Considerava que a emoção é fundamental para o surgimento da consciência, regulando a transição do estado puramente orgânico para o social e do nível fisiológico para o psíquico.

Ressaltava que processo de educação tem quatro funções: mantenedora/conservadora, socializadora, repressora e transformadora.

Propunha que o desenvolvimento da criança seja estudado de forma integral, abrangendo as partes afetivas, cognitivas e motoras.

Queria compreender como o psíquico da criança se desenvolvia e, para isso, seus estudos se voltaram para o desenvolvimento da pessoa por completo e não em aspectos particulares.

Enfatizava a importância da motricidade na formação da personalidade e na aprendizagem da criança, argumentando que o movimento é uma expressão fundamental do funcionamento psicológico.

Kurt Lewin

Herbert Spencer

Sigumnd Freud

Wilhelm Wundt

Louis L. Thurstone

saúde do trabalhador – intervenção – saúde-doença

alienação – intervenção clínica – identidade

intervenção psicossocial – estratégia – bem-estar psicológico

intervenção psicossocial – intervenção – identidade

saúde do trabalhador – estratégia – bem-estar psicológico

Na memória sensorial, sem o processo do armazenamento, ela desaparece rapidamente.

A memória é vista como um sistema de arquivamento que tem três passos ou processos: codificação, memorização e recuperação.

O aumento da memória sensorial permite o desenvolvimento da função executiva.

A central executiva organiza a informação codificada a ser transferida para a memória de longo prazo.

Uma incongruência surge quando a consideração positiva de uma pessoa significativa é condicional, quando o indivíduo sente que, em alguns aspectos, ele é valorizado e, em outros, não.

Para proteger a estrutura atual de nosso autoconceito, as duas defesas principais são ansiedade e ameaça.

As condições de valor se tornam o critério pelo qual aceitamos ou rejeitamos nossas experiências.

A desorganização entre nosso autoconceito e nossa experiência organísmica é a fonte dos transtornos psicológicos.

Os avanços no pensamento simbólico são acompanhados por um crescente entendimento de espaço, causalidade, identidades, categorização e número, os quais começam a desenvolver-se na segunda infância, de modo que já.

Um exemplo de centração é o fracasso em entender a raciocínio transdutivo, que é o fato de duas coisas permanecerem iguais se sua aparência for alterada, desde que nada seja acrescentado ou retirado.

As crianças em idade pré-escolar demonstram a função simbólica por meio do aumento da imitação diferida, de brincadeiras de faz de conta e da linguagem.

Quando as crianças não entendem a importância da transformação entre estados há uma limitação no conceito de irreversibilidade.

A teoria cognitiva considera que o sucesso da aprendizagem depende essencialmente do estado de motivação extrínseca.

No estado de motivação intrínseca, presente na teoria psicanalítica, o aluno deve tê-la fortalecida nas bases de sua autoeficácia.

Para a teoria behaviorista, um dos problemas de aprendizagem encontrados na escola de ensino básico é a situação da imposição do currículo de modo generalizado para todos os alunos, pois assim não é possível se encontrar as falhas de aprendizagem.

Na teoria humanista, com base na teoria do condicionamento, considera que em sala de aula, haverá motivação para aprender na medida em que as matérias oferecidas estiverem associadas a reforços que satisfaçam certas necessidades dos alunos.

Neuropsicologia

Psicanálise

Gestaltpedagogia

Sistêmica

Comportamento mal-adaptativo, inclusive autolesão, está presente em uma minoria significativa.

As relações com familiares e pessoas conhecidas constituem fonte de prazer e ajuda.

Participação em todas as tarefas domésticas pode ser alcançada na vida adulta, ainda que seja necessário longo período de aprendizagem, que um apoio continuado tenha que ocorrer para um desempenho adulto.

A ocorrência concomitante de prejuízos físicos e sensoriais é barreira frequente à participação (além da observação) em atividades domésticas, recreativas e profissionais.

O objetivo principal da TCC é a reestruturação comportamental do cliente, envolvendo seus esquemas, crenças e atitudes.

A abordagem de Beck é considerada construtivista, pois visam à reformulação de padrões disfuncionais de pensamentos, responsáveis por alterações no estado de humor e comportamentos.

As crenças intermediárias revelam as estratégias compensatórias, comportamentos por meio dos quais o indivíduo imagina que suas crenças centrais negativas serão encobertas ou não se manifestarão.

Este grupo de terapias era caracterizado por um rigor experimental que, segundo alguns autores, limitou o estudo de questões humanas menos objetivas, sendo relegadas para tradições menos empíricas.

Há o reconhecimento de um nível menos grave de prejuízo cognitivo, o transtorno cognitivo sem outra especificação, que pode também ser foco de cuidado.

São referidos no DSM-IV como "Demência, Delirium, Transtorno Amnéstico e Outros Transtornos Cognitivos".

Abrange o grupo de transtornos em que o déficit clínico primário está na função cognitiva, sendo transtornos adquiridos ou do desenvolvimento.

A demência está incorporada à entidade recém-nomeada transtorno neurocognitivo maior, sendo excluído o uso do termo demência em quaisquer dos subtipos etiológicos.

Transtorno da personalidade antissocial.

Transtorno da personalidade esquizoide.

Transtorno da personalidade paranoide.

Transtorno da personalidade evitativa.

Padronização.

Fidedignidade.

