Quadros e Cruz (2011), em termos de discursivos, especialmente na língua de sinais, falam sobre o uso de espaço de sinalização com função anafórica. Nas construções discursivas na língua de sinais, os referentes são estabelecidos em espaços de sinalização que podem variar entre espaço real, espaço sub-rogado e espaço token.

Sobre o espaço sub-rogado assinale a alternativa CORRETA: 

Os sinais apresentados a seguir, significam, respectivamente: 

                                                                            

CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, WALKIRIA Duarte; Temóteo, Jenice Gonçalves; MARTINS, Antonielle Cantarelli. Dicionário da Língua de Sinais do Brasil: A Libras em suas mãos. 3 volumes. São Paulo: (EDUSP), 2017.

A partir da leitura e interpretação do trecho abaixo de um relato de Strobel (2008), acerca das Identidades surdas, analise as assertivas a seguir: 

"Eu era revoltada com a minha condição de surdez, não aceitava a surdez achando que era castigo de Deus e me isolava, isto ocorria porque a escola oralista não me permitia ter identidade surda, procurando fazer com que eu aprendesse e fosse igual às pessoas ouvintes - minha mãe ficou preocupada com a minha revolta e isolação e ao se informar a respeito do povo surdo descobriu a existência de uma associação de surdos e me levou lá quando eu tinha 15 anos. Ao ter contato com a comunidade surda, o meu mundo abriu as portas e eu pude explorar e expandir para fora tudo o que estava insuportavelmente sufocado dentro de mim".

STROBEL, Karin Lilian. Surdos: Vestígios Culturais não Registrados na História. Florianópolis, 2008. Tese de Doutorado em Educação – UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina.

I – A escola oralista conforme descrita no relato não valorizava a cultura e identidade surda prejudicando o desenvolvimento de uma identidade surda.

II - A escola oralista descrita no relato reconhecia e valorizava a língua de sinais.

III. O isolamento vivido pela autora está associado à ausência de práticas educacionais inclusivas e bilíngues.

IV – O contato com a comunidade surda representou um marco no processo de empoderamento e possibilitou à autora ressignificar sua surdez e construir sua identidade surda.

Assinale a alternativa CORRETA:

De acordo com Ferreira-Brito (1995), são diversas formas de configuração que a(s) mão(s) toma(m) na realização do sinal. A partir da configuração da mão de número 4, da imagem abaixo, podemos fazer os seguintes sinais. Assinale a alternativa CORRETA: 

                          CONFIGURAÇÃO DAS MÃOS

                                                                               

Nelson Pimenta e Ronice Muller de Quadros. Curso LIBRAS 1. 4a Edição. Editora Vozes, 2010.

Na Libras temos sinais icônicos que são aqueles que têm relação visual direta com o seu referente, com o que representam e sinais arbitrários que não possuem essa relação. Faça a correlação dos sinais abaixo e assinale a alternativa CORRETA:

1 - Sinal Icônico
2 - Sinal Arbitrário

(  ) TRABALHAR
(  ) DIRIGIR
(  ) CASA
(  ) TESOURA
(  ) ESTUDAR
(  ) EXPERIÊNCIA 

A sequência CORRETA dessa associação é:

Na Libras, assinale a alternativa que NÃO se refere a sinais homônimos: 

Segundo Quadros (2019), os verbos simples na Língua Brasileira de Sinais (Libras) apresentam características específicas quanto à marcação gramatical e à organização sintática.

Com base no texto acima, assinale a alternativa CORRETA: 

A regulamentação da Língua Brasileira de Sinais por meio do Decreto nº 5.626/2005 ampliou o reconhecimento da diversidade linguística no contexto educacional brasileiro, ao definir responsabilidades institucionais voltadas à garantia do acesso da pessoa surda à comunicação e ao conhecimento. Entre seus principais dispositivos, destacam-se as orientações sobre a formação de profissionais da educação, a presença de tradutores e intérpretes de LIBRAS–Português, a oferta do ensino de LIBRAS nos cursos de formação e a estruturação de práticas educacionais bilíngues.

À luz dessas disposições, analise os conceitos a seguir e estabeleça a relação adequada entre as colunas.

(1) Libras

(2) Pessoa surda

(3) Formação de professores

(4) Tradutor e intérprete de Libras–Português

(5) Educação bilíngue

(6) Atendimento educacional especializado (AEE)

(7) Ensino de Libras nos cursos de formação

(  ) Profissional qualificado que atua na garantia da acessibilidade linguística, promovendo a interlocução entre a língua de sinais e a língua portuguesa em diferentes contextos institucionais.

(  ) Organização educacional que assegura à pessoa surda o acesso ao conhecimento por meio da Libras como língua de instrução e do português na modalidade escrita.

(  ) Sistema linguístico de natureza visualespacial, reconhecido legalmente como língua da comunidade surda brasileira.

( ) Conjunto de ações pedagógicas e recursos específicos que complementam o processo de escolarização do estudante surdo.

(  ) Determinação legal que estabelece a inserção da Libras como componente curricular obrigatório em cursos de formação docente e áreas afins.

(  ) Sujeito que constrói sua experiência social e comunicativa predominantemente por meio de recursos visuais, em função de sua condição auditiva.

(  ) Percurso formativo que contempla saberes teóricos e práticos voltados à educação de surdos e ao uso da Libras no contexto escolar.

Assinale a sequência CORRETA:

De acordo com Lucinda Ferreira Brito, em Por uma Gramática de Língua de Sinais (2010), a negação na Língua Brasileira de Sinais (Libras) pode manifestar-se por diferentes mecanismos linguísticos.
Considerando especificamente a negação suprassegmental, assinale a alternativa CORRETA: 

Relacione corretamente os conceitos de educação de surdos, apresentados na Coluna I, com suas respectivas características pedagógicas, linguísticas e filosóficas, descritas na Coluna II.

I. Oralismo
II. Comunicação Total
III. Bilinguismo

(  ) Abordagem educacional que prioriza o desenvolvimento da língua oral como principal meio de comunicação do estudante surdo, enfatizando a fala, o treino auditivo e a leitura labial, historicamente associada à restrição ou negação do uso da língua de sinais no processo educativo.
(  ) Perspectiva pedagógica que defende o uso simultâneo e flexível de todos os recursos comunicativos disponíveis, como língua oral, língua de sinais, gestos naturais, leitura labial, escrita e recursos visuais, visando facilitar a comunicação e o acesso ao conteúdo escolar.
(  ) Concepção educacional que reconhece a Língua de Sinais como primeira língua (L1) da pessoa surda e a língua majoritária da sociedade como segunda língua (L2), fundamentando-se no respeito à identidade linguística e cultural surda.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de associação entre a Coluna I e a Coluna II: 

Considerando a concepção de bilinguismo na educação de surdos, analise as afirmações a seguir e julgue (V) VERDADEIRO ou (F) FALSO:
(  ) O bilinguismo na educação de surdos defende o uso da língua de sinais como primeira língua e da língua do país como segunda língua, preferencialmente na modalidade escrita.
(  ) A proposta da educação bilíngue para surdos está alinhada às práticas clínicas hegemônicas que historicamente orientaram a escolarização dos surdos.
(  ) A educação bilíngue para surdos reconhece a surdez como diferença, assumindo um posicionamento político e cultural.
(  ) No contexto brasileiro, o bilinguismo propõe a Língua Portuguesa como primeira língua e a Libras como segunda língua.
(  ) A perspectiva bilíngue se constitui como uma oposição aos discursos e práticas clínicas predominantes na educação de surdos ao longo das últimas décadas.
Assinale a alternativa CORRETA: