Nach Damulakis (2008) ist der Umlaut ein sehr verbreitetes Phänomen in der deutschen Sprache. Durch Umlaut werden Hintervokale zu Vordervokalen, die im Allgemeinen die gleiche Zungenhöhe wie die ursprünglichen Vokale haben.

Damulakis, G. N. Contribuições da fonologia para a aula de alemão: revendo conceitos. Contingentia, 3(2), 2008, p. 111-116.

Entscheiden Sie auf der Grundlage dieser Informationen, ob die folgenden Aussagen richtig (C) oder falsch (E) sind: 

Im Deutschen gibt es Wörter mit langen und kurzen Vokalen (Selbstlauten). Das bedeutet, dass wir die (betonten) Silben entweder langgezogen oder eher kurz aussprechen. Je nachdem, ob ein langer oder kurzer Vokal gesprochen wird, ändert sich auch die Schreibweise des Wortes.

©2023 STUDYFLIX. Lange und kurze Vokale. Disponível em: <https://studyflix.de/deutsch/lange-und-kurze-vokale-6649> . Acesso em: 31 out. 2023.

Entscheiden Sie im Bezug auf die Aussprachenregeln der deutschen Sprachen, ob die folgenden Aussagen richtig (C) oder falsch (E) sind:

Im Deutschen gibt es Wörter mit langen und kurzen Vokalen (Selbstlauten). Das bedeutet, dass wir die (betonten) Silben entweder langgezogen oder eher kurz aussprechen. Je nachdem, ob ein langer oder kurzer Vokal gesprochen wird, ändert sich auch die Schreibweise des Wortes.

©2023 STUDYFLIX. Lange und kurze Vokale. Disponível em: <https://studyflix.de/deutsch/lange-und-kurze-vokale-6649> . Acesso em: 31 out. 2023.

Entscheiden Sie im Bezug auf die Aussprachenregeln der deutschen Sprachen, ob die folgenden Aussagen richtig (C) oder falsch (E) sind:

Im Deutschen gibt es Wörter mit langen und kurzen Vokalen (Selbstlauten). Das bedeutet, dass wir die (betonten) Silben entweder langgezogen oder eher kurz aussprechen. Je nachdem, ob ein langer oder kurzer Vokal gesprochen wird, ändert sich auch die Schreibweise des Wortes.

©2023 STUDYFLIX. Lange und kurze Vokale. Disponível em: <https://studyflix.de/deutsch/lange-und-kurze-vokale-6649> . Acesso em: 31 out. 2023.

Entscheiden Sie im Bezug auf die Aussprachenregeln der deutschen Sprachen, ob die folgenden Aussagen richtig (C) oder falsch (E) sind:

Segundo Pinto (2016), “ao longo da história do ensino de línguas estrangeiras, diversas correntes teórico metodológicas surgiram, as quais deram origem a métodos didáticos com diferentes tipos de abordagem e de desenho”.

PINTO, Rafael Luciano. A multimodalidade nos livros didáticos de ensino de língua alemã: uma análise constrativa. 2016. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras.

Levando em consideração os principais métodos e abordagens conhecidos, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Segundo Pinto (2016), “ao longo da história do ensino de línguas estrangeiras, diversas correntes teórico metodológicas surgiram, as quais deram origem a métodos didáticos com diferentes tipos de abordagem e de desenho”.

PINTO, Rafael Luciano. A multimodalidade nos livros didáticos de ensino de língua alemã: uma análise constrativa. 2016. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras.

Levando em consideração os principais métodos e abordagens conhecidos, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Segundo Pinto (2016), “ao longo da história do ensino de línguas estrangeiras, diversas correntes teórico metodológicas surgiram, as quais deram origem a métodos didáticos com diferentes tipos de abordagem e de desenho”.

PINTO, Rafael Luciano. A multimodalidade nos livros didáticos de ensino de língua alemã: uma análise constrativa. 2016. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras.

Levando em consideração os principais métodos e abordagens conhecidos, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

    Segundo Krauß e Jentges (2008), o uso de jogos no aprendizado de idiomas tem como objetivo principal o desenvolvimento pessoal e social, além do aumento da motivação do aprendiz. Para as autoras, as aulas de gramática são mais bem aceitas pelos aprendizes quando associadas a atividades lúdicas. Além disso, as vantagens de aprender sem medo ou frustração são óbvias. A descoberta indutiva de regras e a participação dos aprendizes na produção de jogos são outros fatores que promovem o processo de aprendizado e retenção. Porém, é preciso relacionar os jogos aos objetivos da aula e ao contexto linguístico-cultural dos aprendizes.

Krauß, Susanne; Jentges, Sabine. Spielerisch Grammatik entdecken und festigen. In Chlosta, Christoph; Leder, Gabriela; Krischer, Barbara (Ed.). Auf neuen Wegen: Deutsch als Fremdsprache in Forschung und Praxis. Göttingen: Universitätsverlag, 2008, pp. 159-172.

