Segundo Pinto (2016), “ao longo da história do ensino de línguas estrangeiras, diversas correntes teórico metodológicas surgiram, as quais deram origem a métodos didáticos com diferentes tipos de abordagem e de desenho”.

PINTO, Rafael Luciano. A multimodalidade nos livros didáticos de ensino de língua alemã: uma análise constrativa. 2016. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras.

Levando em consideração os principais métodos e abordagens conhecidos, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Segundo Pinto (2016), “ao longo da história do ensino de línguas estrangeiras, diversas correntes teórico metodológicas surgiram, as quais deram origem a métodos didáticos com diferentes tipos de abordagem e de desenho”.

PINTO, Rafael Luciano. A multimodalidade nos livros didáticos de ensino de língua alemã: uma análise constrativa. 2016. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras.

Levando em consideração os principais métodos e abordagens conhecidos, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Segundo Pinto (2016), “ao longo da história do ensino de línguas estrangeiras, diversas correntes teórico metodológicas surgiram, as quais deram origem a métodos didáticos com diferentes tipos de abordagem e de desenho”.

PINTO, Rafael Luciano. A multimodalidade nos livros didáticos de ensino de língua alemã: uma análise constrativa. 2016. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras.

Levando em consideração os principais métodos e abordagens conhecidos, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

    Segundo Krauß e Jentges (2008), o uso de jogos no aprendizado de idiomas tem como objetivo principal o desenvolvimento pessoal e social, além do aumento da motivação do aprendiz. Para as autoras, as aulas de gramática são mais bem aceitas pelos aprendizes quando associadas a atividades lúdicas. Além disso, as vantagens de aprender sem medo ou frustração são óbvias. A descoberta indutiva de regras e a participação dos aprendizes na produção de jogos são outros fatores que promovem o processo de aprendizado e retenção. Porém, é preciso relacionar os jogos aos objetivos da aula e ao contexto linguístico-cultural dos aprendizes.

Krauß, Susanne; Jentges, Sabine. Spielerisch Grammatik entdecken und festigen. In Chlosta, Christoph; Leder, Gabriela; Krischer, Barbara (Ed.). Auf neuen Wegen: Deutsch als Fremdsprache in Forschung und Praxis. Göttingen: Universitätsverlag, 2008, pp. 159-172.

Com relação ao uso de jogos em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

    Segundo Krauß e Jentges (2008), o uso de jogos no aprendizado de idiomas tem como objetivo principal o desenvolvimento pessoal e social, além do aumento da motivação do aprendiz. Para as autoras, as aulas de gramática são mais bem aceitas pelos aprendizes quando associadas a atividades lúdicas. Além disso, as vantagens de aprender sem medo ou frustração são óbvias. A descoberta indutiva de regras e a participação dos aprendizes na produção de jogos são outros fatores que promovem o processo de aprendizado e retenção. Porém, é preciso relacionar os jogos aos objetivos da aula e ao contexto linguístico-cultural dos aprendizes.

Krauß, Susanne; Jentges, Sabine. Spielerisch Grammatik entdecken und festigen. In Chlosta, Christoph; Leder, Gabriela; Krischer, Barbara (Ed.). Auf neuen Wegen: Deutsch als Fremdsprache in Forschung und Praxis. Göttingen: Universitätsverlag, 2008, pp. 159-172.

Com relação ao uso de jogos em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

    Segundo Krauß e Jentges (2008), o uso de jogos no aprendizado de idiomas tem como objetivo principal o desenvolvimento pessoal e social, além do aumento da motivação do aprendiz. Para as autoras, as aulas de gramática são mais bem aceitas pelos aprendizes quando associadas a atividades lúdicas. Além disso, as vantagens de aprender sem medo ou frustração são óbvias. A descoberta indutiva de regras e a participação dos aprendizes na produção de jogos são outros fatores que promovem o processo de aprendizado e retenção. Porém, é preciso relacionar os jogos aos objetivos da aula e ao contexto linguístico-cultural dos aprendizes.

Krauß, Susanne; Jentges, Sabine. Spielerisch Grammatik entdecken und festigen. In Chlosta, Christoph; Leder, Gabriela; Krischer, Barbara (Ed.). Auf neuen Wegen: Deutsch als Fremdsprache in Forschung und Praxis. Göttingen: Universitätsverlag, 2008, pp. 159-172.

Com relação ao uso de jogos em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir. 

Brinitzer et al (2016) defendem que ensinar gramática não é apenas ensinar as formas, mas sim ensinar principalmente as conceptualizações subjacentes às estruturas de um idioma. É ensinar a ideia por trás da estrutura linguística. A gramática deve ser ensinada, portanto, por meio de diferentes atividades, imagens, objetos, cores e formas.

Brinitzer, Michaela, et al. DaF unterrichten: Basiswissen Didaktik Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart: Ernst Klett, 2016, p. 73.

Com relação ao ensino de gramática em aulas de alemão como língua estrangeira, julgue (C ou E) os itens a seguir.