curso na política educacional brasileira – Saeb, Enem e Provão – desconsideram esse último modelo de compreensão da avaliação e
se mantêm no anterior”, pautado na aplicação de testes
para medição do rendimento dos alunos, no controle dos
resultados pelo Estado e na
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043709
Pedagogia
O trabalho educativo escolar deve garantir o direito
público subjetivo a uma educação de qualidade e reveste-se de grande complexidade por lidar com formação
humana e da cidadania, com a transmissão/apropriação
ativa do conhecimento sistematizado. Em decorrência, a
gestão da educação escolar envolve a articulação consciente de suas dimensões: pedagógica, administrativa,
de conhecimento e de pessoas. Libâneo (2004) explicita
“a relação entre as formas de organização da escola e o
desenvolvimento pessoal e profissional dos professores”,
de forma a compreendermos como a organização escolar se constitui em um
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043715
Pedagogia
Gadotti, in Gadotti e Romão (orgs. 2001) argumenta que
não deve existir um padrão único que oriente a elaboração do projeto de nossas escolas. “Não se entende (…)
uma escola sem autonomia, autonomia para estabelecer
o seu projeto e autonomia para executá-lo e avaliá-lo.
A autonomia e a gestão democrática da escola fazem
parte da própria natureza do ato pedagógico.” Libâneo
(2004), buscando superar os problemas em torno da
autonomia, afirma que ela precisa ser
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043716
Pedagogia
Conforme Libâneo (2004), o projeto pedagógico, numa
perspectiva progressista, é o meio pelo qual os agentes
diretos da escola tornam-se sujeitos históricos, capazes de intervir consciente e coletivamente nos objetivos
e práticas de sua escola, na produção social do futuro
(da escola, da comunidade, da sociedade). Analisando a construção do projeto político-pedagógico, Veiga,
in Veiga (org. 1995), afirma: para que ela “seja possível,
é necessário
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043717
Pedagogia
A formação docente é alvo de trabalho de vários estudiosos da área. Weisz (2000) ressalta que, na atualidade,
são muitas as demandas do trabalho docente, exigindo
um desenvolvimento profissional permanente e, nesse sentido, defende a tematização da prática para pensar sobre ela. Também para Libâneo, Oliveira & Toschi
(2010), o eixo da formação docente é o desenvolvimento
profissional que precisa articular-se, ao mesmo tempo,
com o desenvolvimento pessoal e com o desenvolvimento organizacional, sendo que o desenvolvimento pessoal
refere-se ao seu próprio processo de formação, por meio
do trabalho crítico-reflexivo sobre sua práxis e da reconstrução de sua identidade pessoal, resultando nos saberes da experiência. Esse pensamento é coerente com
o de Paulo Freire (2011) ao destacar que “na formação
permanente dos professores, o momento fundamental é
o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode