Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 52.396 questões
Ano: 2025
Banca:
UFSC
Órgão:
UFSC
Prova:
UFSC - 2025 - UFSC - Professor EBTT - Educação Geral: Anos Iniciais |
Q3924627
Pedagogia
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o conhecimento matemático é necessário
para todos os alunos da Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade
contemporânea, seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de
suas responsabilidades sociais. A respeito do que trata a BNCC sobre a área da matemática,
analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. A Matemática não se restringe apenas à quantificação de fenômenos determinísticos – contagem, medição de objetos, grandezas – e das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, pois também estuda a incerteza proveniente de fenômenos de caráter aleatório.
II. A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números, associados ou não a fenômenos do mundo físico.
III. A Matemática, assim como qualquer ciência, se restringe apenas à quantificação de fenômenos determinísticos – contagem, medição de objetos, grandezas – e das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas.
IV. No Ensino Fundamental, a área da matemática, por meio da articulação de seus diversos campos, precisa garantir que os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas.
I. A Matemática não se restringe apenas à quantificação de fenômenos determinísticos – contagem, medição de objetos, grandezas – e das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, pois também estuda a incerteza proveniente de fenômenos de caráter aleatório.
II. A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números, associados ou não a fenômenos do mundo físico.
III. A Matemática, assim como qualquer ciência, se restringe apenas à quantificação de fenômenos determinísticos – contagem, medição de objetos, grandezas – e das técnicas de cálculo com os números e com as grandezas.
IV. No Ensino Fundamental, a área da matemática, por meio da articulação de seus diversos campos, precisa garantir que os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas.
Ano: 2025
Banca:
UFSC
Órgão:
UFSC
Prova:
UFSC - 2025 - UFSC - Professor EBTT - Educação Geral: Anos Iniciais |
Q3924623
Pedagogia
Pesquisas contemporâneas caracterizam o ensino nas concepções pedagógicas não críticas e
concepções pedagógicas contra-hegemônicas e analisam a relação desse ensino com o conteúdo
escolar e a avaliação da aprendizagem. Relacione as concepções de avaliação da aprendizagem
apresentadas na coluna 2 com as respectivas concepções pedagógicas listadas na coluna 1 e
assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo:
Coluna 1
I. Concepção pedagógica tradicional
II. Concepção pedagógica escolanovista
III. Concepção pedagógica produtivista
IV. Concepção pedagógica histórico-crítica
Coluna 2
( ) A avaliação configura-se como exame, medida e classificação. A lógica que perpassa o processo avaliativo é meritocrática. A nota é o principal balizador da mudança de comportamento a partir do alcance dos objetivos desejáveis para os estudantes.
( ) A avaliação da aprendizagem não se separa do ensino. Nessa concepção, a avaliação supera os instrumentos avaliativos e a produção de notas e rankings. Ela é compreendida como elemento estruturante da ação pedagógica, sendo ponto de partida e ponto de chegada do planejamento.
( ) A avaliação consiste no ato de verificar se os conteúdos transmitidos pelo professor foram assimilados pelos estudantes, sendo as provas e os exames os instrumentos mais utilizados, visto que o mais importante é a verificação da aprendizagem dos conteúdos.
( ) A avaliação deve ser realizada de forma contínua para subsidiar a investigação da qualidade do aprendizado do estudante de modo processual. Nesse processo, o professor deve observar o que o estudante realiza a partir dos interesses deste.
Coluna 1
I. Concepção pedagógica tradicional
II. Concepção pedagógica escolanovista
III. Concepção pedagógica produtivista
IV. Concepção pedagógica histórico-crítica
Coluna 2
( ) A avaliação configura-se como exame, medida e classificação. A lógica que perpassa o processo avaliativo é meritocrática. A nota é o principal balizador da mudança de comportamento a partir do alcance dos objetivos desejáveis para os estudantes.
( ) A avaliação da aprendizagem não se separa do ensino. Nessa concepção, a avaliação supera os instrumentos avaliativos e a produção de notas e rankings. Ela é compreendida como elemento estruturante da ação pedagógica, sendo ponto de partida e ponto de chegada do planejamento.
( ) A avaliação consiste no ato de verificar se os conteúdos transmitidos pelo professor foram assimilados pelos estudantes, sendo as provas e os exames os instrumentos mais utilizados, visto que o mais importante é a verificação da aprendizagem dos conteúdos.
( ) A avaliação deve ser realizada de forma contínua para subsidiar a investigação da qualidade do aprendizado do estudante de modo processual. Nesse processo, o professor deve observar o que o estudante realiza a partir dos interesses deste.
Ano: 2025
Banca:
UFSC
Órgão:
UFSC
Prova:
UFSC - 2025 - UFSC - Professor EBTT - Educação Geral: Anos Iniciais |
Q3924622
Pedagogia
Com relação aos estudos acerca da didática, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V)
ou falsas (F) e assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo.
( ) A Didática é o principal ramo de estudos da Pedagogia.
( ) É tarefa da Didática converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos estudantes.
( ) A Didática está intimamente ligada à Teoria da Educação e à Teoria da Organização Escolar e, de modo muito especial, vincula-se à Teoria do Conhecimento e à Psicologia da Educação.
( ) A Didática e as metodologias específicas das matérias de ensino formam uma unidade, mantendo entre si relações recíprocas.
( ) A Didática é o principal ramo de estudos da Pedagogia.
( ) É tarefa da Didática converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos estudantes.
( ) A Didática está intimamente ligada à Teoria da Educação e à Teoria da Organização Escolar e, de modo muito especial, vincula-se à Teoria do Conhecimento e à Psicologia da Educação.
( ) A Didática e as metodologias específicas das matérias de ensino formam uma unidade, mantendo entre si relações recíprocas.
Ano: 2025
Banca:
UFSC
Órgão:
UFSC
Prova:
UFSC - 2025 - UFSC - Professor EBTT - Educação Geral: Anos Iniciais |
Q3924621
Pedagogia
“O movimento interdisciplinar surgiu na Europa, especificamente na França e na Itália em meados
da década de 1960, época em que surgiram movimentos estudantis que colocavam em discussão
a necessidade de um novo estatuto para as universidades e para a escola” (Fazenda, 1994, p.18).
Com relação ao contexto brasileiro, os estudos sobre interdisciplinaridade dividem-se em alguns
períodos. Selecione, entre as opções abaixo, aquela(s) que apresenta(m) esses períodos e, em
seguida, assinale a alternativa correta.
I. Período em que se inicia o processo de estruturação conceitual básica.
II. Momento marcado por um movimento que caminhou na busca de epistemologias que explicitassem o teórico e o abstrato, a partir do prático, do real.
III. Momento de definição de uma teoria da interdisciplinaridade.
IV. Período em que a ideia de interdisciplinaridade é depreciada e perde importância pedagógica.
I. Período em que se inicia o processo de estruturação conceitual básica.
II. Momento marcado por um movimento que caminhou na busca de epistemologias que explicitassem o teórico e o abstrato, a partir do prático, do real.
III. Momento de definição de uma teoria da interdisciplinaridade.
IV. Período em que a ideia de interdisciplinaridade é depreciada e perde importância pedagógica.
Ano: 2025
Banca:
UFSC
Órgão:
UFSC
Prova:
UFSC - 2025 - UFSC - Professor EBTT - Educação Geral: Anos Iniciais |
Q3924617
Pedagogia
No documento publicado pelo Ministério da Educação intitulado Ensino Fundamental de Nove
Anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade, consta que a inserção das
crianças de seis anos no Ensino Fundamental provocou uma série de indagações sobre o que e
como se deve ou não ensiná-las nas diferentes áreas do currículo. Uma das grandes
preocupações foi como pensar num trabalho focado na criança sem perder o compromisso com a
sua inserção sociocultural. Na busca por responder tal indagação, o referido documento indica a
necessidade de:
I. Conhecer as crianças, saber quais são os seus interesses e preferências, suas formas de aprender, suas facilidades e dificuldades.
II. Centrar no conteúdo a ser ensinado, no livro didático, no tempo e no espaço exigidos pela rotina escolar, levando em consideração a organização dos adultos na tarefa de ensinar e das crianças no papel de realizar as propostas de maneira linear.
III. Observar, indagar e devolver respostas para articular o que as crianças sabem com os objetivos das diferentes áreas do currículo.
IV. Ter uma organização pedagógica flexível, aberta ao novo e ao imprevisível, pois não há como ouvir as crianças e considerar as suas falas, interesses e produções sem alterar a ordem inicial do trabalho, sem torná-lo uma via de mão dupla na qual as trocas mútuas sejam capazes de promover ampliações, provocando os saltos dos conhecimentos.
V. Conhecer como é o grupo familiar e social da criança, sua vida dentro e fora da escola. Assinale a alternativa correta.
I. Conhecer as crianças, saber quais são os seus interesses e preferências, suas formas de aprender, suas facilidades e dificuldades.
II. Centrar no conteúdo a ser ensinado, no livro didático, no tempo e no espaço exigidos pela rotina escolar, levando em consideração a organização dos adultos na tarefa de ensinar e das crianças no papel de realizar as propostas de maneira linear.
III. Observar, indagar e devolver respostas para articular o que as crianças sabem com os objetivos das diferentes áreas do currículo.
IV. Ter uma organização pedagógica flexível, aberta ao novo e ao imprevisível, pois não há como ouvir as crianças e considerar as suas falas, interesses e produções sem alterar a ordem inicial do trabalho, sem torná-lo uma via de mão dupla na qual as trocas mútuas sejam capazes de promover ampliações, provocando os saltos dos conhecimentos.
V. Conhecer como é o grupo familiar e social da criança, sua vida dentro e fora da escola. Assinale a alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
UFSC
Órgão:
UFSC
Prova:
UFSC - 2025 - UFSC - Professor EBTT - Educação Geral: Anos Iniciais |
Q3924615
Pedagogia
Analise o relato abaixo e responda à pergunta que segue.
Em uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental, a professora Laura solicitou que as crianças escrevessem, em pequenas cartelas, os nomes de suas/seus personagens preferidas/preferidos das histórias infantis e desenhassem a sua principal característica. No momento de compartilhar as produções, as crianças falavam pistas a respeito do que haviam registrado, até que alguém da turma acertasse o nome da/do personagem. Quando ocorria um acerto, a criança mostrava sua escrita e, coletivamente, verificavase se o nome estava grafado corretamente, fazendo, se necessário, a reescrita das palavras. Assim que todas as crianças apresentaram seus registros, a professora Laura levou a turma à biblioteca da escola e pediu que elas procurassem livros com as/os personagens que haviam escolhido para escrever nas cartelas. Cada criança teve como tarefa levar um livro para casa, pedir para algum familiar ler a história e, com ajuda da pessoa que leu o livro, escrever uma carta para a autora ou o autor do livro, contando como foi a experiência de ler aquela história. No dia seguinte, as cartas foram lidas pelas crianças, com ajuda da professora, e juntos organizaram uma exposição no pátio do colégio com as cartelas e as cartas escritas pela turma.
O relato acima evidencia que o planejamento da professora Laura está pautado no processo de alfabetização:
Em uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental, a professora Laura solicitou que as crianças escrevessem, em pequenas cartelas, os nomes de suas/seus personagens preferidas/preferidos das histórias infantis e desenhassem a sua principal característica. No momento de compartilhar as produções, as crianças falavam pistas a respeito do que haviam registrado, até que alguém da turma acertasse o nome da/do personagem. Quando ocorria um acerto, a criança mostrava sua escrita e, coletivamente, verificavase se o nome estava grafado corretamente, fazendo, se necessário, a reescrita das palavras. Assim que todas as crianças apresentaram seus registros, a professora Laura levou a turma à biblioteca da escola e pediu que elas procurassem livros com as/os personagens que haviam escolhido para escrever nas cartelas. Cada criança teve como tarefa levar um livro para casa, pedir para algum familiar ler a história e, com ajuda da pessoa que leu o livro, escrever uma carta para a autora ou o autor do livro, contando como foi a experiência de ler aquela história. No dia seguinte, as cartas foram lidas pelas crianças, com ajuda da professora, e juntos organizaram uma exposição no pátio do colégio com as cartelas e as cartas escritas pela turma.
O relato acima evidencia que o planejamento da professora Laura está pautado no processo de alfabetização:
Q3920457
Pedagogia
Identifique se as afirmativas relacionadas às diferentes concepções e práticas que acompanharam
a evolução histórica da Educação Especial são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a
alternativa com a sequência correta de cima para baixo.
( ) Na inclusão escolar, nem todos os alunos com deficiência cabem nas turmas de ensino regular, pois há uma seleção prévia dos que estão aptos à inserção.
( ) A segregação institucional tratava do atendimento às pessoas com deficiência em instituições especializadas, já que estas eram mantidas à margem da sociedade.
( ) A integração escolar teve a normalização como princípio norteador e trata-se de uma concepção de inserção parcial, porque o sistema prevê serviços educacionais segregados.
( ) As escolas inclusivas propõem um modo de organização do sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que é estruturado em função dessas necessidades.
( ) Na inclusão escolar, nem todos os alunos com deficiência cabem nas turmas de ensino regular, pois há uma seleção prévia dos que estão aptos à inserção.
( ) A segregação institucional tratava do atendimento às pessoas com deficiência em instituições especializadas, já que estas eram mantidas à margem da sociedade.
( ) A integração escolar teve a normalização como princípio norteador e trata-se de uma concepção de inserção parcial, porque o sistema prevê serviços educacionais segregados.
( ) As escolas inclusivas propõem um modo de organização do sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que é estruturado em função dessas necessidades.
Q3920451
Pedagogia
As relações de gênero como construções sociais contribuem para que as diferenças sejam
hierarquizadas, de modo que se produzam desigualdades e, por muitas vezes, violências de
gênero no interior das aulas de Educação Física em nossa sociedade (Corsino; Auad, 2012).
Sobre essa temática, identifique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e
assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo.
( ) A oficialização de aulas mistas na Educação Física foi um fator legal significativo nos anos 1990, que possibilitou impulsionar a produção do campo acadêmico sobre Educação Física e gênero. Nesse sentido, a composição das turmas mistas garante o término de hierarquizações e desigualdades de gênero.
( ) A atribuição dos papéis masculinos desde a socialização primária, como, por exemplo, jogar bola na rua, soltar pipa, escalar muros e outras atividades que envolvem riscos e desafios, mostram que as aptidões motoras são parte do processo biológico/natural do ser humano.
( ) O termo gênero se constitui num conjunto de significados culturalmente construído sobre um corpo sexuado, sendo o resultado causal do sexo e aparentemente fixo quanto a este, pois os sujeitos e seus corpos são elementos passivos num processo de moldagem de papéis de gênero.
( ) A incorporação da pedagogia queer tem sido sugerida no currículo escolar de Educação Física. Essa teoria permite pensar a ambiguidade, fluidez e multiplicidade das identidades para além da lógica binária e da heterossexualidade compulsória.
( ) São alguns dos elementos necessários para engendrar um modelo coeducativo na escola: o reconhecimento das discriminações de gênero e das potencialidades dos indivíduos independentemente do sexo; a igualdade de condições para desenvolver aptidões físicas e intelectuais sem distinção de gênero; e a transformação dos estereótipos sexistas.
( ) A oficialização de aulas mistas na Educação Física foi um fator legal significativo nos anos 1990, que possibilitou impulsionar a produção do campo acadêmico sobre Educação Física e gênero. Nesse sentido, a composição das turmas mistas garante o término de hierarquizações e desigualdades de gênero.
( ) A atribuição dos papéis masculinos desde a socialização primária, como, por exemplo, jogar bola na rua, soltar pipa, escalar muros e outras atividades que envolvem riscos e desafios, mostram que as aptidões motoras são parte do processo biológico/natural do ser humano.
( ) O termo gênero se constitui num conjunto de significados culturalmente construído sobre um corpo sexuado, sendo o resultado causal do sexo e aparentemente fixo quanto a este, pois os sujeitos e seus corpos são elementos passivos num processo de moldagem de papéis de gênero.
( ) A incorporação da pedagogia queer tem sido sugerida no currículo escolar de Educação Física. Essa teoria permite pensar a ambiguidade, fluidez e multiplicidade das identidades para além da lógica binária e da heterossexualidade compulsória.
( ) São alguns dos elementos necessários para engendrar um modelo coeducativo na escola: o reconhecimento das discriminações de gênero e das potencialidades dos indivíduos independentemente do sexo; a igualdade de condições para desenvolver aptidões físicas e intelectuais sem distinção de gênero; e a transformação dos estereótipos sexistas.
Q3920447
Pedagogia
Kunz (2005), ao tratar de práticas didáticas de crianças e jovens nas aulas de Educação Física,
estabelece alguns pressupostos teóricos e metodológicos importantes. Sobre o assunto,
identifique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa com a
sequência correta de cima para baixo.
( ) Para desenvolver com os alunos metas emancipatórias, considera-se condição primordial promover a capacidade de ser crítico.
( ) A criança, quando consegue inserir-se no mundo social, cultural e linguístico de seu meio, começa a gerar o seu eu autônomo.
( ) A linguagem e o movimento humano, como diálogo com o mundo, são as poucas possibilidades que ainda nos restam para uma melhor compreensão de quem somos.
( ) A criança recebe do mundo adulto, antes de poder se questionar quem ela é, todas as referências para a construção da sua subjetividade.
( ) O ensino de brincadeiras, jogos e esportes orientados pela cópia irrefletida desses conteúdos pode implicar a formação de crianças e adolescentes com incapacidade de autoconhecimento de suas reais possibilidades e condições.
( ) Para desenvolver com os alunos metas emancipatórias, considera-se condição primordial promover a capacidade de ser crítico.
( ) A criança, quando consegue inserir-se no mundo social, cultural e linguístico de seu meio, começa a gerar o seu eu autônomo.
( ) A linguagem e o movimento humano, como diálogo com o mundo, são as poucas possibilidades que ainda nos restam para uma melhor compreensão de quem somos.
( ) A criança recebe do mundo adulto, antes de poder se questionar quem ela é, todas as referências para a construção da sua subjetividade.
( ) O ensino de brincadeiras, jogos e esportes orientados pela cópia irrefletida desses conteúdos pode implicar a formação de crianças e adolescentes com incapacidade de autoconhecimento de suas reais possibilidades e condições.
Q3920446
Pedagogia
Na perspectiva da psicologia histórico-cultural, a escola possui um sentido ampliado de transmitir
às novas gerações o legado histórico de conhecimentos, habilidades e aptidões produzidos e
acumulados pelas gerações precedentes. Possibilitar a apropriação sistemática da experiência
sócio-histórica da humanidade é um processo necessário para a formação humana. Como indica
Leontiev, na obra O desenvolvimento do psiquismo, o homem não nasce homem; ele aprende a
ser homem, e esse processo se realiza à medida em que o sujeito se apropria da cultura por meio
da educação sistemática. A escola, então, deve organizar e adequar o ensino para estimular o
estudante na direção de níveis superiores de desenvolvimento. Nesse processo, o professor
realiza um papel fundamental. Assinale o conceito que indica qual o papel do professor para a
perspectiva da psicologia histórico-cultural.
Q3920441
Pedagogia
Bracht (1999), ao abordar o processo de constituição das teorias pedagógicas da Educação Física
no Brasil, buscou demonstrar como essas teorias refletem a concepção e o significado humano de
corpo engendrados na e pela sociedade moderna. Nesse contexto, identifique se as afirmativas
abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa com a sequência correta de cima
para baixo.
( ) Tanto as teorias da construção do conhecimento como as teorias da aprendizagem, com raras exceções, são desencarnadas – é o intelecto que aprende.
( ) Hoje é interessante perceber um movimento no sentido de recuperar a dignidade do corpo no que diz respeito aos processos de aprendizagem.
( ) Para as teorias crítico-superadora e crítico-emancipatória, as formas culturais dominantes do movimentar-se humano reproduzem os valores e princípios da sociedade capitalista.
( ) Até o advento das ciências do esporte nos anos 1970, o teorizar no campo da Educação Física era sobretudo de perspectiva dialógica, isto é, voltado para a intervenção ginástica sobre o corpo.
( ) A dimensão que a cultura corporal ou de movimento assume na vida do cidadão atualmente é tão significativa que a escola é chamada não a reproduzi-la simplesmente, mas a permitir que o indivíduo se aproprie dela criticamente.
( ) Tanto as teorias da construção do conhecimento como as teorias da aprendizagem, com raras exceções, são desencarnadas – é o intelecto que aprende.
( ) Hoje é interessante perceber um movimento no sentido de recuperar a dignidade do corpo no que diz respeito aos processos de aprendizagem.
( ) Para as teorias crítico-superadora e crítico-emancipatória, as formas culturais dominantes do movimentar-se humano reproduzem os valores e princípios da sociedade capitalista.
( ) Até o advento das ciências do esporte nos anos 1970, o teorizar no campo da Educação Física era sobretudo de perspectiva dialógica, isto é, voltado para a intervenção ginástica sobre o corpo.
( ) A dimensão que a cultura corporal ou de movimento assume na vida do cidadão atualmente é tão significativa que a escola é chamada não a reproduzi-la simplesmente, mas a permitir que o indivíduo se aproprie dela criticamente.
Q3920440
Pedagogia
O paradesporto, esporte para pessoas com deficiência, tem sido sugerido como conteúdo
curricular da Educação Física escolar. Sobre essa temática, assinale a alternativa correta.
