Questões de Concurso Público PND 2025 para LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura
Foram encontradas 38 questões
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Provas:
INEP - 2025 - PND - Artes Visuais - Licenciatura
|
INEP - 2025 - PND - CIÊNCIAS BIOLÓGICAS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - CIÊNCIAS SOCIAIS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - COMPUTAÇÃO - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - EDUCAÇÃO FÍSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - FILOSOFIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E ESPANHOL - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - FÍSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - GEOGRAFIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - MATEMÁTICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - MÚSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - QUÍMICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - HISTÓRIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - INGLÊS - Licenciatura |
Q3707341
Pedagogia
TEXTO I
Disponível em: www.educadorinclusivo.org.br. Acesso em: 15 ago. 2025 (adaptado).
TEXTO 2
Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, uma turma recebeu um estudante surdo e que se comunicava por meio da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Considerando que o professor regente não era fluente em Libras, para garantir a participação do estudante nas atividades, a escola contratou um intérprete que adaptava e conduzia as atividades pedagógicas com o estudante sem a participação do professor.
Ao relacionar a situação descrita no Texto 2 com a figura apresentada no Texto 1, conclui-se que está ocorrendo um processo de
Disponível em: www.educadorinclusivo.org.br. Acesso em: 15 ago. 2025 (adaptado).
TEXTO 2
Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, uma turma recebeu um estudante surdo e que se comunicava por meio da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Considerando que o professor regente não era fluente em Libras, para garantir a participação do estudante nas atividades, a escola contratou um intérprete que adaptava e conduzia as atividades pedagógicas com o estudante sem a participação do professor.
Ao relacionar a situação descrita no Texto 2 com a figura apresentada no Texto 1, conclui-se que está ocorrendo um processo de
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Provas:
INEP - 2025 - PND - Artes Visuais - Licenciatura
|
INEP - 2025 - PND - CIÊNCIAS BIOLÓGICAS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - CIÊNCIAS SOCIAIS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - COMPUTAÇÃO - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - EDUCAÇÃO FÍSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - FILOSOFIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E ESPANHOL - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - FÍSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - GEOGRAFIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - MATEMÁTICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - MÚSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - QUÍMICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - HISTÓRIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - INGLÊS - Licenciatura |
Q3707342
Pedagogia
Um professor, diante de questionamentos acerca da eficácia das vacinas na comunidade, propõe aos estudantes a realização de
práticas pedagógicas sobre a relação entre o aumento da ocorrência de doenças que haviam sido erradicadas e o baixo índice
de vacinação referente aos imunizantes do Programa Nacional de Imunizações (PNI). Considerando o papel da escola como
espaço de promoção do letramento científico, o professor inicia um projeto de conscientização da comunidade escolar quanto
à importância da atualização das carteiras vacinais e do combate à desinformação. A fim de atender aos objetivos do projeto,
foi elaborada uma proposta de prática pedagógica.
Para que essa proposta promova o letramento científico, o professor deve
Para que essa proposta promova o letramento científico, o professor deve
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Provas:
INEP - 2025 - PND - Artes Visuais - Licenciatura
|
INEP - 2025 - PND - CIÊNCIAS BIOLÓGICAS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - CIÊNCIAS SOCIAIS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - COMPUTAÇÃO - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - EDUCAÇÃO FÍSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - FILOSOFIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E ESPANHOL - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - FÍSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - GEOGRAFIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - MATEMÁTICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - MÚSICA - Licenciatura |
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Q3707343
Pedagogia
A fim de cumprir a Lei n. 14 986/2024, que inclui na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) a “obrigatoriedade de abordagens
fundamentadas nas experiências e nas perspectivas femininas nos conteúdos curriculares do ensino fundamental e médio”,
um professor do Ensino Médio apresentou aos estudantes dados do Relatório “Em direção à equidade de gênero no Brasil”
sobre a participação de mulheres em publicações científicas no Brasil entre 2018 e 2022
Participação feminina em cada área do conhecimento para publicações com autores no Brasil no período 2018 a 2022.
Disponível em: www.static.poder360.com.br. Acesso em: 29 jul. 2025 (adaptado).
Os dados do gráfico seguem a classificação de áreas de pesquisa das revistas científicas em que as publicações foram editadas e revelam marcante presença feminina em áreas como Enfermagem (80%) e Psicologia (61%), mas baixos índices em Matemática (19%), Ciência da Computação (21%) e Engenharia (24%).
A partir desse material, a proposta pedagógica que representa uma ação do professor para estimular a equidade de gênero nas áreas do conhecimento é
Participação feminina em cada área do conhecimento para publicações com autores no Brasil no período 2018 a 2022.
Disponível em: www.static.poder360.com.br. Acesso em: 29 jul. 2025 (adaptado).
Os dados do gráfico seguem a classificação de áreas de pesquisa das revistas científicas em que as publicações foram editadas e revelam marcante presença feminina em áreas como Enfermagem (80%) e Psicologia (61%), mas baixos índices em Matemática (19%), Ciência da Computação (21%) e Engenharia (24%).
A partir desse material, a proposta pedagógica que representa uma ação do professor para estimular a equidade de gênero nas áreas do conhecimento é
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Provas:
INEP - 2025 - PND - Artes Visuais - Licenciatura
|
INEP - 2025 - PND - CIÊNCIAS BIOLÓGICAS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - CIÊNCIAS SOCIAIS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - COMPUTAÇÃO - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - EDUCAÇÃO FÍSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - FILOSOFIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E ESPANHOL - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - FÍSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - GEOGRAFIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - MATEMÁTICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - MÚSICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - QUÍMICA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - HISTÓRIA - Licenciatura |
INEP - 2025 - PND - LETRAS - INGLÊS - Licenciatura |
Q3707345
Pedagogia
O espaço escolar é um lugar de convívio. Nele encontramos
não apenas as relações das pessoas com o conhecimento,
mas também o aprendizado de como as pessoas se relacionam
entre si e com o restante do mundo. Exatamente por isso os
conflitos aparecem, e a gestão da escola deve saber como
lidar com eles. Por reproduzir as lógicas sociais, encontramos,
também na escola, relações que desvalorizam o que é
entendido como contra-hegemônico nas culturas. E isso
impacta negativamente nas pessoas negras e nas praticantes
das Religiões de Matrizes Africanas. Talvez os signos de Exu e
de Ogum sejam boas pistas sobre como lidar com a escola na
busca de espaços menos opressivos. Essas duas divindades do
panteão iorubano são vinculadas aos caminhos, à comunicação,
à política, aos conflitos e, de algum modo, à própria educação.
Exu e Ogum nos ensinam que a convivência não precisa de
uma suposição de que todas e todos pensem do mesmo modo,
desejem do mesmo modo, caminhem pelos mesmos caminhos.
Mas ensinam que o mundo é criado coletivamente e que, entre
conflitos e andanças, devemos preservar as diferenças.
NASCIMENTO, W. F. As religiões de matrizes africanas, resistência
e contexto escolar: entre encruzilhadas. In: Memórias do
Baobá II. Fortaleza: Editora UFC, 2017 (adaptado).
Com base no texto e nas ações de enfrentamento ao racismo religioso no espaço escolar, é correto afirmar que a
NASCIMENTO, W. F. As religiões de matrizes africanas, resistência
e contexto escolar: entre encruzilhadas. In: Memórias do
Baobá II. Fortaleza: Editora UFC, 2017 (adaptado).
Com base no texto e nas ações de enfrentamento ao racismo religioso no espaço escolar, é correto afirmar que a
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711012
Pedagogia
Texto associado
In a high school EFL 50-minute lesson, the teacher selects a short authentic news article on climate change to introduce some reading strategies. The teacher begins by activating students’ background knowledge through a quick discussion in English about environmental issues. Then, she explains two key reading strategies — skimming and scanning — using visual aids and simple English definitions.
Students are first asked to skim the text in pairs to get the main idea, take some notes, and discuss the overall topic. Then, they scan the article to answer questions such as “What year was the article published?” or “Which countries are mentioned?”. The teacher monitors the group work, encouraging students to interact in English and supporting them when needed. Afterwards, the class discusses the purpose of each strategy and how they help understand texts more efficiently.
Considering the teaching situation, we can affirm that the lesson is based on the
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711014
Pedagogia
Texto associado
FRANCO, C. English Vibes. São Paulo: FTD, 2020.
Which theoretical perspective on language best underpins the pedagogical approach presented in the teacher´s guide to the
textbook excerpt?
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711015
Pedagogia
Texto associado
FRANCO, C. English Vibes. São Paulo: FTD, 2020.
Which of the following teaching methodologies reflects the text’s pedagogical foundation?
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711016
Pedagogia
Texto associado
FRANCO, C. English Vibes. São Paulo: FTD, 2020.
In light of Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) guidelines for English
language teaching, how does the activity about cyberbullying reflect current educational policies and priorities?
