Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 532

Q3527109

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527109 Pedagogia

Texto associado

As autoras Zafani, M.; Gregorutti, C.; Baleotti, L. (2017) realizaram um estudo sobre Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física.

Sobre esse estudo responda à questão.

De acordo com os relatos das 15 professoras do Ensino Básico, que tinham alunos com deficiência física em suas salas de aula, as autoras fizeram algumas considerações, dentre elas:

A

certos ajustes da tarefa de casa podem estar ao alcance de qualquer professor, desde que ele esteja disponível a fazê-los.

B

os dados sugerem que a concepção que as professoras mantêm sobre a função da tarefa de casa é irrelevante quando se considera alunos com deficiência.

C

a atividade tarefa de casa possui um caráter figurativo na ação pedagógica com os alunos que apresentam deficiência física de qualquer natureza.

D

parece haver incongruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física, uma vez que a maioria das professoras não faz uso dessa tarefa.

E

as professoras relataram que a tarefa de casa é de competência do professor especializado em deficiência e responsável pela sala de recursos.

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Q3527108

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527108 Pedagogia

Texto associado

As autoras Zafani, M.; Gregorutti, C.; Baleotti, L. (2017) realizaram um estudo sobre Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física.

Sobre esse estudo responda à questão.

Essas autoras destacam o seguinte:
Dentre as atividades do_____________, temos a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica ______________ e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade ______________, rotineira e ____________ em diversas escolas.
Assinale a alternativa que apresenta os termos que completam, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

ensino comum ... recente ... cotidiana ... constante

B

ensino regular ... recente ... incomum ... constante

C

ensino regular ... antiga ... cotidiana ... constante

D

ensino especial ... antiga ... incomum ... ocasional

E

ensino especial ... antiga ... cotidiana ...ocasional

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Q3527107

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527107 Pedagogia

Texto associado

Considere o capítulo 5 do documento Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (Fortaleza: UFCE; Brasília: MC&C, 2016) para responder à questão.

Considere o conceito a seguir.

_______________é a área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.
A alternativa que completa corretamente a lacuna do excerto é:

A

Atendimento Educacional Especializado

B

Estudo de Caso

C

Sala de Recursos Multifuncionais

D

Alternativas Comunicacionais

E

Tecnologia Assistiva

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Q3527106

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527106 Pedagogia

Texto associado

Considere o capítulo 5 do documento Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (Fortaleza: UFCE; Brasília: MC&C, 2016) para responder à questão.

Em relação à oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para estudantes com deficiência física que frequentam as escolas comuns, em consonância com os pressupostos da educação escolar inclusiva, as autoras enfatizam

A

a atuação na questão diagnóstica como condição determinante e suficiente para compreender quem é o estudante com deficiência física.

B

a importância do estudo de caso como mola propulsora do trabalho desenvolvido pelo professor do AEE com e para esses estudantes.

C

a organização de uma proposta de trabalho, na especificidade do AEE, em que o professor executa o que os terapeutas manifestam como necessário para a escolaridade.

D

uma intervenção educacional que desenvolva a escolarização nos diversos níveis de ensino, o reforço escolar ou o atendimento clínico-terapêutico.

E

a aplicação de um conhecimento próprio da Educação Especial a serviço de um estudante, considerando apenas a categorização de deficiência física que ele apresenta.

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Q3527105

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527105 Pedagogia

Galvão Filho relata: No trabalho educacional desenvolvido no Programa “Informática na Educação Especial” – InfoEsp - são utilizadas adaptações com a finalidade de possibilitar a interação, no computador, de alunos com diferentes níveis de comprometimento motor, sensorial e/ou de comunicação e linguagem.
Relacione os três grupos de tecnologias assistivas (1; 2; 3) com seus exemplos (a; b; c).
1 – Adaptações físicas ou órteses.
2 – Adaptações de hardware.
3 – Softwares especiais de acessibilidade.
a - diferentes simuladores de teclado e mouse, com acionamento direto ou por varredura; recursos de acessibilidade do Windows;
b - almofadas, faixa para estabilização do tronco; pulseiras de peso para redução de reflexos e demais movimentos involuntários; estabilizadores de punho;
c - máscaras de teclado ou colmeias; faixas para fixação ou reposicionamento do teclado.
A correlação correta está na alternativa:

A

1 - a; 2 - b; 3 - c

B

1 - c; 2 - b; 3 - a

C

1 - b; 2 - c; 3 - a

D

1 - c; 2 - a; 3 - b

E

1 - b; 2 - a; 3 - c

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Q3527104

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527104 Pedagogia

Galvão Filho (2005) denuncia que a criança com deficiência, frequentemente, é submetida a um paradigma educacional no qual ela continua a ser o objeto, e não o sujeito, de seus próprios processos.
Esse paradigma

A

educa para a independência, para a autonomia.

B

reforça esquemas de dependência e submissão.

C

estimula a liberdade no pensar e no agir.

D

permite que a criança construa seus conhecimentos.

E

oferece um adequado ambiente de aprendizagem.

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Q3527101

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527101 Pedagogia

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Considere o documento - Atendimento Educacional Especializado: deficiência física MEC (2007) - de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder à questão.

Machado discorre sobre o tema acessibilidade arquitetônica, considerando alguns documentos. Ela informa que a acessibilidade arquitetônica

A

é feita mediante uma análise das condições do ambiente, numa parceria entre profissionais da educação, da arquitetura e da engenharia, dentro de uma perspectiva ampla de inclusão.

B

está presente com muita informação no campo da engenharia e da arquitetura, falta ainda convencer o campo educacional.

C

precisa de documentos legais que informem as necessidades e os parâmetros para promoção de ambientes acessíveis a todos.

D

precisa de uma lei que estabeleça normas gerais e critérios básicos para a sua promoção e permita a participação efetiva de alunos com deficiência nas atividades escolares.

E

não exige a verificação das necessidades específicas oriundas de cada tipo de dificuldade: motora, sensorial, de comunicação, cognitiva ou múltipla.

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Q3527099

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527099 Pedagogia

Texto associado

Considere o documento - Atendimento Educacional Especializado: deficiência física MEC (2007) - de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder à questão.

Bersch e Machado apontam que na escola encontram-se alunos que apresentam deficiências físicas provenientes de diferentes diagnósticos.
Sobre essa situação, é correto afirmar que

A

para os professores não será importante a informação sobre quadros progressivos ou estáveis, alterações ou não da sensibilidade tátil, térmica ou dolorosa.

B

as crianças que apresentam graves comprometimentos físicos ou mais de uma deficiência estarão impedidas de frequentar a sala comum, por questão de segurança.

C

os terapeutas devem determinar as atividades escolares para os alunos com quadros progressivos como distrofias musculares ou tumores que agridem o Sistema Nervoso.

D

a escola não precisa saber se, além da deficiência física, existem outras complicações associadas como epilepsia ou problemas de saúde que requerem cuidados e medicações.

E

é necessário que os professores conheçam a diversidade e a complexidade dos diferentes tipos de deficiência física, para definir estratégias de ensino que desenvolvam o potencial do aluno.

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Q3527098

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527098 Pedagogia

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Considere o documento - Atendimento Educacional Especializado: deficiência física MEC (2007) - de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder à questão.

As autoras afirmam que o Sistema Nervoso recebe milhares de informações dos diferentes órgãos sensoriais e, a seguir, integra todas elas, para depois determinar a resposta a ser executada pelo corpo.
Sobre esse tema, as autoras relatam que

A

a plasticidade do Sistema Nervoso acontece no curso do desenvolvimento normal e em casos de pessoas que retomam seu desenvolvimento, após sofrerem agressões e lesões neurológicas.

B

a criança com atraso no desenvolvimento motor, quando incluída em ambiente escolar inclusivo, tem inúmeras razões para se sentir fracassada e desmotivada.

C

o aprendizado de habilidades ganha muito mais sentido quando a criança está imersa em um ambiente segregado que permite o convívio e a participação entre os iguais.

D

a criança com paralisia cerebral deve ser tratada apenas com proposta de situações educacionais de acordo com sua limitação, não deve ser desafiada.

E

a criança com deficiência física deve estar em um mundo à parte para desenvolver habilidades motoras; é preciso que ela receba os benefícios tecnológicos e de reabilitação em um ambiente seguro.

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Q3527096

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527096 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de Carline Santos Borges, para responder à questão.

Carline, enfocando o AEE, apresenta algumas atividades complementares.
Assinale a alternativa que apresenta apenas atividades complementares.

A

Ensino dos conceitos espontâneos e dos conceitos científicos.

B

Aprendizagem de fórmulas e das quatro operações matemáticas.

C

Aprendizado da História do Brasil e do Mundo.

D

Ensino da Libras, do sistema Braille e do Soroban.

E

Ensino da Língua Portuguesa como um conjunto de regras para todos os alunos.

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Q3527095

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527095 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de Carline Santos Borges, para responder à questão.

A autora afirma que a escola exerce a função de socializar com todos os alunos o conhecimento historicamente produzido pela humanidade e que o ensino desses conhecimentos científicos promove o desenvolvimento dos alunos.
No contexto atual,

A

seria interessante pensar o currículo como uma lista dos conteúdos para que os alunos público-alvo da educação especial possam apropriar-se dos conceitos científicos.

B

pressupõe-se um novo princípio educacional, cujo conceito fundamental defende a homogeneidade na classe comum para facilitar o ensino.

C

pressupõe-se uma educação que envolva a todos no processo ensino-aprendizagem por meio de práticas pedagógicas diferenciadas que garanta o acesso ao conhecimento a todos os estudantes.

D

acredita-se que é o déficit em si que traça o destino da criança que apresenta alguma deficiência, independentemente das experiências que lhe são propiciadas.

E

é importante ressaltar o preconizado nos documentos oficiais de que o trabalho nas salas de recursos multifuncionais deve constar de atividades de repetição dos conteúdos.

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Q3527094

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527094 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de Carline Santos Borges, para responder à questão.

A autora desse livro ressalta a Nota Técnica – SEESP/ GAB nº 11/2010 que esclarece pontos importantes a respeito da escola e do AEE.
Dentre eles, destaca-se

A

compete ao professor do AEE elaborar, aplicar e corrigir as provas referentes aos conteúdos desenvolvidos nas classes comuns.

B

toda escola inclusiva já possui um modelo de plano de atendimento, previamente aprovado, que o professor do AEE só precisa colocar em prática.

C

o AEE é substitutivo do ensino comum e visa eliminar as barreiras que dificultem o aprendizado dos alunos público-alvo da educação especial.

D

as atribuições do professor especializado do AEE não podem ir além do trabalho realizado nas salas de recursos multifuncionais.

E

o AEE deve estar contemplado no Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola, com professor especializado, recursos e equipamentos específicos.

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Q3527091

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527091 Pedagogia

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Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

O excerto, a seguir, apresenta a definição de duas formas de deficiência física, segundo a autora.
____________é a perda total das funções motoras dos membros inferiores e superiores e a_____________é a perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo (direito ou esquerdo).
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto é:

A

Paraplegia...Paraparesia

B

Paraplegia... Tetraplegia

C

Paraplegia... Hemiplegia

D

Tetraplegia... Hemiplegia

E

Hemiparesia... Tetraparesia

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Q3527090

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527090 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

Em relação à deficiência física congênita, é correto afirmar:

A

define-se como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas.

B

é a causada, em qualquer fase da vida, por quaisquer alterações do sistema nervoso central, com diferentes níveis de comprometimento intelectual.

C

é a causada por problemas durante o parto e caracterizada por comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.

D

define-se como a anormalidade que ocorre por associação de duas ou mais deficiências primárias (auditiva, física, mental, visual).

E

define-se como a alteração completa, de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento total da função física.

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Q3527089

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527089 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Modelo social: uma nova abordagem para o tema deficiência de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Nesse texto, os autores abordam a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF), que, após várias versões, foi aprovada em maio de 2001.
Em relação à CIF, é correto afirmar:

A

a doença é o ponto de partida para a discussão da deficiência, ou seja, é necessário um desvio do padrão considerado normal pela sociedade para que exista a deficiência.

