Questões de Concurso Público IFB 2011 para Professor I - Instrutor de Libras
Foram encontradas 120 questões
1 Embora a educação tenha melhorado nos últimos
dez anos, o ritmo do avanço é tão lento que o Brasil continua
perdendo a corrida educacional até para países mais atrasados
4 da América do Sul. Essa é uma das conclusões que se podem
extrair da Síntese de Indicadores Sociais de 2010, que o IBGE
divulgou recentemente.
7 A proporção da força de trabalho de 18 a 24 anos de
idade que concluiu o ensino médio ou ingressou no ensino
superior, por exemplo, quase dobrou nos últimos dez anos.
10 Esse é um dado positivo. Mas, em 2009, 32,8% dos brasileiros
nessa faixa etária haviam abandonado os estudos antes de
completar a terceira série do ensino médio. A taxa de evasão
13 do ensino médio foi de 10% — ante 7% na Argentina, 6,8% no
Uruguai, 2,9% no Chile e 2,3% no Paraguai.
Segundo o IBGE, praticamente todas as crianças de 6
16 a 14 anos de idade frequentavam a escola em 2009. Esse
também é um dado auspicioso. A universalização da oferta de
matrículas no ensino fundamental foi obtida na década de
19 90 do século XX. Mas, devido ao ingresso tardio na escola e
às reprovações, parte significativa dos estudantes não está no
nível adequado à idade.
O lento avanço da educação. Editorial. In: O Estado de S.Paulo, 21/9/2010 (com adaptações).
Considerando a relação entre as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue os itens a seguir.
Entre as duas sentenças valorativas “Esse é um dado positivo” (l.10) e “Esse também é um dado auspicioso” (l.16-17), a diferença é que a primeira acrescenta sentido positivo à educação e a segunda, uma característica negativa.
1 Embora a educação tenha melhorado nos últimos
dez anos, o ritmo do avanço é tão lento que o Brasil continua
perdendo a corrida educacional até para países mais atrasados
4 da América do Sul. Essa é uma das conclusões que se podem
extrair da Síntese de Indicadores Sociais de 2010, que o IBGE
divulgou recentemente.
7 A proporção da força de trabalho de 18 a 24 anos de
idade que concluiu o ensino médio ou ingressou no ensino
superior, por exemplo, quase dobrou nos últimos dez anos.
10 Esse é um dado positivo. Mas, em 2009, 32,8% dos brasileiros
nessa faixa etária haviam abandonado os estudos antes de
completar a terceira série do ensino médio. A taxa de evasão
13 do ensino médio foi de 10% — ante 7% na Argentina, 6,8% no
Uruguai, 2,9% no Chile e 2,3% no Paraguai.
Segundo o IBGE, praticamente todas as crianças de 6
16 a 14 anos de idade frequentavam a escola em 2009. Esse
também é um dado auspicioso. A universalização da oferta de
matrículas no ensino fundamental foi obtida na década de
19 90 do século XX. Mas, devido ao ingresso tardio na escola e
às reprovações, parte significativa dos estudantes não está no
nível adequado à idade.
O lento avanço da educação. Editorial. In: O Estado de S.Paulo, 21/9/2010 (com adaptações).
Considerando a relação entre as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue os itens a seguir.
O primeiro período do texto é formado por duas orações que expressam, respectivamente, ideia de concessão e ideia de consequência.
1 Embora a educação tenha melhorado nos últimos
dez anos, o ritmo do avanço é tão lento que o Brasil continua
perdendo a corrida educacional até para países mais atrasados
4 da América do Sul. Essa é uma das conclusões que se podem
extrair da Síntese de Indicadores Sociais de 2010, que o IBGE
divulgou recentemente.
7 A proporção da força de trabalho de 18 a 24 anos de
idade que concluiu o ensino médio ou ingressou no ensino
superior, por exemplo, quase dobrou nos últimos dez anos.
10 Esse é um dado positivo. Mas, em 2009, 32,8% dos brasileiros
nessa faixa etária haviam abandonado os estudos antes de
completar a terceira série do ensino médio. A taxa de evasão
13 do ensino médio foi de 10% — ante 7% na Argentina, 6,8% no
Uruguai, 2,9% no Chile e 2,3% no Paraguai.