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711019
Pedagogia
Texto associado
Garcia (2009) é quem expande o conceito de translinguagem, que parte de uma visão heteroglóssica, em que o sujeito possui um único repertório linguístico e suas práticas linguísticas e dinâmicas semióticas são superiores às línguas convencionais de países e estados. Liberali (2013) defende esta perspectiva e enfatiza a necessidade de termos que considerar o currículo da educação multi/bilíngue a partir das atividades e práticas sociais e permitir aos alunos expandirem seu repertório e suas formas de participação. A educação bilíngue consiste em um programa educacional formal que se faz presente pelo aprendizado de componentes curriculares pela instrução em duas línguas e não manter o foco apenas no aprendizado da língua. Aqui no Brasil, podemos distinguir a educação bilíngue em dois grandes grupos: dominante (educação bilíngue de línguas de prestígio, frequentemente de escolas particulares de elite em que se objetiva o aprendizado de uma segunda língua, como o inglês) e minoritários (educação indígena, migrantes de crise, educação em regiões de fronteiras, educação de surdos).
Projeto-piloto: escola bilíngue com adequações. Disponível em: www.ibipora.pr.gov.br. Acesso em: 2 maio 2025 (adaptado).
Which interdisciplinary project reflects the bilingual approach described in the text?
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711029
Pedagogia
Texto associado
A Digital Learning Platform (DLP) is one effective avenue for enhancing language learning. It connects real learning resources with
the digital world for teaching and learning. By converting as many physical learning resources into digital formats as possible,
the DLP offers an innovative combination of different learning concepts and structures. It can also ensure that different groups
of learners have equal access to learning resources through interaction, communication, and knowledge sharing.
DLPs have transformed English language learning with their numerous advantages, although there are also some notable
drawbacks. These platforms offer unmatched accessibility and flexibility, enabling learners to access materials anytime and
anywhere and to progress at their own pace. They feature diverse resources such as videos, interactive exercises, quizzes, and
reading materials, with multimedia integration enhancing comprehension and retention. Personalized learning experiences are
supported through adaptive technologies and immediate feedback. Gamification and interactive activities boost engagement
and motivation, while cost-effectiveness and global networking opportunities are notable benefits.
However, there are downsides to consider. Digital platforms may lack the personal touch and immediate feedback of face-to-face
interactions, potentially reducing social learning opportunities. Technical issues such as internet reliability and online distractions
can pose barriers, requiring learners to stay disciplined and motivated. Quality and credibility can vary, raising concerns about
fraudulent or poorly designed courses. Assessment challenges, including cheating and assessing practical language skills, also
exist. Moreover, self-study can sometimes leave learners feeling isolated and struggling with complex topics. Balancing digital
resources with other learning methods can help address these challenges and ensure a more comprehensive language learning
experience.
POONPON, K. et al. TIGA-Based English Learning Platform for Language Learner Competency Development in a Digital
Environment. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, n. 6, June 30, 2024 (adapted).
In order to benefit from the resources offered by platforms to evaluate students’ work in an innovative way and also to avoid
the drawbacks reported in the text, the teacher could
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711037
Pedagogia
Texto associado
One could imagine that using digital tools was an additional learning experience for the students in itself. Recent literature
has also shown that being able to recognize what can be improved requires being trained to do so. As such, students watching
themselves on video could not yield possible improvements that could be made, because noticing them also requires a learning
process. It could also be hypothesized that compared to university students, elementary school students are less able to seize
the benefit of video recording as a peer and self-evaluation tool. In addition, they had to manage their image, which was an
extra effort as well, due to intimidation and possible lack of confidence in front of the camera, although students may have a
positive attitude toward videos. One could therefore claim, but obviously without being certain, that a related form of learning
took place: the management of technologies for learning, and the management of one’s image.
BOBKINA, J.; DOMÍNGUEZ ROMERO, E. The Role of Video Technology in Supporting Young Learners’
Oral Skills in English as Foreign Language Classrooms. Computers and Education, 2023.
While completing a supervised practicum in a public school, a pre-service teacher reads the text and begins to consider the
pedagogical use of video in oral language development. What reflects an informed approach to using video in this context?
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711038
Pedagogia
Texto associado
Some authors deepen the understanding of scaffolding from the perspective of sociocultural learning theories, highlighting
it as a form of dialogic and adaptive mediation that emerges through interaction between learners and more experienced
interlocutors. Scaffolding is presented as an essential pedagogical tool that enables learners to perform linguistic tasks that are
not yet within their autonomous reach, as long as they fall within the Zone of Proximal Development (ZPD). The support provided
is responsive to the learner’s momentary needs and should be gradually withdrawn as the learner becomes more competent.
What distinguishes these authors’ approach is their view of scaffolding not as mere assisted instruction, but as a dynamic process
of co-constructing meaning in socially situated contexts. They emphasize that in order to foster genuine linguistic development,
teaching must go beyond the transmission of grammatical rules and actively create opportunities for authentic language use,
where error and negotiation are integral to the learning process. Thus, scaffolding becomes a link between participation,
interaction, and development, enabling learners to appropriate language as a cultural tool.
LANTOLF, J. P.; POEHNER, M. E.; THORNE, S. L. Sociocultural Theory and L2 Development. In: VANPATTEN, B.; KEATING, G.;
WULFF, S. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. New York: Routledge, 2020 (adapted).
Considering the learning theory presented in the text, a pedagogically grounded proposal for application in the school context
involves the
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711039
Pedagogia
Texto associado
Some authors deepen the understanding of scaffolding from the perspective of sociocultural learning theories, highlighting
it as a form of dialogic and adaptive mediation that emerges through interaction between learners and more experienced
interlocutors. Scaffolding is presented as an essential pedagogical tool that enables learners to perform linguistic tasks that are
not yet within their autonomous reach, as long as they fall within the Zone of Proximal Development (ZPD). The support provided
is responsive to the learner’s momentary needs and should be gradually withdrawn as the learner becomes more competent.
What distinguishes these authors’ approach is their view of scaffolding not as mere assisted instruction, but as a dynamic process
of co-constructing meaning in socially situated contexts. They emphasize that in order to foster genuine linguistic development,
teaching must go beyond the transmission of grammatical rules and actively create opportunities for authentic language use,
where error and negotiation are integral to the learning process. Thus, scaffolding becomes a link between participation,
interaction, and development, enabling learners to appropriate language as a cultural tool.
LANTOLF, J. P.; POEHNER, M. E.; THORNE, S. L. Sociocultural Theory and L2 Development. In: VANPATTEN, B.; KEATING, G.;
WULFF, S. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. New York: Routledge, 2020 (adapted).
A teacher in middle school wishes to promote the linguistic development of their students based on the learning theory
underlying the text. In this sense, it is coherent for them to develop as a pedagogical practice
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711040
Pedagogia
Texto associado
Some authors deepen the understanding of scaffolding from the perspective of sociocultural learning theories, highlighting
it as a form of dialogic and adaptive mediation that emerges through interaction between learners and more experienced
interlocutors. Scaffolding is presented as an essential pedagogical tool that enables learners to perform linguistic tasks that are
not yet within their autonomous reach, as long as they fall within the Zone of Proximal Development (ZPD). The support provided
is responsive to the learner’s momentary needs and should be gradually withdrawn as the learner becomes more competent.
What distinguishes these authors’ approach is their view of scaffolding not as mere assisted instruction, but as a dynamic process
of co-constructing meaning in socially situated contexts. They emphasize that in order to foster genuine linguistic development,
teaching must go beyond the transmission of grammatical rules and actively create opportunities for authentic language use,
where error and negotiation are integral to the learning process. Thus, scaffolding becomes a link between participation,
interaction, and development, enabling learners to appropriate language as a cultural tool.
LANTOLF, J. P.; POEHNER, M. E.; THORNE, S. L. Sociocultural Theory and L2 Development. In: VANPATTEN, B.; KEATING, G.;
WULFF, S. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. New York: Routledge, 2020 (adapted).
Based on the concept of learning presented in the text, the pedagogical intervention which promotes curricular accessibility
for students with disabilities is the one that
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711049
Pedagogia
Texto associado
O letramento literário configura a existência de um repertório textual, a posse de habilidades de trabalho linguístico-formal, o
conhecimento de estratégias de construção de texto e de mundo que permitem a emersão do imaginário no campo simbólico.
PAULINO, G. et al. A formação de professores leitores literários: uma ligação entre infância e idade adulta?
Educação em Revista, n. 30, dez. 1999.
Com base no conceito de letramento literário apresentado no texto, qual alternativa apresenta uma atividade de leitura adequada
para promover a construção da autonomia do estudante da Educação Básica?
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711055
Pedagogia
Texto associado
TEXTO 1
Letramento é o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.
TEXTO 2
Hoje, como antes, o termo “multiletramentos” remete a duas ordens de significação: a da multimodalidade e a das diferenças socioculturais. Isso quer dizer: estamos diante de um conceito que não se traduz diretamente. Multiletramentos = muitos tipos de letramentos que poderiam estar ligados à recepção e produção de textos/discursos em diversas modalidades de linguagem, mas que remetem a duas caraterísticas de produção e circulação dos textos/discursos hoje – a multissemiose ou multimodalidade, devidas em grande parte às novas tecnologias digitais e à diversidade de contextos e culturas em que esses textos/discursos circulam.
