Orientar e ajudar o aluno na construção do conhecimento.

Desestimular o aluno a construir seu próprio saber.

Orientar o aluno na desconstrução permanente do conhecimento.

Estimular o aluno a somente decorar os conteúdos propostos pelo currículo.

Desenvolver habilidades nos alunos sem desconsiderar seu contexto social e político.

Restringir as potencialidades dos alunos em favor de uma formação padronizada.

Selecionar os melhores alunos e negligenciar os que tenham dificuldade em aprender.

Rejeitar o conhecimento histórico em favor de uma construção puramente matemática do saber.

Conselho Regional de Saúde, individualidade e direitos da criança.

Congresso Nacional, autonomia e direitos individuais.

Conselho de Ética e Decoro Parlamentar, alteridade e direitos do estudante.

Conselho Nacional de Educação, pluralidade e direitos humanos.

Pelas conexões que realiza com seu conhecimento prévio em um contexto de resolução de problemas.

Pela separação que realiza com seu conhecimento prévio em um contexto de reprodução dos exemplos.

Por meio de relações desconexas entre aquilo que conhece previamente com os problemas propostos em sala de aula.

A partir de definições claras que distinguem os conhecimentos matemáticos de sua realidade social.

Um processo de reprodução dos exemplos sem haver nenhum tipo de criticidade.

Um processo em que o sujeito descobre que sua prática pressupõe um saber e que interfere diretamente na realidade.

Um processo de passividade dos alunos e de autoritarismo do professor na prática pedagógica.

Um processo gradual de supressão da teoria em favor de uma pedagogia puramente prática, sem nenhum vínculo com os conhecimentos acadêmicos.

O professor é o centro do processo, e o aluno se esforça em adquirir de forma passiva os conhecimentos transmitidos pelo professor.

Não deve haver uma relação entre professor e aluno, pois isso feriria a ética profissional.

O aluno é o centro do processo, e o professor se esforça em despertar a atenção e a curiosidade da criança, sem barrar sua espontaneidade.

Não deve haver uma relação entre professor e aluno, pois isso prejudicaria todo o projeto político pedagógico da escola.

Paulo Freire.

Henri Wallon.

Lev Vygotsky.

Jean Piaget.

F-V-F.

V-F-V.

F-F-V.

V-V-F.