Questões USP 2025 para Educador Museal - Artes - Edital nº 36

Q3533966

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533966 Direito Administrativo

Nos termos do Estatuto da Universidade de São Paulo, pode-se dizer que a composição do Conselho Técnico-Administrativo das Unidades é

A

fixa, não podendo ser alterada.

B

aquela que venha a ser estabelecida livremente pelo Regimento Interno da Unidade.

C

aquela que venha a ser estabelecida pelo Regimento Interno da Unidade, respeitada a composição mínima fixada pelo Estatuto da USP.

D

de natureza eminentemente acadêmica.

E

de natureza eminentemente financeiro-orçamentária.

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Q3533967

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533967 Matemática

A equação de segundo grau ax² - 6x + c = 0 tem raízes 2 e 1/2. O valor de a + c é

A

22/5

B

24/5

C

24/7

D

26/5

E

26/3

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Q3533968

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533968 Matemática

Um exemplar da bandeira do Brasil mede 20 metros de comprimento por 14 metros de altura. Sabendo-se que o losango interno a ela tem diagonais medindo 16,6 e 10,6 metros, a área da parte verde da bandeira mede:

A

145,76 metros quadrados.

B

171,18 metros quadrados.

C

192,02 metros quadrados.

D

202,54 metros quadrados.

E

210,20 metros quadrados.

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Q3533969

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533969 Matemática

Uma progressão aritmética (PA) de razão x ≠ 0 e uma progressão geométrica (PG) de razão y começam ambas no número 2 e possuem os dois primeiros termos coincidentes. Sabendo que o terceiro termo da PG coincide com o quinto da PA, pode-se afirmar

A

A razão x é estritamente maior do que y.

B

A razão y é estritamente maior do que x.

C

As razões x e y são iguais.

D

A soma x + y é um número par.

E

A soma x + y é múltiplo de cinco.

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Q3533970

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533970 Matemática

O menor número inteiro que é múltiplo de todos os inteiros entre 2 e o sexto número primo é:

A

240.680.

B

280.460.

C

300.100.

D

320.240.

E

360.360.

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Q3533971

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533971 Raciocínio Lógico

Uma senha tem 4 letras dentre as vogais AEIOU e deve seguir as seguintes regras:

• Nenhuma letra pode aparecer mais do que duas vezes;
• A letra A só pode aparecer na primeira posição;
• A letra U só pode aparecer na última posição.

O número de possibilidades de senhas é:

A

98.

B

103.

C

108.

D

111.

E

120.

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Q3533972

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533972 Matemática

Um corredor treina em uma pista circular que tem 100 metros de diâmetro. O número de voltas que ele precisa percorrer para completar a distância de 20 quilómetros está no intervalo entre

A

55 e 58 voltas.

B

59 e 62 voltas.

C

62 e 65 voltas.

D

66 e 69 voltas.

E

70 e 73 voltas.

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Q3533973

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533973 Noções de Informática

Durante o controle de despesas mensais, utilizou-se o Microsoft Excel, em português, para registrar os gastos com materiais de escritório. Os valores foram inseridos nas células de B2 até B6. Para calcular o total das despesas, deseja-se usar a função SOMA de forma correta e eficiente, sem somar célula por célula manualmente. Assinale a alternativa que apresenta a fórmula que se deve utilizar para obter corretamente o total entre as células B2 e B6.

A

=SOMA(B2+B3+B4+B5+B6)

B

=SOMA(B2 até B6)

C

=SOMA(B2→B6)

D

=SOMA(B2:B6)

E

SOMA=B2:B6

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Q3533974

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533974 Noções de Informática

No PowerPoint, do Microsoft Office 365, é possível tornar as apresentações mais atrativas utilizando efeitos que controlam o modo da entrada e da saída de um slide durante a apresentação. Esses efeitos podem ser personalizados com sons, tempo de duração e tipo de animação. Assinale a alternativa que apresenta: o tipo de recurso para aplicar os efeitos de entrada e saída de um slide durante a apresentação e em qual opção do menu ela é encontrada na versão em português do PowerPoint.

