Questões de Concurso Público UFRJ 2016 para Pedagogo - Geral

As discussões em torno da formação continuada apontam para o papel da escola e a centralidade da prática educativa para o processo formativo. Segundo Vera Candau (2009), “considerar a escola como lócus de formação continuada passa a ser uma afirmação fundamental na busca de construir uma nova perspectiva para a formação continuada de professores/as que não se limite a oferecer diferentes ‘cursos’ aos docentes”. Entretanto, não é o simples fato de o professor estar na escola que a coloca como um lócus formativo. Para que isso se dê, a autora alerta que é importante o processo pautar-se em uma:

Durante muito tempo, a teoria da Administração Escolar sofreu forte influência da Administração Geral, que tinha como foco a Administração de Empresas. Contudo, a partir da década de 60, com o advento das pedagogias críticas, é possível identificar o questionamento sobre essa forma de organização e gestão do espaço escolar. A busca pela superação do paradigma da Administração Empresarial como fundamento da Administração Escolar sinaliza para a natureza específica do processo pedagógico e defende:

Segundo Maria da Glória Gohn (2011), “a educação não se resume à educação escolar, realizada na escola propriamente dita. Há aprendizagens e produção de saberes em outros espaços, aqui denominados de educação não formal”. Podemos citar, como exemplos de outros espaços, a participação social em movimentos e ações coletivas, que envolvem negociações, diálogos ou confrontos. Para a autora, uma das premissas básicas a respeito dos movimentos sociais é que eles são:

Ao discutirmos a prática educativa, é comum ouvirmos falas de estudantes e de profissionais dizendo que o curso de formação não os preparou para a realidade encontrada nos espaços de atuação. Essa crítica recai, principalmente, sobre a disciplina de didática, que ora é criticada quando assume um caráter instrumental - ao se constituir como um conjunto de métodos e técnicas desvinculado de um contexto real -, ora é criticada por negar o objeto de estudo da didática e pautar-se pela discussão de temas de diferentes áreas. Para Libâneo (2008), a dispersão que tem tomado o campo da Didática faz com que esta corra o risco de ver enfraquecido o seu objeto, descaracterizando-se e perdendo a sua identidade. Segundo esse autor, o objeto da Didática diz respeito:

Dentre os muitos caminhos apontados para a efetiva democratização do ensino público, vemos, há algumas décadas, a defesa da participação de diferentes sujeitos, como alunos, pais, moradores e movimentos sociais, na gestão do sistema educativo. Spósito (2000) alerta para a necessidade de aprofundarmos a reflexão sobre esse tema, pois a questão envolve um grande grau de complexidade, uma vez que não há democratização possível se tomarmos como base estruturas administrativas burocratizadas e, consequentemente, verticalizadas e centralizadas. Diante da reflexão que a autora traz, é INCORRETO afirmar que: