Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 57.814 questões
Q1041847
Pedagogia
Luciana é Supervisora de Ensino em uma das Diretorias
Regionais de Ensino do Estado de São Paulo. Notou que,
nos últimos tempos, tem crescido o número de conflitos
entre alunos e professores nas escolas que pertencem
ao seu setor de supervisão. Sabedora de que o Ministério Público do Estado de São Paulo estaria promovendo,
na cidade em que mora, um Curso de Introdução à Justiça Restaurativa para Educadores (São Paulo: MPSP,
2012), prontamente inscreveu-se. No decorrer do curso,
cientificou-se de que as práticas restaurativas nas escolas poderão ser usadas em dois níveis: primário e secundário. O nível primário busca melhorar o relacionamento
escola-família-comunidade, fortalecer o diálogo entre
todos, promover a melhoria do vínculo da comunidade
escolar, a comunicação não violenta, as atividades pedagógicas restaurativas ou, em suma, construir um trabalho
pró-ativo de comunidade escolar segura, democrática e
respeitável, numa cultura de paz. Destina-se a reafirmar
as relações. O nível secundário é usado para a restauração e reparação das relações através do diálogo, da
comunicação não violenta e das reuniões restaurativas
(mediações e círculos restaurativos). O foco do nível secundário está em
Q1041846
Pedagogia
Para Carvalho (2009), este século está nos mostrando
quão necessária é a participação de todos os cidadãos
no desenvolvimento da sociedade. Quando se trata da
educação, a comunidade deve integrar-se aos projetos da
escola, buscando participar de seu cotidiano. A mobilização e participação da comunidade deve ser algo concreto,
ajudando os gestores, os professores e os funcionários a
desempenharem da melhor forma possível suas funções
e, assim, proporcionando aos alunos uma educação de
qualidade. Dirigindo-se diretamente aos gestores, Carvalho orienta-os: “Você e a sua comunidade escolar devem
estabelecer a estratégia de mobilização social para sua
escola e para sua comunidade externa com base nos
recursos existentes. Alunos podem escrever cartas para
várias autoridades que devem ser sensibilizadas para a
causa; pode ser criado um jornalzinho da escola, caso
não exista, que noticiará o evento; um mural pode complementar a ação do jornalzinho; a associação de bairro,
o sindicato, igrejas, comércio, indústrias, além de várias
outras instituições, podem ser convidadas a integrar o
projeto da escola. Não é um molde que se aplique a todo
mundo. É uma receita que
Q1041845
Pedagogia
Luiz e Nascente (2013) comentam que a discussão sobre diversidade precisa abranger uma dimensão política,
uma vez que ela diz respeito às relações sociais e, por
isso, está diretamente ligada às relações de poder. Para
esclarecer essa questão, Luiz e Nascente recorrem, em
seu texto, à seguinte argumentação de Gomes (2013)
segundo a qual “assumir a diversidade cultural significa
muito mais do que um elogio às diferenças, representando não somente fazer uma reflexão mais densa sobre
as particularidades dos grupos sociais, mas também implementar políticas públicas, alterar relações de poder,
redefinir escolhas e
Q1041844
Pedagogia
A supervisora Vânia participou da comissão que organizou um seminário intitulado “Representações sociais
sobre diversidade, gênero e etnia”, dirigido aos Diretores das escolas da Diretoria Regional de Ensino na qual
trabalha. A ideia que deu suporte ao seminário foi a de
que na representação pautada pela ideologia reprodutora de um imaginário social conservador e pelo cotidiano
pragmático e alienado não raramente se fazem presentes ideias preconceituosas. Como suporte para a organização do evento, foi escolhido o texto das autoras Luiz e
Nascente (EDUFSCAR, 2013). Segundo essas autoras
“Ao identificarmos o cenário de discriminações e preconceitos, vemos no espaço da escola as possibilidades de
particular contribuição para a alteração desse processo.
A escola abriga em seu interior todas as diferentes formas de diversidade, quer sejam de origem social, sexual,
etnicorracial, cultural ou de gênero. É, portanto, um espaço privilegiado na construção dos caminhos para a eliminação de preconceitos e de práticas discriminatórias.
A escola democrática deve educar para a valorização da
diversidade e formar indivíduos capazes de
Q1041843
Pedagogia
No início do ano letivo, os Diretores das escolas de uma
Diretoria Regional de Ensino, situada no interior paulista, reuniram-se, com orientação e acompanhamento do
supervisor Joel, para planejarem os trabalhos a serem
desenvolvidos ao longo do ano escolar. Começaram discutindo a questão da identidade, cultura e clima escolar
e práticas cotidianas da escola. Logo no início da discussão, a temática da identidade sobrepôs-se às demais,
por constituir, contemporaneamente, relevante objeto de
estudo para as teorizações sobre educação e apresentar
acentuada importância política. Luiza, uma das Diretoras,
lembrou-se, então, de que no documento “Curso de introdução à justiça restaurativa para educadores: manual prático” (São Paulo: MPSP, 2012), consta a seguinte
sugestão para melhoria do ambiente escolar: a “Escola
necessita de uma identidade e de uma boa identificação.
