a noção de necessidade não permeia os conceitos de motivação; a maioria das teorias enfoca o reconhecimento e a responsabilidade, entre outras coisas.

a aprendizagem independe das motivações, acontece por tentativa e erro; assim, o mais importante é o treinamento.

as crianças têm muitas motivações provocadas pela curiosidade; por isso, não necessitam de ambientes estimulantes.

a tarefa da escola não é a de motivar seus alunos, mas sobretudo induzir comportamentos positivos por parte deles em relação aos estudos.

o orientador educacional e o psicólogo escolar são os únicos responsáveis pela motivação no ambiente escolar.

A mediação é definida como um processo adversarial, confidencial e voluntário, no qual um terceiro parcial facilita a negociação entre duas ou mais partes, propondo um acordo mutuamente aceitável, que poderá ser um dos desenlaces possíveis.

A ideia de mediação de conflitos como método formal para resolver ou solucionar controvérsias difundiu-se a partir da década de 60 do século XX, como a intervenção de uma terceira pessoa para ajudar na negociação de interesses.

O método de mediação é exclusivo da área de Direito, já que, junto com a arbitragem e a conciliação, ele se tornou uma forma de resolver impasses, em que os envolvidos chegam a um acordo mútuo que satisfaça às suas necessidades.

A proposta de mediação apresenta-se à escola como a única alternativa democrática para prevenir situações em torno dos diversos tipos de violência.

No Brasil, existe uma legislação que regula a prática da mediação na escola. Essa lei contribui para a convivência mais saudável, a construção da cidadania e o enfrentamento da violência escolar.

Intimidade: o mediador compromete-se, diante das pessoas às quais presta ajuda, a guardar sigilo sobre o conteúdo das conversações.

Confidencialidade: os protagonistas do conflito não serão forçados a falar mais do que considerarem parte de sua intimidade.

Liberdade de expressão: os protagonistas comprometem-se a expressar-se com liberdade, mas assumindo que, nos diálogos, estão proibidos os insultos e os ataques verbais, físicos ou psicológicos.

Compromisso de diálogo: o mediador compromete-se a não tomar partido de nenhuma das partes em conflito.

Imparcialidade: os protagonistas devem comprometer-se a falar de suas dificuldades e conflitos nas sessões de trabalho.

O modelo familiar funciona como fator decisivo de proteção, em que estão presentes o amor, o compromisso, o respeito e também os limites que devem ser impostos por meio do autoritarismo.

No processo de construção do ser humano, outros grupos de referência vão se tornando importantes, destacando-se a escola dentro da proposta preventiva. Nesse sentido, a escola não pode acolher o aluno usuário de drogas, pois ele influencia negativamente os outros.

Em relação à adolescência, não há risco de vulnerabilidade, pois essa fase está muito ligada às características próprias do desenvolvimento psicoemocional.

A resposta do adolescente aos riscos da dependência será mais ou menos adequada à sua história de vida e ao seu grau de adaptação à sociedade em transformação.

A condição de risco nunca é pluricausal, e os desdobramentos para a sua prevenção também não o são. Portanto, o problema está na família ou está na sociedade.

As vítimas e os causadores das violências escolares podem ser os professores, alunos e(ou) os funcionários.

Apenas os alunos são vítimas da violência escolar.

Apenas os professores e funcionários são vítimas da violência escolar.

Apenas os alunos são os causadores da violência escolar.

As causas da violência escolar são sociais e não se reportam ao ambiente educacional.

Focar a sua ação apenas nas necessidades da criança e da escola.

Desenvolver o seu trabalho em conjunto com os educadores, de forma a tornar o processo de aprendizagem mais efetivo e significativo para o educando.

Centrar exclusivamente o seu trabalho no desenvolvimento das capacidades e nas necessidades das crianças com dificuldades de aprendizagem.

Atuar em questões que foquem a saúde do aluno, deixando as questões educacionais para os docentes.

Descartar a participação de professores, técnicos e equipes de apoio, para garantir o sigilo de sua ação.

O psicólogo deve punir com suspensão/expulsão professores e alunos que atuam dessa forma.

A atitude do professor, em alguns casos, é justificada, pois ele precisa ser respeitado e reconhecido como a figura de autoridade em sala de aula.

O psicólogo atuará analisando o contexto histórico na relação professor-aluno.

O psicólogo deve utilizar práticas psicológicas como instrumentos de castigo.

A conivência do psicólogo com esse tipo de prática justifica-se, uma vez que a palavra muitas vezes é ineficiente no exercício da profissão.

narrativas acerca de situações estressantes.

comportamentos presentes ou futuros.

depoimentos coletados antes do teste.

aptidões que avaliam a qualidade do teste.

concepção dualista do ser humano.

arrola 128 itens acerca de atividades profissionais em oito áreas do conhecimento.

consiste em uma medida de um fator geral de inteligência.

avalia os interesses profissionais em nove áreas de conhecimento.

avalia aptidões cognitivas por meio de cinco provas diferentes.

avalia aptidões cognitivas em seis áreas de conhecimento.

suspensão e cassação do exercício profissional.

suspensão do exercício profissional e multa.

multa e censura pública.

advertência e cassação do exercício profissional.

censura pública e advertência.

deixar de atender à criança e esperar que seja encontrado seu representante legal, para autorizar o atendimento.

atender à criança e não realizar comunicado, visto que a criança não possui um representante legal.

atender à criança sempre acompanhada de um representante do conselho tutelar que testemunhe as sessões.

atender à criança e comunicar às autoridades competentes a ausência de seu representante legal.

não atender à criança e encaminhá-la a abrigos ou a instituições que possam acolhê-la até a localização de seu representante legal.

ser compilados e retomados como decisivos ao processo de diagnóstico.

traduzir os sintomas do sujeito, a fim de facilitar o encaminhamento.

ser entendidos como instrumentos auxiliares na coleta de dados.

compor o material de base para a intervenção psiquiátrica, se necessário.

traduzir os processos de subjetivação oriundos da patologia apresentada.

desenvolvimento psicossexual da criança.

teoria das pulsões de vida e de morte.

introdução à segunda tópica: pré-consciente, inconsciente e consciência.

postulado de que o eu é fruto da interação do sujeito com seu inconsciente.

teoria sobre o desenvolvimento do pensamento sincrético.

o sopor e o estado onírico.

a presença de alucinações.

o estado crepuscular.

a hipoprossexia.

a atomização do tempo.

educacional, por meio de informações claras e precisas à família a respeito do transtorno.

clínico, com aplicação de escalas que diagnostiquem depressão.

psiquiátrico, a fim de se encaminhar tratamento farmacológico adequado.

psicopedagógico, por meio de exercícios de reforço escolar.

psicomotor, com aplicação de técnicas de relaxamento e redução de estresse.

TDAH com predomínio de sintomas de depressão.

TDAH combinado.

TDAH isolado.

TDAH com ausência de sintomas de estresse.

TDAH misto.

do conteúdo das vivências, dos movimentos internos dos afetos, dos desejos e dos temores do indivíduo.

das dificuldades do sujeito perante demandas do cotidiano, bem como das situações de estresse e da solução de conflitos.

dos sintomas e do conteúdo das vivências conflituosas do sujeito com o meio em que vive.

do conteúdo inconsciente e sintomas latentes que caracterizam quadros de patologia classificados por meio do DSM-IV.

das alterações psíquicas e daquilo que caracteriza a vivência patológica como sintoma mais ou menos típico.

o encaminhamento para equipe multiprofissional.

a indicação diagnóstica posterior à aplicação de teste.

a aplicação de testes projetivos.

a devolução diagnóstica.

o estabelecimento do rapport.

a experiência relacional do sujeito com seu meio e consigo mesmo, sendo inevitável a todos.

o primeiro indício de doença psiquiátrica grave relacionada a fatores estressantes.

o estado de consciência pura do sujeito acerca de sua realidade e o processo de adoecimento, com a necessidade de intervenção.

a experiência subjetiva intermediária entre doença mental descompensada e conforto (ou bem-estar) psíquico.

a relação existente entre processos de subjetivação singulares e formações ideológicas decorrentes da luta de classes.

A evolução da espécie não se dá apenas na esfera biológica, mas primordialmente na vida social na experiência histórica e social da humanidade. O coletivo é o fator fundamental no desenvolvimento humano, mediado pelas relações produzidas entre os sujeitos.

O desenvolvimento psicológico da criança é determinado biologicamente com primazia dos fatores maturacionais, o ambiente vai apenas limitar ou facilitar algumas fases do desenvolvimento.

O desenvolvimento é resultante de associações delegadas pelo meio por intermédio de condicionamentos e reforço.

O desenvolvimento se dá pelas repetições e ações efetivas com determinados objetos.