Segundo o IBGE, praticamente todas as crianças de 6
16 a 14 anos de idade frequentavam a escola em 2009. Esse
também é um dado auspicioso. A universalização da oferta de
matrículas no ensino fundamental foi obtida na década de
19 90 do século XX. Mas, devido ao ingresso tardio na escola e
às reprovações, parte significativa dos estudantes não está no
nível adequado à idade.
O lento avanço da educação. Editorial. In: O Estado de S.Paulo, 21/9/2010 (com adaptações).
Considerando a relação entre as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue os itens a seguir.
A tese defendida nas ideias do texto é a de que dados da Síntese de Indicadores Sociais de 2010 demonstram que o número de concluintes do ensino médio dobrou nos últimos dez anos.
1 Embora a educação tenha melhorado nos últimos
dez anos, o ritmo do avanço é tão lento que o Brasil continua
perdendo a corrida educacional até para países mais atrasados
4 da América do Sul. Essa é uma das conclusões que se podem
extrair da Síntese de Indicadores Sociais de 2010, que o IBGE
divulgou recentemente.
7 A proporção da força de trabalho de 18 a 24 anos de
idade que concluiu o ensino médio ou ingressou no ensino
superior, por exemplo, quase dobrou nos últimos dez anos.
10 Esse é um dado positivo. Mas, em 2009, 32,8% dos brasileiros
nessa faixa etária haviam abandonado os estudos antes de
completar a terceira série do ensino médio. A taxa de evasão
13 do ensino médio foi de 10% — ante 7% na Argentina, 6,8% no
Uruguai, 2,9% no Chile e 2,3% no Paraguai.
Segundo o IBGE, praticamente todas as crianças de 6
16 a 14 anos de idade frequentavam a escola em 2009. Esse
também é um dado auspicioso. A universalização da oferta de
matrículas no ensino fundamental foi obtida na década de
19 90 do século XX. Mas, devido ao ingresso tardio na escola e
às reprovações, parte significativa dos estudantes não está no
nível adequado à idade.
O lento avanço da educação. Editorial. In: O Estado de S.Paulo, 21/9/2010 (com adaptações).
Com relação às estruturas linguísticas do texto, julgue os itens seguintes.
O trecho “nos últimos dez anos. Esse é um dado positivo” (l.9-10) pode ser reescrito, sem alterar a correção gramatical e o sentido do texto, das seguintes formas: nos últimos dez anos — esse é um dado positivo; nos últimos dez anos: esse é um dado positivo; nos últimos dez anos, o que é um dado positivo.
1 Embora a educação tenha melhorado nos últimos
dez anos, o ritmo do avanço é tão lento que o Brasil continua
perdendo a corrida educacional até para países mais atrasados
4 da América do Sul. Essa é uma das conclusões que se podem
extrair da Síntese de Indicadores Sociais de 2010, que o IBGE
divulgou recentemente.
7 A proporção da força de trabalho de 18 a 24 anos de
idade que concluiu o ensino médio ou ingressou no ensino
superior, por exemplo, quase dobrou nos últimos dez anos.
10 Esse é um dado positivo. Mas, em 2009, 32,8% dos brasileiros
nessa faixa etária haviam abandonado os estudos antes de
completar a terceira série do ensino médio. A taxa de evasão
13 do ensino médio foi de 10% — ante 7% na Argentina, 6,8% no
Uruguai, 2,9% no Chile e 2,3% no Paraguai.
Segundo o IBGE, praticamente todas as crianças de 6
16 a 14 anos de idade frequentavam a escola em 2009. Esse
também é um dado auspicioso. A universalização da oferta de
matrículas no ensino fundamental foi obtida na década de
19 90 do século XX. Mas, devido ao ingresso tardio na escola e
às reprovações, parte significativa dos estudantes não está no
nível adequado à idade.
O lento avanço da educação. Editorial. In: O Estado de S.Paulo, 21/9/2010 (com adaptações).
Com relação às estruturas linguísticas do texto, julgue os itens seguintes.
O termo “devido” (l.19) exige complemento com preposição, o que é atestado pela presença da preposição na combinação de a+o, em “ao ingresso” (l.19), e no sinal indicativo de crase em “às reprovações” (l.20).
1 Embora a educação tenha melhorado nos últimos
dez anos, o ritmo do avanço é tão lento que o Brasil continua
perdendo a corrida educacional até para países mais atrasados
4 da América do Sul. Essa é uma das conclusões que se podem
extrair da Síntese de Indicadores Sociais de 2010, que o IBGE
divulgou recentemente.
7 A proporção da força de trabalho de 18 a 24 anos de
idade que concluiu o ensino médio ou ingressou no ensino
superior, por exemplo, quase dobrou nos últimos dez anos.
10 Esse é um dado positivo. Mas, em 2009, 32,8% dos brasileiros
nessa faixa etária haviam abandonado os estudos antes de
completar a terceira série do ensino médio. A taxa de evasão
13 do ensino médio foi de 10% — ante 7% na Argentina, 6,8% no
Uruguai, 2,9% no Chile e 2,3% no Paraguai.
Segundo o IBGE, praticamente todas as crianças de 6
16 a 14 anos de idade frequentavam a escola em 2009. Esse
também é um dado auspicioso. A universalização da oferta de
matrículas no ensino fundamental foi obtida na década de
19 90 do século XX. Mas, devido ao ingresso tardio na escola e
às reprovações, parte significativa dos estudantes não está no
nível adequado à idade.
O lento avanço da educação. Editorial. In: O Estado de S.Paulo, 21/9/2010 (com adaptações).
Com relação às estruturas linguísticas do texto, julgue os itens seguintes.
No trecho “Essa é uma das conclusões que se podem extrair” (l.4-5), a concordância do verbo poder no singular manteria a correção gramatical do período.
1 Embora a educação tenha melhorado nos últimos
dez anos, o ritmo do avanço é tão lento que o Brasil continua
perdendo a corrida educacional até para países mais atrasados
4 da América do Sul. Essa é uma das conclusões que se podem
extrair da Síntese de Indicadores Sociais de 2010, que o IBGE
divulgou recentemente.
7 A proporção da força de trabalho de 18 a 24 anos de
idade que concluiu o ensino médio ou ingressou no ensino
superior, por exemplo, quase dobrou nos últimos dez anos.
10 Esse é um dado positivo. Mas, em 2009, 32,8% dos brasileiros
nessa faixa etária haviam abandonado os estudos antes de
completar a terceira série do ensino médio. A taxa de evasão
13 do ensino médio foi de 10% — ante 7% na Argentina, 6,8% no
Uruguai, 2,9% no Chile e 2,3% no Paraguai.
Segundo o IBGE, praticamente todas as crianças de 6
16 a 14 anos de idade frequentavam a escola em 2009. Esse
também é um dado auspicioso. A universalização da oferta de
matrículas no ensino fundamental foi obtida na década de
19 90 do século XX. Mas, devido ao ingresso tardio na escola e
às reprovações, parte significativa dos estudantes não está no
nível adequado à idade.
O lento avanço da educação. Editorial. In: O Estado de S.Paulo, 21/9/2010 (com adaptações).
Com relação às estruturas linguísticas do texto, julgue os itens seguintes.
A substituição do segmento “que o IBGE divulgou recentemente” (R.5-6) por recentemente divulgados pelol IBGE preservaria as relações de sentido e a correção gramatical do texto.
Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas
1 Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são pássaros
sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde
4 quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram
de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados.
7 O que elas amam são pássaros em voo. Existem para dar aos
pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não
podem fazer, porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo
10 não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.
Rubem Alves. Internet: <http://pensador.uol.com.br>.
Acerca das ideias e das estruturas linguísticas do texto acima, julgue os itens que se seguem.
Interpretando-se o texto por meio da linguagem metafórica em que é redigido, depreende-se que os alunos — pássaros — em escola-gaiola são submetidos ao autoritarismo do dono da escola e a um controle disciplinar rígido por parte dos professores.
Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas
1 Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são pássaros
sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde
4 quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram
de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados.
7 O que elas amam são pássaros em voo. Existem para dar aos
pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não
podem fazer, porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo
10 não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.
