O compromisso ético e político do psicólogo, quando atua em contextos educacionais, passa a ser o bem-estar daqueles que estão envolvidos em diferentes setores da comunidade.

A identidade do psicólogo escolar se encontra em franca construção e existe um espaço aberto e ilimitado de possibilidades de atuação.

Mobilizar o psicólogo escolar a desenvolver competências para a escuta clínica é levá-lo ao desenvolvimento de uma sensibilidade de estar com o outro, de percebê-lo, de perscrutar os fenômenos psicológicos e interpsicológicos, de encontrar a pessoa, o grupo ou a instituição por meio de suas histórias e de seus afetos.

Participar da elaboração da proposta pedagógica, tendo como referencial as recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, principalmente quanto ao desenvolvimento de competências e habilidades no corpo docente e discente e à organização do currículo de forma ampliada, constitui tarefa que exige pouca atuação da psicologia escolar.

A atuação do psicólogo escolar deve ser concretizada em uma dimensão preventiva, em resposta às reais e complexas demandas que a escola, como instituição sociocultural, lhe apresenta.

Mapear e analisar a instituição escolar não é uma etapa básica do processo de intervenção institucional para o qual o psicólogo escolar deve desenvolver competências.

A crença em sua capacidade preditiva é generalizada entre os professores; no entanto, não é correto afirmar que suas relações com os alunos são influenciadas por suas previsões.

Considere a seguinte fala de uma professora, adaptada de Collares e Moysés (1996): Eu acredito também que a pobreza e toda aquela série de problemas por que os alunos passam influenciam a aprendizagem, a postura retraída e a concentração da criança. É correto afirmar que essa fala representa uma reafirmação da teoria da privação cultural.

A respeito dos preconceitos presentes no cotidiano escolar, constata-se que houve avanço no que se refere às concepções das professoras que, por trabalharem fora, deixaram de atribuir o fracasso de seus alunos ao fato de as mães também trabalharem fora.

Segundo Lajonquière, uma das facetas do processo de psicologização do cotidiano escolar é a ilusão psicopedagógica: os professores imaginam que existem na criança e no adolescente capacidades psicológicas, em estado germinal, que devem ser desenvolvidas por práticas pedagógicas adequadas.

A interdisciplinaridade é um recurso para ampliar as possibilidades de interação entre disciplinas e entre grupamentos de disciplinas, independentemente das características culturais e econômicas e dos âmbitos locais e regionais.

Cabe ao docente zelar pela aprendizagem dos estudantes e estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.

Mesmo reconhecendo a importância da TV, há que se considerar que a intenção do emissor da mensagem pode não ser realizada, pois o receptor é sujeito ativo e pertence a um contexto sociocultural específico, interpretando a mensagem e dando-lhe significado de acordo com a sua visão de mundo.

O trabalho com projetos envolve quatro momentos básicos: a problematização, o desenvolvimento, a síntese e o conjunto de resultados.

Os conteúdos escolares devem ser encarados como parte dos recursos à disposição do aluno em situações concretas; portanto, durante a seleção de conteúdos, devem ser privilegiados aqueles que possam ser utilizados de forma a orientar a tomada de decisões ou a resolução de problemas.

As teorizações de Baltes acerca dos modelos evolutivos relacionados à idade adulta e ao envelhecimento fazem parte das tendências que descrevem as mudanças ocorridas nesses períodos como integrantes de uma seqüência de estágios.

Alguns teóricos, entre eles Palácios, têm afirmado que as operações formais não são o ponto final de desenvolvimento intelectual do invidíduo.

Para Erikson, os primeiros anos de juventude e da idade adulta são decisivos para o estabelecimento das relações de intimidade ou para o desenvolvimento de sentimentos de isolamento.