ROJO, R. H. R.; MOURA, E. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.
Considerando os textos 1 e 2, avalie as propostas e identifique aquela que representa uma prática inclusiva de estudantes com
deficiência.
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711059
Pedagogia
Texto associado
O conceito de língua de acolhimento refere-se à aprendizagem
de uma língua não materna em contextos de migração. O
objetivo principal dessa formação linguística e cultural é a
inserção dos sujeitos migrantes à sociedade de acolhimento.
Dito de outro modo, o que caracteriza o ensino de língua de
acolhimento é principalmente a especificidade do público a ser
atendido. Trata-se, pois, de pessoas que chegam ao novo país,
geralmente com poucos recursos financeiros e desgastadas
pelo processo migratório, tendo, em alguns casos, essa
condição agravada pelo rompimento brusco de laços familiares,
linguísticos e culturais. Desse modo, o conhecimento da língua
do país de acolhimento não é apenas uma condição necessária
e indispensável para ser autônomo. Trata-se da apropriação da
língua do país de acolhimento como uma forma de inserção e
de compreensão ampliada daquele novo espaço. A necessidade
de comunicação diária no trabalho, no transporte, nas questões
ligadas à saúde e às relações interpessoais faz parte desse
processo de aprendizagem do que denominamos “língua de
acolhimento”.
BARBOSA, L. M. A.; SILVA, J. F. S. Português como Língua de Acolhimento
na Educação Básica: reflexões iniciais sobre PLAc.
Disponível em: https://avamec.mec.gov.br. Acesso em: 19 maio 2025 (adaptado).
O ensino de Língua Portuguesa em comunidades quilombolas
exige práticas pedagógicas que considerem não apenas
o domínio da norma-padrão, mas também as dimensões
históricas, identitárias e sociolinguísticas desses territórios.
Nessas comunidades, o pretuguês – variedade linguística
de base africana resultante de processos de resistência e de
ressignificação – expressa práticas comunicativas que desafiam
a hegemonia da norma culta e revelam outras formas legítimas
de uso da língua. No contexto de políticas de Português como
Língua de Acolhimento (PLAc), a valorização de repertórios
diversos é central para uma educação linguística equitativa
e comprometida com os direitos linguísticos dos sujeitos.
Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem pedagógica coerente com os princípios de equidade linguística e de inclusão educacional.
Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem pedagógica coerente com os princípios de equidade linguística e de inclusão educacional.
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711060
Pedagogia
Texto associado
O conceito de língua de acolhimento refere-se à aprendizagem
de uma língua não materna em contextos de migração. O
objetivo principal dessa formação linguística e cultural é a
inserção dos sujeitos migrantes à sociedade de acolhimento.
Dito de outro modo, o que caracteriza o ensino de língua de
acolhimento é principalmente a especificidade do público a ser
atendido. Trata-se, pois, de pessoas que chegam ao novo país,
geralmente com poucos recursos financeiros e desgastadas
pelo processo migratório, tendo, em alguns casos, essa
condição agravada pelo rompimento brusco de laços familiares,
linguísticos e culturais. Desse modo, o conhecimento da língua
do país de acolhimento não é apenas uma condição necessária
e indispensável para ser autônomo. Trata-se da apropriação da
língua do país de acolhimento como uma forma de inserção e
de compreensão ampliada daquele novo espaço. A necessidade
de comunicação diária no trabalho, no transporte, nas questões
ligadas à saúde e às relações interpessoais faz parte desse
processo de aprendizagem do que denominamos “língua de
acolhimento”.
BARBOSA, L. M. A.; SILVA, J. F. S. Português como Língua de Acolhimento
na Educação Básica: reflexões iniciais sobre PLAc.
Disponível em: https://avamec.mec.gov.br. Acesso em: 19 maio 2025 (adaptado).
As aulas de Português como Língua de Acolhimento (PLAc)
contemplam práticas pedagógicas voltadas a sujeitos cuja
língua materna não é o português, com o objetivo de
promover inserção social, cultural e comunicativa no país de
acolhimento. Ainda que esse conceito tenha sido desenvolvido
em contextos de migração internacional, ele também pode
oferecer fundamentos teóricos e metodológicos para o ensino
de Língua Portuguesa a povos indígenas no Brasil. Esses povos,
que falam línguas originárias e vivenciam relações históricas
marcadas por apagamentos linguísticos e sociais, encontram
na escola um espaço em que o português se apresenta, muitas
vezes, como uma língua de poder, e não de pertencimento.
Considerando o texto e os aspectos geopolíticos envolvidos no ensino de português a povos indígenas, é correto afirmar que o ensino de PLAc em contextos indígenas deve
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