A

Animações, acessadas no menu “Inserir”, utilizadas para criar efeitos entre os slides de uma apresentação.

B

Transições, acessadas no menu “Transições”, aplicadas diretamente ao slide para controlar como ele aparece ou desaparece durante a apresentação.

C

Modo de leitura, acessado no menu “Exibir”, utilizado para inserir efeitos sonoros e visuais durante a transição de slides.

D

Design de slide, encontrado no menu “Design”, utilizado para aplicar efeitos visuais e animar a exibição dos slides automaticamente.

E

Layout personalizado, acessado no menu “Início”, utilizado para controlar o movimento entre slides e aplicar efeitos visuais dinâmicos.

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Q3533975

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533975 Noções de Informática

Em um ambiente de trabalho, três tarefas distintas precisam ser executadas com os programas do Microsoft Office 365, versão em português:

I. Editar um documento com mais de 20 páginas, substituindo todas as ocorrências de uma palavra-chave por outra e padronizando o estilo de títulos automaticamente.
II. Organizar dados de orçamento com fórmulas de soma, aplicar uma formatação visual automática em valores acima de R$ 5.000 e proteger a planilha contra edições acidentais.
III. Sugerir ajustes pontuais em uma apresentação já pronta, sem alterar o conteúdo, utilizando anotações não visíveis na exibição do slide.

Considerando os recursos mais adequados de cada programa para as atividades descritas, assinale a alternativa que apresenta, corretamente, a ferramenta utilizada em cada caso.

A

I – PowerPoint com temas automáticos; II – Word com mala direta; III – Excel com comentários em célula.

B

I – Excel com estilos de célula; II – PowerPoint com fórmulas; III – Word com controle de alterações.

C

I – Word com “Localizar e Substituir” e Estilos; II – Excel com fórmulas, formatação condicional e proteção de planilha; III – PowerPoint com inserção de comentários.

D

I – Excel com formatação condicional; II – Word com validação de dados; III – PowerPoint com layout mestre.

E

I – Word com pincel de formatação; II – Excel com gráficos de dispersão; III – PowerPoint com slide mestre e hiperlink.

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Q3533976

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533976 Educação Artística

O Brasil desenvolveu uma abordagem singular da Arte/Educação, distinta, mas em diálogo com perspectivas de outros países. Segundo Ana Mae Barbosa, como se configurou essa singularidade? Assinale a alternativa correta.

A

Pela consolidação de um currículo prescritivo que incorporou a cultura visual como conteúdo obrigatório.

B

Pela resistência a modelos importados e pela sistematização de experiências locais, que resultaram em uma abordagem híbrida e situada culturalmente.

C

Pela valorização da arte como disciplina escolar voltada ao rendimento acadêmico, a exemplo das experiências norte-americanas.

D

Pela padronização dos métodos de ensino com base em pesquisas cognitivas e classificatórias.

E

Pela adoção de parâmetros globais de avaliação estética com ênfase na técnica e na linguagem visual.

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Q3533977

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533977 Artes Visuais

“Na arte ocidental, a ideia de desconstrução, segundo Minor, pode ser vista no quadro de Picasso Les demoiselles d’Avignon. A pintura, em si, cria um paradoxo, porque desconstrói, no sentido histórico, uma vez que Picasso fragmenta o espaço. A fim de desconstruir ainda mais o significado da pintura de Picasso, Minor sugere que se pergunte ‘o que sabia e pensava Picasso sobre máscaras africanas? Ele capturou algo essencial nas máscaras ou, pelo contrário, as interpretou erroneamente? De que parte da África elas são? Em que elas diferem das máscaras ibéricas?’”

CHAND, Jacqueline. Teoria critica em História da Arte. In: BARBOSA, Ana Mae. Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.

Assinale a alternativa que expressa, corretamente, a intenção de uma mediação desconstrutivista.

A

Compreender uma obra de arte por meio da intenção do artista e dos valores estéticos da tradição ocidental, buscando universalizar sua significação.

B

Interpretar a obra a partir de convenções iconográficas estáveis, evitando inferências subjetivas ou relativas ao contexto cultural do público.

C

Analisar a obra a partir da fragmentação de seus significados, interrogando sua origem, suas interpretações anteriores e suas implicações culturais.

D

Reconhecer a função educativa da arte, explicando seu conteúdo simbólico com base em critérios racionais e proporções formais.

E

Adotar a perspectiva do artista e de sua cultura de origem como método para compreender o significado da obra de arte.

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Q3533978

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533978 Educação Artística

"A radicalidade moderna, emblematizada nas propostas das vanguardas, afirmou reiteradamente, das maneiras mais diversas, que o seu trabalho configurou-se como uma investigação sobre o sentido da arte, sempre repropondo a pergunta: mas o que é mesmo a arte, já que o termo recobre coisas tão diferentes?"

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53, 2010.

Qual seria a função das artes hoje, de acordo com o autor?

A

Formam, de maneira processual, para a ruptura com o imediato e a passagem do particular ao universal, como construção de uma forma interior.

B

Funcionam como interruptores da percepção, da sensibilidade e do entendimento, capazes de captar o deslocamento da subjetividade.

C

Propõem experiências estéticas que permitem ao sujeito fruir a arte como forma de evasão e prazer contemplativo.

D

Traduzem símbolos universais da cultura em códigos acessíveis para públicos diversos, assegurando compreensão homogênea.

E

Reforçam os vínculos identitários dos sujeitos com sua tradição, assegurando a preservação dos valores artísticos estabelecidos.

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Q3533979

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533979 Educação Artística

“Nestas condições, como inscrever este entendimento da arte, pragmaticamente, aqui e agora, nas instituições educativas, particularmente em sala de aula? Como fazer com que os acontecimentos de linguagem, sensações, percepções e afetos, que se fazem nas palavras, nas cores, nos sons, nas coisas, nos lugares e eventos sejam articulados como dispositivos, como agenciamentos de sentido irredutíveis ao conceitual, como outro modo de experiência e do saber?”

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53.

Na obra, como o autor responde às suas próprias indagações? Assinale a alternativa correta.

A

Indicando que é necessário adotar metodologias tradicionais de ensino da arte, priorizando a memorização de conceitos fundamentais.

B

Sugerindo que se delimite previamente o significado das obras de arte, para evitar interpretações ambíguas em sala de aula.

C

Propondo que a arte seja trabalhada como experiência sensível, promovendo encontros com diferentes linguagens e modos de sentir e pensar.

D

Defendendo que a arte deve ser ensinada a partir da história das grandes escolas artísticas, respeitando sua cronologia e estilos.

E

Recomendando o uso de critérios objetivos e avaliações padronizadas para assegurar a eficácia da aprendizagem em arte.

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Q3533980

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533980 Artes Visuais

“O campo de produção de sentido das coisas que nos afetam no nosso dia-a-dia, inclusive a arte, não é um campo com resultados unívocos, mas é um campo de batalha entre leituras ou interpretações às vezes até contraditórias.”

COCCHIARALE, Fernando. Quem tem medo de arte contemporânea? Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 2006.

A multiplicidade de interpretações em arte contemporânea implica que

A

a obra só alcança sentido pleno quando acompanhada de textos teóricos que a decifrem para o público leigo.

B

os sentidos da arte são definidos pelo contexto institucional, como museus e galerias, que regulam o valor simbólico da obra.

C

não há possibilidade de atribuir qualquer sentido às obras, pois a subjetividade relativiza a comunicação estética.

D

a produção de sentido decorre da interação entre obra, contexto e repertório do observador, em um processo aberto e conflituoso.

E

o artista deve determinar os sentidos possíveis da obra, induzindo-os ao público pelo processo de contemplação estética.