B

os conceitos apresentados na classificação apoiam um paradigma para pensar a deficiência e a incapacidade como apenas uma consequência das condições de saúde/doença.

C

é baseada em abordagem biopsicossocial que incorpora os componentes de saúde nos níveis corporais e sociais.

D

propõe a compreensão da deficiência por meio de um modelo unicausal baseado na doença, ou seja, que tem uma causa única e fundamental.

E

propõe um sistema de avaliação que relaciona o funcionamento físico, demonstrando que não é possível uma pessoa ter lesões sem ser deficiente.

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Q3527088

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527088 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Modelo social: uma nova abordagem para o tema deficiência de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Em relação ao conceito de deficiência, esses autores destacam que

A

a classificação das deficiências, realizada de acordo com as alterações físicas ou mentais das pessoas, é uma ideia contemporânea.

B

há concordância entre os pesquisadores de que as pessoas da mesma faixa etária experimentam a deficiência da mesma maneira.

C

a maioria das definições de deficiência baseia-se em variações corporais qualificadas como lesões; os dois conceitos - deficiência e lesão – são sinônimos.

D

entre os autores, há um consenso sobre quais variações de habilidades e funcionalidades caracterizariam deficiências.

E

na saúde, na educação, e até mesmo nos critérios de avaliação para receber benefícios do governo, há diferentes definições para deficiência.

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Q3527087

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527087 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Modelo social: uma nova abordagem para o tema deficiência de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Os autores consideram dois modelos para abordar o tema deficiência: o médico e o social.
O modelo médico

A

estruturou-se em oposição ao modelo social da deficiência, constituindo-se em uma mudança revolucionária ao apresentar várias definições de deficiência.

B

considera a lesão, a doença ou a limitação física como a causa primeira da desigualdade social e das desvantagens vivenciadas pelos deficientes.

C

ressalta que a deficiência é fruto das desvantagens ou restrições provocadas pela organização social contemporânea.

D

acredita que a responsabilidade pelas desvantagens das limitações corporais do indivíduo está na incapacidade da sociedade em prever e se ajustar à diversidade.

E

defende que a deficiência não deve ser entendida como um problema individual, mas uma questão da vida em sociedade.

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Q3527083

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527083 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para responder à questão.

Essa Política define: Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Cita, também, os transtornos funcionais específicos. São eles:

A

autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.

B

deficiência, transtornos de ordem geral, distúrbios e aptidões.

C

altas habilidades, e superdotação em várias áreas.

D

transtorno do espectro autista, deficiência sensorial e múltipla.

E

dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade.

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Q3527074

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527074 Pedagogia

Considerando o cenário de acelerada renovação das tecnologias baseadas em inteligência artificial, Azambuja e Silva (2024) discutem um processo que denominam technotização, em referência à necessidade de que os educadores estejam constantemente se atualizando do ponto de vista do domínio das novas tecnologias intelectuais e culturais. Nesse contexto, segundo os autores, o processo de alfabetização tecnológica se torna

A

uma utopia irreal.

B

uma prioridade situacional.

C

uma etapa obsoleta.

D

uma eletividade profissional.

E

uma variável constante.

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Q3527057

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527057 Pedagogia

É direito dos alunos surdos a aprendizagem do português escrito, uma vez que as mediações simbólicas que regem as relações do homem com os conhecimentos adquiridos historicamente são efetivadas, em grande parte, pelo registro escrito.
(Almeida, Santos e Lacerda, 2015)
Partindo dessa reflexão, os autores destacam que o ensino de português para alunos surdos deve ser

A

desenvolvido do mesmo modo como o ensino de uma língua estrangeira a qualquer pessoa.

B

estruturado de modo que se desenvolva como primeira língua escrita.

C

ofertado em conjunto com os alunos ouvintes na idade de alfabetização.

D

iniciado na educação infantil e seguir ao longo do percurso escolar.

E

organizado em salas de apoio pedagógico com professores bilíngues.

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