Para tanto, precisa contar com mais espaços de fala e
escuta e com
Q1041842
Pedagogia
Lenita, preparando-se para o concurso de Supervisor de
Ensino promovido pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, leu o documento “Curso de introdução
à justiça restaurativa para educadores: manual prático”
(São Paulo: MPSP, 2012). Neste manual, encontrou
sugestões para a melhoria do ambiente/clima escolar,
feitas por professores em cursos anteriores, realizados
pelo Ministério Público. Dentre essas sugestões, as que
mais chamaram a atenção de Lenita foram as de ações
possíveis, tais como: “responsabilidade com a diversidade, ambiente coletivo, acordar conjuntamente as regras
(assembleias coletivas); códigos de conduta e contratos
coletivos”. Lenita concordou com a afirmação que consta no texto de que essas ações são importantes porque
“é preciso formar um clima de companheirismo entre alunos e equipe escolar, mantendo os valores da credibilidade, amizade e confiança, visando formar
Q1041841
Pedagogia
Diva, estudando para o concurso de Supervisor de Ensino (SEESP), deparou-se com o tema “Estratégias para
caracterizar o perfil socioeconômico e cultural em diferentes âmbitos”. Ao estudá-lo, constatou em Marçal e
Sousa (2009) que, entre outras demandas enfrentadas
pela escola, está a de elaborar seu projeto pedagógico.
Entretanto, para que esse projeto se viabilize, é preciso traçar um diagnóstico da realidade escolar. Nesse
ponto, Marçal e Sousa indagam: de que “estratégias
podemos lançar mão, no dia a dia da escola, para realizar esse diagnóstico?”. Em resposta, os autores apresentam uma série de sugestões, entre elas: a aplicação
de formulários, questionários e entrevistas individuais
ou em pequenos grupos; interpretação de estatísticas
oficiais, como, por exemplo, aquelas resultantes dos dados coletados pelo Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) no Brasil; e, ainda, análise de registros
arquivados na escola que retratem a evolução dos seus
números de matrícula, os índices de aprovação, reprovação e/ou evasão dos alunos e situação socioeconômica das famílias. A seguir, Marçal e Sousa advertem
que, independentemente das estratégias escolhidas, “a
fim de termos ações compartilhadas na construção do
projeto pedagógico”, essas estratégias “precisam ser
Q1041840
Pedagogia
A participação dos pais na vida estudantil dos filhos pode
ir além da assistência familiar, ou seja, comparecendo a
reuniões e a eventos escolares: ela pode se dar no nível
da gestão democrática. Um modo de ocorrer essa segunda forma de participação é por meio da Associação
de Pais e Mestres (APM), órgão que permite às famílias atuarem mais efetivamente no processo educacional das crianças, pois, em conformidade com o art. 2° do Decreto no
12.983/1978, que estabelece o Estatuto
Padrão das Associações de Pais e Mestres, A APM, instituição auxiliar da escola, terá por finalidade colaborar no
aprimoramento do processo educacional, na assistência
ao escolar e na integração família-escola-comunidade.
A participação da família na APM é de tal importância
que, consoante o art. 26 do mesmo decreto, um dos cargos dos órgãos diretores somente poderá ser ocupado
por pai de aluno. Trata-se do cargo de
Q1041839
Pedagogia
A importância dos colegiados e das instituições auxiliares
da escola é indiscutível quando se trata da gestão democrática, pois eles asseguram, na forma da lei, a prática da
participação na escola, na busca pela descentralização
do poder e da consciência social em torno da oferta de
uma educação de qualidade. São instâncias colegiadas
na escola: o Conselho Escolar, a Associação de Pais e
Mestres (APM) e o Grêmio Estudantil. Segundo o documento “Conselhos escolares: democratização da escola
e construção da cidadania” (Brasília: MEC/SEB, 2004.
