Sobre a Educação Escolar, com suporte nas investigações e escritos de Libâneo (1994), na obra Didática, podemos afirmar que: 

Na obra consagrada de José Carlos Libâneo, Didática, aprendemos que:

I. a educação é o objeto de estudo da Pedagogia.
II. o trabalho docente é uma modalidade de trabalho pedagógico e dele se ocupa a Didática.
III. o processo pedagógico orienta a educação para os seus objetivos específicos.

A sequência que corresponde, CORRETAMENTE, às assertivas acima é: 

Quanto à Didática como um dos principais ramos de estudo da Pedagogia, de acordo com os estudos de José Carlos Libâneo (1994), marque a alternativa CORRETA. 

Acerca da Didática, com suporte em Libâneo (1994), marque a alternativa CORRETA. 

O principal representante do movimento da Escola Nova foi:

Acerca das Tendências Pedagógicas no Brasil e da Didática, marque a alternativa INCORRETA. 

Quanto à Avaliação da Aprendizagem Escolar, um dos autores com inúmeras contribuições sobre essa área de investigação é Cipriano Luckesi. Com suporte nos estudos desenvolvidos por esse autor, analise os itens e marque a alternativa CORRETA. 

Benjamin Bloom, ao discorrer sobre Avaliação, apresentou três dimensões desse processo. Dentre essas dimensões, está o diagnóstico. Sobre a avaliação diagnóstica, marque o item CORRETO. 

Sobre o Planejamento Escolar, com suporte nas teorias críticas da educação e nos estudos desenvolvidos por Libâneo (1994), marque a alternativa CORRETA. 

Uma das autoras que contribui de forma bastante significativa para as pesquisas e proposições acerca da Formação de Professores é Selma Garrido Pimenta. Assentando seus estudos nas teorias críticas, Pimenta (2013) analisa as contribuições da Didática para a construção da identidade docente. Sobre essa grande área de estudos, Formação Docente, e com suporte nas teorias críticas, marque a alternativa CORRETA. 

Um professor de Educação Física (EF), que participou de uma formação continuada, ficou muito motivado pela temática que foi realizada. O tema instigava os professores a refletirem sobre a possibilidade de inserção de diferentes características na prática pedagógica do componente curricular, tais como: a) inclusão de conteúdos diversificados para além dos esportes convencionais e tradicionais; b) tematização de diferentes manifestações da cultura corporal, tratando-as de forma contextualizada e, portanto, articulando teoria e prática; c) utilização de diferentes formas de avaliação que promovam a inclusão dos alunos nas decisões avaliativas, tais como o que avaliar, como avaliar e mesmo no próprio ato de avaliação (autoavaliação).

Com base na experiência vivenciada pelo professor na formação continuada proposta, podemos afirmar que as características apresentadas para serem refletidas pelo professor se associam:

A partir da análise da proposta pedagógica apresentada pelo professor na situação relatada anteriormente, assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE as dimensões do conhecimento privilegiadas nos diferentes momentos da aula.

Sobre o processo de avaliação que foi proposto pelo professor na condução da tematização da contextualização histórica da Educação Física no Brasil, assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE o tipo de avaliação realizada.

Na descrição da situação de ensino anterior, a professora informou a utilização do planejamento participativo para a definição dos conteúdos e dos temas para o ensino. De acordo com os pressupostos do planejamento participativo, assinale V para as afirmativas VERDADEIRAS e F para as afirmativas FALSAS.

( ) Esse modelo de planejamento tem mostrado a possibilidade de democratização do ambiente de ensino e o engajamento dos alunos, o que favorece e amplia a participação.
( ) A organização dos temas, a partir da colaboração dos alunos, busca a promoção de um ambiente caracterizado pela sensação de pertencimento, motivação e envolvimento coletivo.
( ) A utilização dessa estratégia de planejamento requer do docente a criação de um ambiente livre, no qual os alunos possam organizar um programa individualizado para autoaprendizagem.
( ) Organizar o que se pretende ensinar com o planejamento participativo promove a diversificação dos conteúdos e a ampliação da temática estudada, além da aproximação dos conteúdos com o contexto escolar.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo.

No início do ano letivo, ao reorganizar o seu planejamento de ensino, o professor Augusto, após retomar os estudos e sentir-se encorajado a implementar mudanças em sua prática pedagógica, resolve incluir novos princípios para o ensino da unidade temática Esportes. Para tanto, buscou fundamentar-se em uma abordagem de ensino que orienta as ações pautadas na criatividade, na independência, na competência social, na prontidão afetiva, na capacidade de comunicação, de crítica e de codecisão. Nesta abordagem, os objetivos de ensino se voltam para desenvolver as capacidades de ação dos alunos, tendo a organização dos processos de aprendizagem por eles mediados pela orientação para ação por meio do professor.

Podemos afirmar que a abordagem escolhida pelo professor é:

Na área da Educação Física, as propostas curriculares que ganharam mais notoriedade acadêmica são aquelas nomeadas como crítico-superadora (CASTELLANI FILHO et al., 2009), crítico-emancipatória (KUNZ, 2006) e cultural (NEIRA; NUNES, 2008; NEIRA, 2018). Sobre os currículos da Educação Física, nos itens que seguem abaixo, assinale a alternativa CORRETA que corresponde aos aspectos privilegiados pelo currículo cultural.

A professora Lúcia foi informada pela gestão da escola que a sua turma do 5º ano receberia um aluno deficiente visual. Para tanto, ficou um pouco apreensiva, pois nunca tinha ministrado aula para uma pessoa com deficiência. Então, pediu auxílio a uma colega experiente e informou à gestão que iria se preparar para acolher o aluno, criando um ambiente para que ele tivesse as mesmas oportunidades que os demais colegas de turma, respeitando sua individualidade e criando um ambiente para tal. Assim, elaborou um quadro com algumas características da deficiência, adaptações que precisaria fazer no ambiente da aula, no estilo da instrução, nas regras e nos equipamentos. A unidade temática que iria trabalhar era Esportes de invasão, e, para adaptar às condições do novo aluno, resolveu desenvolver com a turma o goalball. Após duas aulas de adaptação do novo aluno com a turma e os desafios iniciais, ela propôs aos alunos a experimentação dessa modalidade adaptada. Como a escola não tinha equipamento adequado para a prática, ela utilizou a bola de basquetebol dentro de sacolas plásticas que imitariam o guizo* da bola oficial; demarcou a área de jogo, fixando barbante por toda a dimensão da quadra de voleibol. No momento do jogo, os alunos que ficavam do lado de fora, aguardando a sua vez de jogo, deveriam permanecer em silêncio e contribuir para restabelecer a bola ao jogo. Todos os alunos colaboraram e, ao final, realizou uma roda de conversa para avaliar a atividade e ouvir as impressões dos alunos quanto aos desafios e às possibilidades para as práticas futuras.
*Guizo: esfera oca de metal que é percutida quando as bolinhas de ferro colocadas em seu interior são agitadas.

É CORRETO afirmar que a prática pedagógica realizada pela professora promoveu

Uma professora de Educação Física, ao realizar aulas para a introdução aos elementos técnicos e táticos do handebol, para a turma do 6º ano, percebeu que os alunos estavam desmotivados porque não possuíam ainda as habilidades do movimento especializado para a realização dos fundamentos técnicos da modalidade e, por isso, as ações de movimento não progrediam para a sucessão do jogo. Para encaminhar soluções para minimizar o problema, a professora optou pela utilização de jogos, tal como preconiza a Base Nacional Comum Curricular. Assim, propôs diferentes experiências como jogos em pequenos grupos com bolas de tamanhos variados, para realização do passe com finalização para acertar alvos dispostos no espaço de jogo; jogo dos 5, 10 e 20 passos para aumentar a complexidade da tarefa realizada em grupo; promoveu adaptações na quadra, na quantidade de participantes nos jogos, dispôs implementos, como pequenos cones para reduzir os espaços e promover maior troca de passes. Paralelo às adaptações, a professora fez uso de um aplicativo interativo para melhor compreensão dos aspectos táticos do jogo. Na organização da prática pedagógica da professora, os jogos foram utilizados como:

Uma professora de Educação Física, em sua turma do 9º ano, percebeu, no decorrer das aulas, ao tematizar os esportes, a reduzida participação efetiva das meninas na realização das atividades, comparativamente aos meninos. Ao questionar a turma sobre suas percepções, constatou que os meninos não queriam jogar com as meninas em virtude da falta de habilidade, força, agilidade e reclamações quanto aos contatos físicos, porque as meninas eram ‘delicadas’, não queriam se machucar, ‘borrar a maquiagem’, entre outros fatores. As meninas, por outro lado, relataram que não eram respeitadas, que havia constantes xingamentos quanto a ‘não saber jogar como homens’, que eram fracas, e que somente as meninas mais habilidosas tinham mais espaço. Com o objetivo de problematizar essas relações de gênero nas aulas, a professora trouxe um texto no qual era apresentado o resultado quanto à participação das mulheres brasileiras nas Olimpíadas de Paris, com o histórico desempenho de 12 medalhas para as mulheres e somente 07 para os homens. A partir desse movimento, nas demais aulas, os alunos foram instigados a refletir juntos, a pensar em estratégias de inclusão de todos nas atividades e chegaram a propor a vivência de um torneio misto, de vôlei e futsal. As problemáticas foram sendo reduzidas e ainda eram constantes as intervenções de mediação da professora. A partir da situação de ensino, é possível perceber que a desigualdade de gênero ainda é uma questão profundamente enraizada na estrutura social e que se manifesta também no contexto escolar. Sobre a inserção dessa problemática nas aulas de Educação Física, analise os itens que seguem e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA.

( ) Abordar as condutas preconceituosas e hostis que ainda persistem contra as meninas, especialmente no ambiente escolar, refletindo as tensões nas relações de poder entre meninos e meninas, nas aulas de Educação Física, não é uma estratégia eficaz porque ressalta as diferenças e prejudica as meninas.
( ) A ampliação da participação feminina nas aulas de Educação Física requer estratégias contínuas de desconstrução de estereótipos de gênero e empoderamento das mulheres, tais como promover a reflexão com exemplos advindos do contexto social, pois ajudam a compreender que, na realidade, essas relações são históricas e socialmente construídas.
( ) Ao reconhecer as diferenças de habilidades entre meninos e meninas, a melhor ação é propor atividades separadas para a turma, pois isso permite o respeito às diferenças individuais, sejam elas físicas, motoras e de habilidades esportivas, o que evitaria a exposição das meninas ao risco de sofrer lesões nas aulas.
( ) Garantir oportunidades de aprendizagem equanimemente nas aulas de Educação Física é um desafio que deve ser perseguido na ação pedagógica, e as estratégias de superação devem levar em consideração as diferenças físicas e de habilidades, pois os fatores biológicos são determinantes.

A alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo é: