Questões de Concurso Público Prefeitura de Chapecó - SC 2025 para Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete
Foram encontradas 33 questões
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697211
Pedagogia
Assinale a alternativa correta tendo como base
o material “Saberes e Práticas da Inclusão – Surdocegueira e Múltipla Deficiência Sensorial”, elaborado
pela Secretaria de Educação Especial do MEC (2004),
sobre os processos de comunicação receptiva e expressiva em pessoas com surdocegueira.
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697212
Pedagogia
A reestruturação do Currículo Base da Educação
Infantil do Município de Chapecó, conforme delineado na Portaria SEDUC nº 773/2023, incorpora princípios da BNCC e orientações específicas para a prática
pedagógica.
Assinale a alternativa que expressa corretamente uma característica fundamental do currículo reestruturado, alinhada à concepção contemporânea da Educação Infantil proposta pelo município.
Assinale a alternativa que expressa corretamente uma característica fundamental do currículo reestruturado, alinhada à concepção contemporânea da Educação Infantil proposta pelo município.
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697213
Pedagogia
Considerando as orientações do Currículo do
Ensino Fundamental da Rede Municipal de Chapecó
para o componente curricular Conhecimentos Integrados, que aborda os Temas Contemporâneos Transversais, assinale a alternativa que indica corretamente os
objetivos pedagógicos desse componente.
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697216
Pedagogia
Qual o sinal háptico ilustrado na imagem abaixo,
comum no contexto brasileiro, que,
segundo Araújo (2019), é usado por
pessoas surdocegas e seus guia-intérpretes para comunicação?
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697217
Pedagogia
A comunicação háptica é um sistema de comunicação utilizado principalmente por pessoas surdocegas. Esse método de sinais por toque, que se baseia
em um conjunto fixo de sinais executados de forma
e ordem específicas, fornece a indivíduos surdocegos
informações visuais e ambientais, além de feedback
social (Bjorge e Rehder, 2013).
Considerando os exemplos de sinais hápticos usualmente empregados por pessoas surdocegas e guia-intérpretes do contexto brasileiro, e citados por Araújo (2019), assinale a alternativa que corresponde ao sinal ilustrado na imagem ao lado.
Considerando os exemplos de sinais hápticos usualmente empregados por pessoas surdocegas e guia-intérpretes do contexto brasileiro, e citados por Araújo (2019), assinale a alternativa que corresponde ao sinal ilustrado na imagem ao lado.
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697219
Pedagogia
Com relação ao profissional guia-intérprete, é
correto afirmar que:
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697220
Pedagogia
Indique a alternativa que lista algumas das técnicas de guia-interpretação mais comumente aplicadas
hoje em dia, em diversos países, incluindo o Brasil. São
recursos e procedimentos que podem contribuir para
a atuação profissional e para otimizar a comunicação
de pessoas com surdocegueira.
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697222
Pedagogia
Sobre a comunicação háptica, é correto afirmar
que:
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697223
Pedagogia
Observe a imagem abaixo:
Fonte: Dorado, 2004.
Assinale a alternativa que corresponde corretamente ao sistema alfabético de comunicação para pessoas surdocegas ilustrado na imagem.
Fonte: Dorado, 2004.
Assinale a alternativa que corresponde corretamente ao sistema alfabético de comunicação para pessoas surdocegas ilustrado na imagem.
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697224
Pedagogia
No contexto das responsabilidades e limitações
do Guia-Intérprete (GI) para Pessoas Surdocegas, conforme o Código de Conduta e Ética da FEBRAPILS, assinale a alternativa que descreve corretamente uma
conduta ética e profissional esperada por parte do GI.
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697226
Pedagogia
Ao longo da história, a compreensão da deficiência passou por diversas mudanças. Pessoas com deficiência foram vistas de formas muito diferentes, desde
indivíduos inspiradores até alvos de caridade ou de
castigo divino.
Leia as descrições abaixo, que representam diferentes formas de pensar a deficiência:
1. Uma visão que se baseia em princípios religiosos, especialmente no cristianismo, e que vê a caridade como o principal guia na relação com pessoas com deficiência. Nesses casos, a pessoa com deficiência é considerada uma vítima do destino, merecedora de compaixão, piedade, superproteção e assistência.
2. Uma perspectiva que se afasta do campo religioso e aborda a deficiência a partir da ciência. A pessoa com deficiência é vista como alguém com uma condição patológica que precisa ser corrigida, consertada ou curada. A responsabilidade de se adaptar à sociedade recai sobre o indivíduo, que é considerado anormal por fugir do padrão.
3. Uma visão que surgiu dos movimentos sociais das próprias pessoas com deficiência. Ela critica outras abordagens e entende a deficiência como uma parte da diversidade humana. A opressão não está na condição individual, mas sim na falta de políticas públicas e na inadequação da sociedade em acomodar as diferentes variações humanas.
As concepções descritas correspondem, respectivamente, aos seguintes modelos de deficiência:
Leia as descrições abaixo, que representam diferentes formas de pensar a deficiência:
1. Uma visão que se baseia em princípios religiosos, especialmente no cristianismo, e que vê a caridade como o principal guia na relação com pessoas com deficiência. Nesses casos, a pessoa com deficiência é considerada uma vítima do destino, merecedora de compaixão, piedade, superproteção e assistência.
2. Uma perspectiva que se afasta do campo religioso e aborda a deficiência a partir da ciência. A pessoa com deficiência é vista como alguém com uma condição patológica que precisa ser corrigida, consertada ou curada. A responsabilidade de se adaptar à sociedade recai sobre o indivíduo, que é considerado anormal por fugir do padrão.
3. Uma visão que surgiu dos movimentos sociais das próprias pessoas com deficiência. Ela critica outras abordagens e entende a deficiência como uma parte da diversidade humana. A opressão não está na condição individual, mas sim na falta de políticas públicas e na inadequação da sociedade em acomodar as diferentes variações humanas.
As concepções descritas correspondem, respectivamente, aos seguintes modelos de deficiência:
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697227
Pedagogia
De acordo com a Política de Educação Especial de
Santa Catarina (2018), são competências atribuídas ao
professor do Atendimento Educacional Especializado
(AEE):
1. Realizar a avaliação inicial do estudante para planejar o atendimento, identificando seu nível de desenvolvimento.
2. Identificar os recursos de acessibilidade e as competências do estudante para atividades de vida escolar.
3. Elaborar e executar planos de atividades individualizados e relatórios pedagógicos descritivos.
4. Propor metodologias para o aprendizado coletivo e inclusivo de estudantes que não são agrupados por área.
5. Avaliar e decidir, em conjunto com a equipe da sala de recursos, sobre o desligamento de estudantes do serviço.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
1. Realizar a avaliação inicial do estudante para planejar o atendimento, identificando seu nível de desenvolvimento.
2. Identificar os recursos de acessibilidade e as competências do estudante para atividades de vida escolar.
3. Elaborar e executar planos de atividades individualizados e relatórios pedagógicos descritivos.
4. Propor metodologias para o aprendizado coletivo e inclusivo de estudantes que não são agrupados por área.
5. Avaliar e decidir, em conjunto com a equipe da sala de recursos, sobre o desligamento de estudantes do serviço.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Educação Especial) - Guia-Intérprete |
Q3697228
Pedagogia
Na perspectiva sociointeracionista, a inclusão da
pessoa com surdocegueira no contexto educacional é
promovida principalmente por meio da:
Conheça nossos planos