A estrutura sintática da Libras, caracterizada pela
flexibilidade da ordem dos constituintes e pela importância do
papel das expressões não manuais para a marcação de funções
gramaticais, é um sistema linguístico completo e complexo,
que não se baseia em uma gramática linear como a do
português.
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A terminologia em Libras em contextos
educacionais e interdisciplinares demanda, prioritariamente, a
criação de sinais específicos para cada conceito acadêmico
complexo, visando a autonomia da Libras e desestimulando o
empréstimo ou a adaptação de estratégias de sinalização
semanticamente transparentes ou datilológicas.
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O bilinguismo aditivo para estudantes surdos, que é
a aquisição e desenvolvimento de Libras e Língua Portuguesa
escrita, pressupõe que ambas as línguas sejam valorizadas e
utilizadas como veículos de instrução, de modo que a
proficiência em uma não prejudique o desenvolvimento da
outra, promovendo um enriquecimento linguístico e cognitivo.
Situação hipotética: Uma escola implementa um
currículo bilíngue para surdos, no qual a Libras é utilizada
exclusivamente para a disciplina 'Linguagem e Cultura Surda',
enquanto todas as outras disciplinas são ministradas em
Português oral por professores ouvintes. Assertiva: Esta
configuração curricular está em plena conformidade com o
Decreto nº 5.626/2005 e as Diretrizes para a Educação
Especial, pois assegura o contato com a Libras.
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O conceito de 'surdez' enquanto deficiência
sensorial (dimensão clínica) está em total dissonância com a
visão cultural e sociolinguística da surdez, sendo inviável que
ambas as perspectivas coexistam na formulação de políticas
públicas educacionais coerentes e no atendimento às
necessidades da comunidade surda.
A produção cultural em Libras, que engloba
narrativas visuais, poesia em sinais e performances artísticas,
não se restringe a uma mera transcrição da cultura ouvinte, mas
constitui um repertório singular que expressa a cosmovisão e as
experiências da comunidade surda, desafiando a hegemonia da
cultura oral.
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O uso de recursos tecnológicos e multimodais no
ensino de Libras é útil para a motivação dos alunos, mas não
representa um diferencial significativo para o desenvolvimento
de competências comunicativas em Libras, visto que a
interação humana direta é o único fator determinante na
aquisição de línguas de sinais.
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A articulação entre Libras e português escrito, no
processo de letramento de estudantes surdos, deve partir do
pressuposto de que o português escrito é uma segunda língua
com características gramaticais e semânticas distintas da
Libras, exigindo estratégias pedagógicas que reconheçam essa
diferença, em vez de uma transposição direta de regras da
Libras para o português.
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As noções de pragmática em Libras abrangem não
apenas o uso adequado da língua em diferentes contextos
comunicativos, mas também a compreensão das nuances
interacionais e culturais da comunidade surda, sendo
indissociáveis dos aspectos linguísticos formais para a fluência
comunicativa.
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