Normatização.

Validade.

Mesmo quando parece não haver dúvidas quanto à classificação nosológica do paciente, o psicólogo muitas vezes é convocado para identificar déficits ou funções preservadas, para coletar dados mais substanciais como base para um diagnóstico.

É necessário que o psicólogo chegue ao nível mais elevado de inferência para obter uma hipótese diagnóstica ou o diagnóstico provável.

Nos casos em que há alternativas diagnósticas possíveis, o psicólogo pode assumir a responsabilidade de um diagnóstico diferencial, que se efetua através de um modelo psicológico, isto é, pelo psicodiagnóstico.

A inferência clínica pode ficar num nível simples, quando se baseia apenas num levantamento qualitativo, ou pode ser feita em diferentes graus de generalização, como na classificação diagnóstica, podendo chegar a interpretações mais inclusivas, que pressupõem o marco referencial de uma teoria de personalidade.

Os desenhos-estórias oferecem excelentes resultados, uma vez que, ao perceber as reações manifestadas, o psicoterapeuta pode dirigir a brincadeira de modo a amenizar os conflitos internos que se pronunciaram.

Winnicott denomina a primeira entrevista de consulta terapêutica com o objetivo de distingui-la da psicoterapia e da psicanálise, ressaltando o jogo do rabisco como um teste psicológico.

O jogo do rabisco, em uma sessão, produz em torno de 20 a 30 desenhos. À medida que os desenhos são feitos, mostram-se mais significativos. Expressam conflitos, medos e angústias da criança.

Os desenhos-estórias é um jogo sem regras, no qual o terapeuta participa quase tanto quanto a criança.

Quanto aos seus objetivos, a entrevista pode ser de devolutiva, a qual é utilizada no término do psicodiagnóstico para comunicar resultados observados e indicações terapêuticas.

Os testes psicológicos têm como objetivo a mensuração de diferenças entre indivíduos, ou o mesmo indivíduo em momentos diferentes.

Os testes psicológicos são utilizados como meio de trabalho a fim de investigar comportamentos e perspectivas da pessoa.

Na escolha de um teste como instrumento de avaliação psicológica, é fundamental que o psicólogo consulte o Sistema de Avaliação Psicológica, para verificar se ele foi aprovado para aplicação.

O desenvolvimento e a manutenção de padrões efetivos de envelhecimento dependem de modo completo das influências dos fatores socioculturais.

Pode ser categorizado em dois tipos: patológico, em que se encontram os casos de doenças, disfuncionalidade e descontinuidade do desenvolvimento; e saudável, caracterizado por um ideal sociocultural de excelente qualidade de vida, funcionalidade física e mental, baixo risco de doenças e incapacidade, bem como engajamento ativo com a vida.

Entre os conceitos centrais da perspectiva Life-Span é o de plasticidade, a partir do qual mudanças podem assumir diferentes direções num mesmo período do desenvolvimento, incluindo crescimento em determinados domínios e declínio em outros.

Um dos pressupostos básicos da perspectiva Life-Span é que o desenvolvimento psicológico também necessita ser estudado em um contexto que engloba múltiplas disciplinas.

O pensamento introvertido resulta em pensamentos místicos improdutivos, os quais são tão individualizados que acabam sendo inúteis para qualquer outra pessoa.

Os críticos de várias formas de arte fazem muito uso da intuição introvertida, produzindo julgamentos de valor com base em dados subjetivos.

Os sentimentos introvertidos são guiados por sua interpretação dos estímulos sensoriais, não pelos estímulos em si.

Ao invés de sentir integralmente os fatos no mundo externo, as pessoas de pensamento externo apenas os percebem de modo subliminar.

O terapeuta de casal deve adotar técnicas de reparação, amplificando os comentários severos nas discussões do casal e a defensividade, o que provavelmente aumentará a serenidade no setting, implicando capacidade de ouvir, pensar, sentir, elaborar e ressignificar as experiências conjugais.

A primeira etapa da terapia de casal seria a introdução de recursos não verbais: utilização de fotografias da infância e do casamento; técnicas psicodramáticas; atividades gráficas e de escultura, entre outros.

A terapia de casal é compreendida como um subsistema da terapia familiar, que prioriza os processos interativos entre o casal. Contudo, para ocorrer, faz-se necessário que pelo menos um elabore um pedido de intervenção de modo a constituir o desejo real de ambos.

O uso do genograma ajuda para diagnosticar e também intervir na dinâmica do casal, resgatando a história das famílias de origem e permitindo a visualização gráfica de eventos significativos do casal e da história de cada um, favorecendo a diferenciação e identificando os padrões de repetição do funcionamento familiar de cada um.

No atendimento à criança, ao adolescente ou ao interdito, pode ser comunicado aos responsáveis todas as informações, para definição de medidas em seu benefício.

Para realizar atendimento não eventual de criança, adolescente ou interdito, o psicólogo, no caso de não se apresentar um responsável legal, deverá efetuar o atendimento e comunicar às autoridades competentes.

Em caso de demissão ou exoneração, o psicólogo informará ao Conselho Regional de Psicologia, que providenciará a destinação dos arquivos confidenciais.

O psicólogo poderá intervir na prestação de serviços psicológicos que estejam sendo efetuados por outro profissional, quando informado expressamente, por qualquer uma das partes, da interrupção voluntária e interina do serviço.