Questões de Concurso Público Prefeitura de Formoso - GO 2019 para Profissional do Magistério (Nível II, PII)

Os diversos estudos acerca dos processos históricos em torno da avaliação nos apontam para algumas Abordagens que, ao longo desse percurso, vão se constituindo como objeto de estudo. Luckesi (1997) afirma que a avaliação da aprendizagem no Brasil hoje se liga a uma pedagogia dominante, que pode ser identificada como modelo social, liberal e conservador. Nesse sentido, a tendência tradicional, moderna e tecnicista aproxima-se do projeto político pedagógico do modelo liberal, que tem como um de seus princípios a individualidade do homem, desconsiderando as mediações culturais, sociais e políticas.

I. A prática avaliativa na Abordagem Tecnicista, reduz a avaliação da aprendizagem apenas ao ato de atribuir notas ou conceitos aos alunos, retira da escola a possibilidade de utilização da avaliação como ferramenta de reflexão, tanto da ação docente como também do planejamento da escola.

II. Na Abordagem Interacionista, a avaliação da aprendizagem terá que ser fluida e eficaz, na medida em que os esforços e os êxitos são pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor, ou seja, uma avaliação voltada para acolher e valorizar os avanços dos alunos, privilegiando-se mais a autoavaliação.

III. A avaliação da aprendizagem na Abordagem Tradicional, está voltada para a produtividade dos alunos, que ocorre no final do processo para verificar se eles atingiram ou não os objetivos estabelecidos a priori. O foco da avaliação não está no sujeito que aprende nem nos seus mecanismos mentais e, sim, nos resultados já determinados. Para tanto, os alunos são testados frequentemente pela necessidade do cumprimento do estabelecido nos objetivos específicos determinados para cada etapa do ensino. Nesta perspectiva, a avaliação se reduz a um mero instrumento de controle do comportamento do aluno em relação aos conteúdos programáticos.

IV. A Abordagem Escola Novista ancora-se na crença e defesa de que a educação é um processo de humanização dos seres humanos, inseridos em seus contextos sociais. Defende a ideia de que o conhecimento é construído pelo sujeito nas suas interações com os objetos de conhecimento e que os objetos como os sujeitos são resultados dos processos históricos, sociais e culturais e, sendo assim, não existe um sujeito findo e, sim, um sujeito em eterno movimento. Nesta perspectiva, a aprendizagem passa a ser um fenômeno que ocorre no espaço relacional e dialógico com o outro. 

Baseado na obra de Luckesi (1980), Avaliação da Aprendizagem Escolar, no que se refere às funções da avaliação da aprendizagem, importa ter presente que ela permite o julgamento e a consequente classificação, mas essa não é a sua função constitutiva. É importante estar atento à sua função ontológica, que é de diagnóstico, e, por isso mesmo, a avaliação cria a base para a tomada de decisão, que é o meio de encaminhar os atos subsequentes, na perspectiva da busca de maior satisfatoriedade, nos resultados, portanto, alguns cuidados são necessários com a prática da avaliação da aprendizagem escolar. Articuladas com esta função básica estão: 

a. Função de aprofundamento da aprendizagem.

b. Função de motivar o crescimento.

c. A função de auxiliar a aprendizagem.

d. Função de propiciar a autocompreensão, tanto no educando quanto do educador.

( ) Por meio dos instrumentos de avaliação de aprendizagem, o educando poderá se autocompreender com a ajuda do professor, mas este também poderá se autocompreender no seu papel pessoal de educador, no que se refere ao seu modo de ser, às suas habilidades para a profissão, seus métodos, seus recursos didáticos.

( ) A avaliação motiva na medida mesmo em que diagnostica e criao desejo de obter resultados satisfatórios. Tradicionalmente, tem sido desmotivadora. Os educandos se sentem mal com os comentários desabonadores feitos pelos educadores no momento de devolver-lhes os resultados de seus trabalhos.

( ) O exercício da avaliação apresenta-se, neste caso, como uma das múltiplas oportunidades de aprender. A assimilação dos conteúdos escolares se dá pela recepção da informação e por sua assimilação ativa, por meio de exercícios que organizam a experiência e formam as habilidades e os hábitos. As atividades na prática da avaliação da aprendizagem tem o destino de possibilitar a manifestação, ao educador e ao próprio educando, da qualidade de sua possível aprendizagem, mas possibilita também, ao mesmo tempo o aprofundamento da aprendizagem.

( ) Se houver a compreensão de que a avaliação auxilia a aprendizagem, e o coração aberto para a prática deste princípio, a avaliação da aprendizagem estará sendo sempre bem feita, uma vez que, é necessário estar atento às necessidades dos educandos, na perspectiva do seu crescimento.