Rubem Alves. Internet: <http://pensador.uol.com.br>.
Acerca das ideias e das estruturas linguísticas do texto acima, julgue os itens que se seguem.
Na linha 6, ao relacionar “Escolas que são asas” a “pássaros engaiolados”, o trecho remete à expressão cortar ou aparar as asas, usada em referência a alguém que deve ter a independência ou intimidade limitada, restringida, diminuída.
Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas
1 Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são pássaros
sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde
4 quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram
de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados.
7 O que elas amam são pássaros em voo. Existem para dar aos
pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não
podem fazer, porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo
10 não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.
Rubem Alves. Internet: <http://pensador.uol.com.br>.
Acerca das ideias e das estruturas linguísticas do texto acima, julgue os itens que se seguem.
Com relação à estrutura morfossintática do texto, é correto afirmar que, com exclusão das orações adjetivas, predominam no texto as relações de coordenação entre orações.
Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas
1 Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são pássaros
sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde
4 quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram
de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados.
7 O que elas amam são pássaros em voo. Existem para dar aos
pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não
podem fazer, porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo
10 não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.
Rubem Alves. Internet: <http://pensador.uol.com.br>.
Acerca das ideias e das estruturas linguísticas do texto acima, julgue os itens que se seguem.
O texto usa metáforas como escola-gaiola e escola-asa para diferenciá-las no modo como se constroem os prédios escolares: ou cercados de muros, sem visão para o exterior, ou com salas cujas janelas se abrem para fora.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
De acordo com as ideias apresentadas no texto, julgue os itens subsecutivos.
Depreende-se do último período do texto que tanto o formador quanto o formando exercem papel ativo no processo de formação, entendido este como um processo recíproco de ensinar e aprender.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
De acordo com as ideias apresentadas no texto, julgue os itens subsecutivos.
No texto, percebe-se uma associação entre as seguintes ideias: foi assim que aprendi e é assim que ensino.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
De acordo com as ideias apresentadas no texto, julgue os itens subsecutivos.
A explicação apresentada no primeiro período para o processo de ensino-aprendizagem estabelece um paralelo entre o sujeito e o objeto da gramática, em uma sentença na voz passiva, em que o sujeito (o professor) é paciente da ação verbal e o objeto (o aluno) é aquele que sofre a ação de ser formado.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
De acordo com as ideias apresentadas no texto, julgue os itens subsecutivos.
A expressão “pelo contrário” (l.10) marca a divisão do texto em duas partes, antagônicas entre si, que expressam concepções diferentes sobre o processo formador.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
Julgue os itens de 16 a 20, relativos aos elementos linguísticos apresentados no texto.
O autor usou o hífen com efeitos distintos nos seguintes casos: em “conhecimentos-conteúdos-acumulados” (l.5-6), foi criado um vocábulo composto por três palavras, o que conota amontoado, acúmulo; já em “re-forma” (l.12), o hífen atribui ênfase ao sentido do prefixo “re-” aposto à forma verbal “forma”.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
Julgue os itens de 16 a 20, relativos aos elementos linguísticos apresentados no texto.
As vírgulas que intercalam o trecho “que deve ser permanente” (l.1-2) poderiam ser substituídas por parênteses ou travessões, sem prejuízo para a correção gramatical do texto.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
Julgue os itens de 16 a 20, relativos aos elementos linguísticos apresentados no texto.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
Julgue os itens de 16 a 20, relativos aos elementos linguísticos apresentados no texto.
No segmento “os conhecimentos-conteúdos-acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos” (R.5-6), os termos sublinhados referem-se, coesivamente, a “conhecimentos-conteúdos-acumulados”.
1 Se, na experiência de minha formação, que deve ser
permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que
4 me forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-
acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos.
7 Nessa forma de compreender e de viver o processo formador,
eu, objeto, agora, terei a possibilidade, amanhã, de me tornar
o falso sujeito da “formação” do futuro objeto de meu ato
10 formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do
processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora
diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar
13 e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É nesse
sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos,
nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo
16 ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência
sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
19 objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 22-3 (com adaptações).
Julgue os itens de 16 a 20, relativos aos elementos linguísticos apresentados no texto.
Conheça nossos planos