Com relação ao uso de jogos em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

    Segundo Krauß e Jentges (2008), o uso de jogos no aprendizado de idiomas tem como objetivo principal o desenvolvimento pessoal e social, além do aumento da motivação do aprendiz. Para as autoras, as aulas de gramática são mais bem aceitas pelos aprendizes quando associadas a atividades lúdicas. Além disso, as vantagens de aprender sem medo ou frustração são óbvias. A descoberta indutiva de regras e a participação dos aprendizes na produção de jogos são outros fatores que promovem o processo de aprendizado e retenção. Porém, é preciso relacionar os jogos aos objetivos da aula e ao contexto linguístico-cultural dos aprendizes.

Krauß, Susanne; Jentges, Sabine. Spielerisch Grammatik entdecken und festigen. In Chlosta, Christoph; Leder, Gabriela; Krischer, Barbara (Ed.). Auf neuen Wegen: Deutsch als Fremdsprache in Forschung und Praxis. Göttingen: Universitätsverlag, 2008, pp. 159-172.

Com relação ao uso de jogos em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

    Segundo Krauß e Jentges (2008), o uso de jogos no aprendizado de idiomas tem como objetivo principal o desenvolvimento pessoal e social, além do aumento da motivação do aprendiz. Para as autoras, as aulas de gramática são mais bem aceitas pelos aprendizes quando associadas a atividades lúdicas. Além disso, as vantagens de aprender sem medo ou frustração são óbvias. A descoberta indutiva de regras e a participação dos aprendizes na produção de jogos são outros fatores que promovem o processo de aprendizado e retenção. Porém, é preciso relacionar os jogos aos objetivos da aula e ao contexto linguístico-cultural dos aprendizes.

Krauß, Susanne; Jentges, Sabine. Spielerisch Grammatik entdecken und festigen. In Chlosta, Christoph; Leder, Gabriela; Krischer, Barbara (Ed.). Auf neuen Wegen: Deutsch als Fremdsprache in Forschung und Praxis. Göttingen: Universitätsverlag, 2008, pp. 159-172.

Com relação ao uso de jogos em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

    Segundo Krauß e Jentges (2008), o uso de jogos no aprendizado de idiomas tem como objetivo principal o desenvolvimento pessoal e social, além do aumento da motivação do aprendiz. Para as autoras, as aulas de gramática são mais bem aceitas pelos aprendizes quando associadas a atividades lúdicas. Além disso, as vantagens de aprender sem medo ou frustração são óbvias. A descoberta indutiva de regras e a participação dos aprendizes na produção de jogos são outros fatores que promovem o processo de aprendizado e retenção. Porém, é preciso relacionar os jogos aos objetivos da aula e ao contexto linguístico-cultural dos aprendizes.

Krauß, Susanne; Jentges, Sabine. Spielerisch Grammatik entdecken und festigen. In Chlosta, Christoph; Leder, Gabriela; Krischer, Barbara (Ed.). Auf neuen Wegen: Deutsch als Fremdsprache in Forschung und Praxis. Göttingen: Universitätsverlag, 2008, pp. 159-172.

Com relação ao uso de jogos em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Brinitzer et al (2016) defendem que ensinar gramática não é apenas ensinar as formas, mas sim ensinar principalmente as conceptualizações subjacentes às estruturas de um idioma. É ensinar a ideia por trás da estrutura linguística. A gramática deve ser ensinada, portanto, por meio de diferentes atividades, imagens, objetos, cores e formas.

Brinitzer, Michaela, et al. DaF unterrichten: Basiswissen Didaktik Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart: Ernst Klett, 2016, p. 73.

Com relação ao ensino de gramática em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Brinitzer et al (2016) defendem que ensinar gramática não é apenas ensinar as formas, mas sim ensinar principalmente as conceptualizações subjacentes às estruturas de um idioma. É ensinar a ideia por trás da estrutura linguística. A gramática deve ser ensinada, portanto, por meio de diferentes atividades, imagens, objetos, cores e formas.

Brinitzer, Michaela, et al. DaF unterrichten: Basiswissen Didaktik Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart: Ernst Klett, 2016, p. 73.

Com relação ao ensino de gramática em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Brinitzer et al (2016) defendem que ensinar gramática não é apenas ensinar as formas, mas sim ensinar principalmente as conceptualizações subjacentes às estruturas de um idioma. É ensinar a ideia por trás da estrutura linguística. A gramática deve ser ensinada, portanto, por meio de diferentes atividades, imagens, objetos, cores e formas.

Brinitzer, Michaela, et al. DaF unterrichten: Basiswissen Didaktik Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart: Ernst Klett, 2016, p. 73.

Com relação ao ensino de gramática em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Brinitzer et al (2016) defendem que ensinar gramática não é apenas ensinar as formas, mas sim ensinar principalmente as conceptualizações subjacentes às estruturas de um idioma. É ensinar a ideia por trás da estrutura linguística. A gramática deve ser ensinada, portanto, por meio de diferentes atividades, imagens, objetos, cores e formas.

Brinitzer, Michaela, et al. DaF unterrichten: Basiswissen Didaktik Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart: Ernst Klett, 2016, p. 73.

Com relação ao ensino de gramática em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir.