Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 52.378 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334131
Pedagogia
Bruno D’Amore, no livro Elementos de Didática da Matemática, explora as ideias propostas por Guy Brousseau
em sua Teoria das Situações Didáticas. Uma dessas
ideias, juntamente com o contrato didático, formam
os componentes de uma situação didática sobre certo
tema relativo ao saber. D’Amore descreve essa ideia
como um modelo teórico, de modo que “se em um
ambiente organizado para a aprendizagem de determinado assunto falta a intenção didática explícita, tem-se
uma situação ”.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334116
Pedagogia
Michel Fayol, autor do livro Numeramento, afirma no
capítulo 2 que “quantificar é responder à pergunta: quantos são?”.
Nesse capítulo, ele lista cinco princípios fundamentais da contagem, entre eles o princípio de ordem estável que enuncia que
Nesse capítulo, ele lista cinco princípios fundamentais da contagem, entre eles o princípio de ordem estável que enuncia que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334112
Pedagogia
No último capítulo do livro A Rainha das Ciências, intitulado As Mulheres e a Matemática, Gilberto Garbi comenta que “é incontestável que as mulheres, durante quase
toda a história da humanidade, foram não apenas desestimuladas, mas abertamente proibidas de se dedicarem
às ciências exatas. Várias das melhores escolas científicas da Europa, até o século XIX, simplesmente não permitiam o ingresso de alunas”. Garbi apresenta a história
de uma dessas mulheres, que se interessou muito cedo
pela matemática, foi proibida por seus pais de estudar
essa área, inclusive por meio de castigos, o que não a
impediu de estudar todos os livros matemáticos que conseguisse obter e assistir às aulas na universidade ouvindo pelas janelas e portas entreabertas. Quando começou
a fazer suas próprias descobertas, passou a assinar seus
trabalhos sob o pseudônimo masculino Antoine LeBlanc.
O nome dessa mulher matemática é
O nome dessa mulher matemática é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3334111
Pedagogia
Na conclusão de seu livro Educação Matemática: da
teoria à prática, Ubiratan D’Ambrosio resume que sua
proposta é “a adoção de uma nova postura educacional,
a busca de um novo paradigma de educação que substitua o já desgastado ensino-aprendizagem baseado numa
relação obsoleta de causa-efeito”.
O autor ainda enfatiza que sua proposta é uma educação universal e que tem implícita uma ética, a qual D’Ambrosio chamou de ética da
O autor ainda enfatiza que sua proposta é uma educação universal e que tem implícita uma ética, a qual D’Ambrosio chamou de ética da
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334029
Pedagogia
Ao escreverem sobre o coensino e suas possibilidades
na prática, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam
que implantar o coensino é algo desafiador, mas possível. Ele implica em sair de um modelo de atendimento
educacional especializado centrado na criança para um
modelo de colaboração.
Na visão das autoras, para o trabalho dos professores em equipe, são requeridas
Na visão das autoras, para o trabalho dos professores em equipe, são requeridas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334028
Pedagogia
Joana é professora de Educação Especial e atua no atendimento educacional especializado, e Marcia é professora
de sala regular do 4° ano de uma escola pública. Ambas
conhecem os estágios do coensino segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), de acordo com as quais, em um
dos estágios acontece a comunicação mais frequente,
abertura para o diálogo, construção de nível de confiança
necessário para a colaboração, da forma como Joana e
Márcia já têm atuado pelo processo de coensino.
Com base nos componentes do coensino, referenciado pelas autoras, Joana e Marcia atuam no estágio
Com base nos componentes do coensino, referenciado pelas autoras, Joana e Marcia atuam no estágio
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334021
Pedagogia
Embora o tamanho da fonte e o tipo do lápis ou caneta não sejam parâmetros fixos para os alunos com baixa
visão, por conta das especificidades de cada um, Lima
(2018) indica que um determinado tamanho de fonte e
tipos de lápis e canetas atendem às necessidades visuais
da maioria de alunos com baixa visão.
Assinale a alternativa que menciona, correta e respectivamente, o tamanho de fonte e o tipo de lápis ou caneta que atendem à maioria dos alunos com baixa visão, segundo a sugestão da autora.
Assinale a alternativa que menciona, correta e respectivamente, o tamanho de fonte e o tipo de lápis ou caneta que atendem à maioria dos alunos com baixa visão, segundo a sugestão da autora.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334019
Pedagogia
De acordo com Sampaio at al (2010), a iluminação natural
é a preferida para a maioria dos alunos com baixa visão,
no entanto, em determinados momentos, é necessária
uma iluminação controlada. Nesse sentido, é importante
considerar que existem alguns tipos de lâmpadas que,
por emitirem uma luz de tonalidade azul, oferecem menor contraste e aumentam o ofuscamento, embora não
gerem calor, por isso não são adequadas para aqueles
que necessitam de alto contraste.
Essa descrição refere-se às lâmpadas
Essa descrição refere-se às lâmpadas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334016
Pedagogia
Quanto à importância do Soroban para as pessoas com
deficiência visual, com base em Sampaio et al (2010), é
correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334005
Pedagogia
Domingues (2010) afirma que a alfabetização é um processo complexo e dinâmico que envolve capacidades,
conhecimentos e atitudes em uma rede de interações
afetivas, sociais, cognitivas, linguísticas e motoras. E,
para alfabetizar uma criança com cegueira, o educador
precisa compreender como se dá o processo de construção de conhecimento por meio da experiência não visual.
Na concepção dessa autora, a melhor forma de alfabetizar crianças, inclusive as com cegueira, é por meio de
Na concepção dessa autora, a melhor forma de alfabetizar crianças, inclusive as com cegueira, é por meio de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334003
Pedagogia
O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo,
SEDUC, 2020), diante da perspectiva atual da inclusão
escolar de estudantes nas classes comuns da Educação
Básica em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem, postula que é preciso levar em consideração as demandas específicas de
cada um deles no contexto escolar.
Dessa forma, os conteúdos curriculares devem ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante, respeitando, assim, as
Dessa forma, os conteúdos curriculares devem ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante, respeitando, assim, as
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334002
Pedagogia
Na perspectiva de Omote (2014), a educação representa
um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais: a educação inclusiva e a formação das
novas gerações. Para o autor, no caminho da educação
inclusiva,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334001
Pedagogia
Para Lima (2018), a deficiência visual abrange dois grupos: cegueira e baixa visão (ou visão subnormal), sendo
classificada de acordo com os critérios legal, educacional e leigo. Segundo a autora, em um dos critérios, pode
haver um comprometimento do funcionamento visual de
ambos os olhos, mesmo após tratamento ou correção
com óculos comuns, porém as pessoas com baixa visão
têm resíduos visuais em tal quantidade que lhes permite
ler textos impressos ampliados ou com uso de recursos
ópticos especiais.
A descrição apresentada refere-se ao critério
A descrição apresentada refere-se ao critério
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333998
Pedagogia
Amorim e Alves (2008) escrevem que a ausência da
visão, por si só, não impõe limitações à possibilidade de
estabelecer relações socias e interagir com o mundo,
bem como não impossibilita responder aos estímulos do
ambiente.
No entanto, na perspectiva das autoras, a falta da visão traz consequências para a criança cega, por exemplo:
No entanto, na perspectiva das autoras, a falta da visão traz consequências para a criança cega, por exemplo:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333888
Pedagogia
Almeida, Santos e Lacerda (O ensino do português como
segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015)
fazem uma distinção entre alfabetização e letramento
na prática pedagógica de alunos surdos, uma vez que
o processo compreende a passagem de uma língua não
alfabética para uma língua alfabética.
Para as autoras, o letramento refere-se a um conjunto de
Para as autoras, o letramento refere-se a um conjunto de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333875
Pedagogia
Tanya Felipe (Libras em contexto: curso básico, livro do
estudante cursista, 2007) relata pesquisas sobre Cultura e Comunidade Surdas de forma que ser Surdo, com
S maiúsculo, significa saber que pode falar com mãos
e aprender uma língua oral-auditiva, o que faz com que
Surdos sejam diferentes, e não deficientes. A autora apresenta a seguinte definição: “Uma Comunidade Surda é
um grupo de pessoas que mora em uma localização particular, compartilha as metas comuns de seus membros
e, de vários modos, trabalha para alcançar essas metas”.
Nessa concepção, em uma Comunidade Surda,
Nessa concepção, em uma Comunidade Surda,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333874
Pedagogia
Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007), citando pesquisas e
autores sobre educação de alunos surdos, comenta que
os professores precisam conhecer e usar a Língua de
Sinais; entretanto, deve-se considerar que a simples
adoção dessa língua não é suficiente para escolarizar o
aluno com surdez.
Na perspectiva da autora, mais do que a utilização de uma língua, os alunos com surdez precisam
Na perspectiva da autora, mais do que a utilização de uma língua, os alunos com surdez precisam
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333869
Pedagogia
Segundo Mirlene Damázio (Atendimento educacional
especializado: pessoa com surdez, 2007), no atendimento educacional especializado (AEE), para o ensino
da Língua Portuguesa, “o canal de comunicação específico é a Língua Portuguesa, ou seja, leitura e escrita
de palavras, frases e textos, o uso de imagens e até
mesmo o teatro, para a representação de conceitos muito abstratos”.
Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor
Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333862
Pedagogia
Skliar (“Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre
as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998)
afirma que, por trás das grandes narrativas na educação
dos surdos, existe um debate implícito sobre a negação
ou a afirmação das potencialidades educativas desses
sujeitos que podem ser real ou virtualmente ignoradas
nas escolas. Para o autor, pode não ser considerada a
potencialidade dos surdos de desenvolver outras estruturas, formas e funções cognitivas, reguladas por um
mecanismo de processamento visual das informações.
Com base no autor, é correto afirmar que a negação dessa potencialidade
Com base no autor, é correto afirmar que a negação dessa potencialidade
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333857
Pedagogia
Na perspectiva do coensino, Mendes, Vilaronga e
Zerbato (em Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum
e especial, 2014), ao dissertarem sobre a aproximação
inicial entre professores do ensino especial e comum,
apontam que não é função do professor especializado
“conseguir ter soluções de ensino para todos os alunos,
pois a proposta do coensino é a de pensar junto nas
possíveis respostas”.
Na concepção dessas autoras, a ideia principal do coensino é que o professor especializado seja um recurso, suporte ou apoio que
Na concepção dessas autoras, a ideia principal do coensino é que o professor especializado seja um recurso, suporte ou apoio que
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