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Q3533981

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533981 Artes Visuais

Texto associado

“A historiografia da arte vem se interessando cada vez mais pela dimensão histórica dos museus de arte, isto é, qual a relação que eles, como instituições (e, portanto, representações dos valores atribuídos à arte), têm com as esferas sociais, políticas e (por que não?) econômicas das sociedades ocidentais. Ela também se dedica mais ao estudo dos modos de circulação, apresentação, emulação das obras dos artistas por via das exposições de arte. Também num momento em que assistimos aos artistas fazerem uso dos modos de exposição e nos chamarem a atenção para os espaços nos quais exibem arte para realizar suas proposições, o campo da história da arte vê cada vez mais a necessidade em apreender tais fenômenos, bem como revisitar outros momentos da produção artística com novas lentes. [...] O Brasil aparece no cenário atual como espaço privilegiado de debates em torno da arte moderna. Em primeiro lugar, porque nossa arte moderna tem sido vista como uma espécie de “cânon alternativo” para a produção contemporânea. Em segundo lugar, porque posicionamo-nos, já no contexto modernista, como uma espécie de centro deslocado/periférico, capaz de criar instâncias divulgadoras de arte moderna de alcance internacional (caso exemplar da Bienal de São Paulo desde sua primeira edição em 1951). Por fim, criamos instituições e constituímos acervos justamente no momento de reorganização do mundo naquela década de 1940. A Universidade de São Paulo (USP) é responsável pela guarda e curadoria do acervo mais importante de arte moderna do país, que se originou naquele momento.”

MAGALHÃES, Ana Gonçalves. Uma nova luz sobre o acervo modernista do MAC USP. Revista USP, São Paulo, n. 90, jun./ago. 2011.

Considerando a função formativa dos museus universitários, assinale a alternativa que expressa, de modo mais adequado, o papel desses espaços no campo da história da arte.

A

Funcionar como espaços para a conservação patrimonial e formação de público, com relativa autonomia em relação às determinações sociopolíticas e históricas.

B

Atuar como depositários de acervos artísticos, voltados à contemplação estética e à valorização dos cânones consolidados.

C

Reforçar o protagonismo das metrópoles culturais e sua influência nos museus periféricos, devedores das diretrizes de grandes museus.

D

Garantir a estabilidade das definições do que é arte moderna a partir de exposições que valorizem os modelos consagrados.

E

Contribuir para a compreensão crítica das instituições museológicas como construções históricas ligadas a valores culturais, sociais e políticos.

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Q3533982

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533982 Artes Visuais

Texto associado

“A historiografia da arte vem se interessando cada vez mais pela dimensão histórica dos museus de arte, isto é, qual a relação que eles, como instituições (e, portanto, representações dos valores atribuídos à arte), têm com as esferas sociais, políticas e (por que não?) econômicas das sociedades ocidentais. Ela também se dedica mais ao estudo dos modos de circulação, apresentação, emulação das obras dos artistas por via das exposições de arte. Também num momento em que assistimos aos artistas fazerem uso dos modos de exposição e nos chamarem a atenção para os espaços nos quais exibem arte para realizar suas proposições, o campo da história da arte vê cada vez mais a necessidade em apreender tais fenômenos, bem como revisitar outros momentos da produção artística com novas lentes. [...] O Brasil aparece no cenário atual como espaço privilegiado de debates em torno da arte moderna. Em primeiro lugar, porque nossa arte moderna tem sido vista como uma espécie de “cânon alternativo” para a produção contemporânea. Em segundo lugar, porque posicionamo-nos, já no contexto modernista, como uma espécie de centro deslocado/periférico, capaz de criar instâncias divulgadoras de arte moderna de alcance internacional (caso exemplar da Bienal de São Paulo desde sua primeira edição em 1951). Por fim, criamos instituições e constituímos acervos justamente no momento de reorganização do mundo naquela década de 1940. A Universidade de São Paulo (USP) é responsável pela guarda e curadoria do acervo mais importante de arte moderna do país, que se originou naquele momento.”

MAGALHÃES, Ana Gonçalves. Uma nova luz sobre o acervo modernista do MAC USP. Revista USP, São Paulo, n. 90, jun./ago. 2011.

Qual papel atribui-se ao MAC-USP na formação estética e crítica do público brasileiro?

A

Institui-se como espaço de ensino e pesquisa, onde a reflexão crítica sobre a arte moderna e a própria instituição museológica é parte do processo formativo.

B

Preserva o acervo modernista brasileiro como patrimônio histórico de valor estético, ao qual se subordinam ações educativas pautadas por projetos de arte/educação.

C

Contribui para a referência a modelos expositivos consagrados internacionalmente, reafirmando o padrão central das instituições museológicas.

D

Promove exposições neutras e atemporais, voltadas à fruição do público interno e externo da universidade, visando o impacto social.

E

Atua de modo autônomo às exigências acadêmicas de pesquisa e ensino, priorizando sua função cultural e extensionista junto à sociedade.

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Q3533983

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533983 Educação Artística

“As experiências de construção e exploração do loto Arte Conceitual se somam àquelas que constituem a metodologia lúdica na educação no MAC e são referências para a criação de novas abordagens desse acervo específico, visando à recepção educativa dos diversos públicos no Museu.”

FRANCOIO, Maria Angela Cerri. Arte conceitual em jogo de loto: experiência no museu. In: ARANHA, Carmen; CANTON, Katia (org.). Espaços de mediação: a arte e seus públicos. São Paulo: MAC USP, 2013.

Em relação à proposta do jogo de loto, é correto afirmar:

A

A estrutura lúdica se sobrepõe aos conteúdos conceituais de alta complexidade que caracterizaram a exposição.

B

As fichas do jogo buscaram promover relações entre as obras e contextos históricos, políticos e artísticos, para uma fruição interpretativa.

C

A proposta educativa visou à ampliação do tempo de visita, não interferindo na experiência estética do público.

D

A metodologia foi pensada para crianças do Ensino Fundamental I, exigindo adaptação para outros públicos.

E

As videoartes presentes na mostra foram excluídas do jogo por demandarem equipamentos específicos.

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Q3533984

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533984 Educação Artística

“Cinco categorias compõem o sistema Image Watching e permitem formar um método direcionado ao ensino de arte. Essas categorias estão em um tempo verbal que expressa ação e são conhecidas como: descrevendo, analisando, interpretando, fundamentando e revelando. Cada categoria segue uma ordem em combinação com o estágio preparatório do Thought Watching e proporciona um completo sistema de crítica de arte perceptivo, conceitual e interpretativo que gera conhecimento a partir de obras de arte para serem expressos no trabalho de ateliê.”

OTT, R. W. Ensinando crítica nos museus. In: BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação: leitura no subsolo. São Paulo: Cortez, 1997.

No sistema Image Watching, a categoria “revelando” tem como principal objetivo:

A

Criar uma nova obra inspirada na experiência estética e crítica realizada com base nas etapas anteriores.

B

Formular hipóteses sobre a intenção do artista e validar essas hipóteses com apoio de textos acadêmicos.

C

Redigir uma resenha crítica sobre a exposição visitada com base nos dados históricos fornecidos pelo educador.

D

Concluir a visita com uma avaliação formal do conteúdo aprendido, respondendo a testes objetivos.

E

Reproduzir a obra observada com fidelidade técnica para demonstrar domínio dos elementos compositivos.

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Q3533985

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533985 Educação Artística

“Foi no esforço dialogal entre o discurso pós-moderno global e o processo consciente de diferenciação cultural também pós-moderno que, no ensino da arte, surgiu a abordagem que ficou conhecida no Brasil como Metodologia Triangular, uma designação infeliz, mas uma ação reconstrutora”.

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.

O que motivou a mudança de nomenclatura para Proposta Triangular ou Abordagem Triangular? Assinale a alternativa correta.

A

A adoção da metodologia por currículos escolares nacionais exigia uma padronização metodológica mais rigorosa.

B

A superação da concepção tecnicista do ensino de arte, enfatizando a flexibilidade e a articulação crítica entre os eixos.

C

A necessidade de adaptar a metodologia aos avanços tecnológicos, especialmente ao uso de plataformas digitais na mediação artística.

D

A incorporação de abordagens interdisciplinares que substituíram os três eixos originais (fazer, fruir, contextualizar).

E

A recusa da proposta por educadores que reivindicavam uma abordagem exclusivamente estética no ensino da arte.

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Questões de Concurso Público USP 2025 para Educador Museal - Artes - Edital nº 36

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