Caderno 1, parte II), os Conselhos Escolares são órgãos
colegiados compostos por representantes das comunidades escolar e local, que têm como atribuição deliberar
sobre questões político-pedagógicas, administrativas,
financeiras, no âmbito da escola. Cabe aos Conselhos,
também,
Q1041838
Pedagogia
Devido ao fato de os direitos humanos terem sido profundamente violados no decorrer da Segunda Guerra Mundial, em 1945 foi criada a Organização das Nações Unidas – ONU com o objetivo de facilitar a cooperação entre
as nações com vistas a assegurar a todos os habitantes
do planeta o desenvolvimento econômico, o progresso
social, os direitos humanos e a paz mundial. Com o passar do tempo, os Direitos das Pessoas com Deficiência
foi um dos temas a ganhar espaço na ONU. No Brasil,
o documento Política nacional de educação especial na
perspectiva da educação inclusiva (MEC/SECADI, 2008)
reporta que, em 2006, por meio da Secretaria Especial
dos Direitos Humanos, dos Ministérios da Educação e da
Justiça, juntamente com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO,
foi lançado o Plano Nacional de Educação em Direitos
Humanos, com o objetivo de contemplar, no currículo da
educação básica, temáticas relativas às pessoas com
deficiência e desenvolver ações afirmativas que (lhes)
possibilitem
Q1041837
Pedagogia
Naura S. C. Ferreira (2004) aponta para a necessidade
de humanizar a formação e as condições de existência
dos profissionais da educação e da gestão da educação
ressignificando-as com outra base ética que permita fazer frente aos desafios violentos da cultura globalizada.
Segundo a autora, fraternidade, solidariedade, justiça
social, respeito, bondade e emancipação humana, mais
do que nunca, precisam ser assimilados e incorporados
como consciência e compromisso da gestão democrática
da educação – princípios que necessitam nortear as decisões a serem tomadas no sentido da
Q1041834
Pedagogia
Texto associado
Como analisam Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), nas sociedades urbano-industriais contemporâneas, a globalização do capitalismo industrial e das comunicações moldou um contexto socioeconômico e político-cultural, umbilicalmente ligado ao conhecimento sistematizado, o qual passou a exigir a educação escolar e sua crescente ampliação para promover o acesso a esse conhecimento, pois ele constitui condição de inserção social, tornando-se, por isso mesmo, um direito de todos, nos países que pertencem a esse contexto. Pela mesma razão, o Brasil, assim como outros países em desenvolvimento e também marcados pela desigualdade social, é signatário de acordos internacionais no sentido de garantir educação para todos, sem exceção alguma, como um dos direitos fundamentais, importante para dar acesso aos demais direitos da cidadania.
A Constituição Federal de 1988, em seu art. 205, estabelece a educação escolar como um direito de todos e, no art. 208, estabelece sua garantia em todos os níveis, etapas e modalidades, como dever do Estado. No Parágrafo 1° do art. 208, afirma que “o acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo”.
Com o objetivo de participar ativa e criticamente da
elaboração do Plano de Trabalho da Diretoria de Ensino, com vistas a uma escola pública de qualidade, em
tempos de reformas dos sistemas de ensino, o grupo de
supervisores de uma das Diretorias Regionais de Ensino
da capital apoiou suas análises em dados de acompanhamento das escolas e na obra de Libâneo, Oliveira e
Toschi (2012), os quais argumentam que “as atuais políticas educacionais e organizativas devem ser compreendidas no quadro mais amplo das transformações econômicas, políticas, culturais e geográficas que caracterizam
o mundo contemporâneo”. Esses autores apontam que,
nas últimas décadas, os processos de recomposição do
sistema capitalista mundial e de reestruturação global da
economia empreenderam mudanças nos processos de
produção associadas a avanços científicos e tecnológicos que afetam o desenvolvimento econômico e fazem
com que, nesse contexto, a reforma dos sistemas de ensino passe a ser prioridade, começando pelos países industrializados e girando, na maioria dos casos, em torno
de quatro pontos: o currículo nacional, a avaliação institucional,
Q1041832
Pedagogia
Marcia Nico Evangelista e Wendel Freire, em Rangel e
Freire (2010), oferecem rica reflexão a respeito da possibilidade de os supervisores pedagógicos participarem
efetivamente das transformações da escola necessárias
à incubação de “caminhos para o alcance de uma sociedade livre e humanizada”. Escrevem elas: “Sabemos que
as ações instituintes estão misturadas ao instituído, apresentando a contradição e a ambiguidade, aspectos tão
próprios de ser humano que, também, estão presentes
em suas instituições.” Com um horizonte ético e político semelhante, Helenice Muramoto (1994) põe foco no
trabalho do supervisor de ensino em nível de sistema,
contextualizado no Estado de São Paulo, e apresenta
reflexões e propostas com vistas a um caminhar transformador. De acordo com o pensamento dessas autoras, na
área da educação, os supervisores
Q1041831
Pedagogia
Em Alves (2011), Silva Jr. escreve sobre “Prática e Supervisão”, analisando dados de pesquisa na qual foram
entrevistados supervisores de ensino recém-concursados
sobre suas novas atribuições. O autor analisa e interpreta
os depoimentos, apontando os desafios que esses profissionais enfrentam numa estrutura organizacional cujos
“modelos” são sustentados por uma “concepção restritiva
de ciência”, a qual é por eles difundida e que acaba por
corroborar a visão da necessidade de separação entre
Ano: 2019
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Fraiburgo - SC
Prova:
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Coordenador Pedagógico |
Q1039173
Pedagogia
A Teoria Histórico-Cultural defende a ideia de que
uma das tarefas fundamentais dos professores é:
Ano: 2019
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Fraiburgo - SC
Prova:
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Coordenador Pedagógico |
Q1039172
Pedagogia
Analise o texto abaixo:
De acordo com a Teoria_______________ , a zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o nível do desenvolvimento atual da criança, que é definido com ajuda de questões que a criança resolve sozinha, e o nível do desenvolvimento possível da criança, que é definido com a ajuda de problemas que a criança resolve sob a orientação dos adultos e em colaboração com companheiros mais inteligentes.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
De acordo com a Teoria_______________ , a zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o nível do desenvolvimento atual da criança, que é definido com ajuda de questões que a criança resolve sozinha, e o nível do desenvolvimento possível da criança, que é definido com a ajuda de problemas que a criança resolve sob a orientação dos adultos e em colaboração com companheiros mais inteligentes.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
Ano: 2019
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Fraiburgo - SC
Prova:
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Coordenador Pedagógico |
Q1039171
Pedagogia
A Teoria Histórico-Cultural defende a ideia de que
toda função psíquica superior:
Ano: 2019
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Fraiburgo - SC
Prova:
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Coordenador Pedagógico |
Q1039169
Pedagogia
De acordo com a teoria Histórico-Cultural, o conceito de mediação é apresentado como uma categoria
fundamental para a compreensão da dialética que
envolve a ação docente e suas implicações para o
ensino.
Concebida enquanto processo de intervenção que cria situações para que os estudantes possam elaborar seus próprios pensamentos e conhecimentos, a mediação docente favorece:
Concebida enquanto processo de intervenção que cria situações para que os estudantes possam elaborar seus próprios pensamentos e conhecimentos, a mediação docente favorece:
Ano: 2019
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Fraiburgo - SC
Provas:
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Coordenador Pedagógico
|
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Filosofia ou Teologia |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Língua Portuguesa |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Matemática |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Intérprete de Libras |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Atendimento Educacional Especializado (AEE) |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Artes |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Ciências e Programas de Saúde |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Educação Física |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Educação Infantil |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Ensino Fundamental (Anos Iniciais) |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Geografia |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - História |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Língua Inglesa |
Q1039156
Pedagogia
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V )
e as falsas ( F ) de acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases Educação Nacional (1996).
( ) O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica. (Redação dada pela Lei no 13.415, de 2017) ( ) A educação alimentar e nutricional será incluída entre os temas transversais. (Incluído pela Lei no 13.666, de 2018) ( ) No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa. (Redação dada pela Lei no 13.415, de 2017) ( ) O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente da matriz europeia.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
( ) O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica. (Redação dada pela Lei no 13.415, de 2017) ( ) A educação alimentar e nutricional será incluída entre os temas transversais. (Incluído pela Lei no 13.666, de 2018) ( ) No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa. (Redação dada pela Lei no 13.415, de 2017) ( ) O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente da matriz europeia.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Ano: 2019
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Fraiburgo - SC
Provas:
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Coordenador Pedagógico
|
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Filosofia ou Teologia |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Língua Portuguesa |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Matemática |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Intérprete de Libras |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Atendimento Educacional Especializado (AEE) |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Artes |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Ciências e Programas de Saúde |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Educação Física |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Educação Infantil |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Ensino Fundamental (Anos Iniciais) |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Geografia |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - História |
FEPESE - 2019 - Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor - Língua Inglesa |
Q1039152
Pedagogia
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e
as falsas ( F ) a respeito dos Temas Transvesais.
( ) Por tratarem de questões sociais, os Temas Transversais têm natureza diferente das áreas convencionais. ( ) Qualquer área do conhecimento é suficiente para abordar os temas transversais de maneira isolada. ( ) Os Temas Transversais se ocupam do campo de conhecimento das ciências sociais, somente. ( ) Os Temas Transversais são trabalhados somente nos anos finais do ensino médio.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
( ) Por tratarem de questões sociais, os Temas Transversais têm natureza diferente das áreas convencionais. ( ) Qualquer área do conhecimento é suficiente para abordar os temas transversais de maneira isolada. ( ) Os Temas Transversais se ocupam do campo de conhecimento das ciências sociais, somente. ( ) Os Temas Transversais são trabalhados somente nos anos finais do ensino médio.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
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