Q3920438
Pedagogia
Os ciclos de escolarização básica, sistematizados pelo Coletivo de Autores no início da década de
1990 como uma concepção de currículo ampliado, dentro do qual é organizado o pensamento
sobre o conhecimento. Esses ciclos são identificados de acordo com as possibilidades de
aproximações sucessivas do sujeito que pensa (aluno) com o objeto pensado (conhecimento da
cultura corporal). Nesse contexto, identifique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou
falsas (F) com relação aos ciclos de escolarização e assinale a alternativa com a sequência
correta de cima para baixo.
( ) No ciclo de organização da identidade dos dados da realidade, cabe ao professor organizar a identificação dos dados constatados e descritos pelo aluno para que este possa formar sistemas e encontrar as relações entre as coisas, identificando as semelhanças e as diferenças.
( ) No ciclo de consolidação da identificação dos dados da realidade, o aluno começa a estabelecer classificações e generalizações conceituais a partir das relações de semelhança e diferença.
( ) No ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento, o aluno vai adquirindo a consciência de sua atividade mental e suas possibilidades de abstração, confrontando os dados da realidade com as representações do seu pensamento sobre eles.
( ) No ciclo de ampliação da sistematização do conhecimento, o aluno toma consciência da atividade teórica e dá um salto qualitativo quando reorganiza a identificação dos dados da realidade através do pensamento teórico.
( ) No ciclo de aprofundamento da sistematização do conhecimento, os estudantes do ensino médio apreendem as características especiais dos objetos, percebendo, compreendendo e explicando que há propriedades comuns e regulares nos objetos. O aluno lida com a regularidade científica.
( ) No ciclo de organização da identidade dos dados da realidade, cabe ao professor organizar a identificação dos dados constatados e descritos pelo aluno para que este possa formar sistemas e encontrar as relações entre as coisas, identificando as semelhanças e as diferenças.
( ) No ciclo de consolidação da identificação dos dados da realidade, o aluno começa a estabelecer classificações e generalizações conceituais a partir das relações de semelhança e diferença.
( ) No ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento, o aluno vai adquirindo a consciência de sua atividade mental e suas possibilidades de abstração, confrontando os dados da realidade com as representações do seu pensamento sobre eles.
( ) No ciclo de ampliação da sistematização do conhecimento, o aluno toma consciência da atividade teórica e dá um salto qualitativo quando reorganiza a identificação dos dados da realidade através do pensamento teórico.
( ) No ciclo de aprofundamento da sistematização do conhecimento, os estudantes do ensino médio apreendem as características especiais dos objetos, percebendo, compreendendo e explicando que há propriedades comuns e regulares nos objetos. O aluno lida com a regularidade científica.
Q3920432
Pedagogia
“O ensino colaborativo, também denominado de coensino, compreende um modelo educacional
em que todos os professores atuam de forma conjunta em relação à responsabilidade de planejar,
instruir e avaliar os alunos da Educação Especial, ou não, considerando perspectivas inclusivas”
(Carvalho et al., 2024). A partir do texto acima, analise as afirmativas abaixo e selecione as que
abordam adequadamente o modelo de ensino colaborativo. Em seguida, assinale a alternativa
correta.
I. Os professores da educação especial são os únicos responsáveis pela inclusão escolar.
II. O ensino colaborativo apresenta resultados positivos como metodologia didática inclusiva na educação escolar.
III. O ensino colaborativo é uma perspectiva específica da Educação Física.
IV. O ensino colaborativo se mostra potente na formação inicial de professores.
V. O coensino produz parcerias significativas entre os professores de sala de aula e os de educação especial.
I. Os professores da educação especial são os únicos responsáveis pela inclusão escolar.
II. O ensino colaborativo apresenta resultados positivos como metodologia didática inclusiva na educação escolar.
III. O ensino colaborativo é uma perspectiva específica da Educação Física.
IV. O ensino colaborativo se mostra potente na formação inicial de professores.
V. O coensino produz parcerias significativas entre os professores de sala de aula e os de educação especial.
Q3920429
Pedagogia
Freire e Scaglia (2003), em Educação como Prática Corporal, apresentam vários argumentos
sobre a relação entre Educação Física e infância. Sobre esse tema, analise as afirmativas abaixo
e assinale a alternativa correta.
I. A Educação Física traz diversas propostas para o debate em educação. Uma delas questiona a imobilidade corporal dos alunos em sala de aula.
II. O ensino da Educação Física, assim como de qualquer outra disciplina, deve respeitar mais as diferenças entre as crianças do que considerar as teorias de desenvolvimento pertinentes às crianças.
III. Ter sete anos não significa, necessariamente, ter as mesmas características de outras crianças dessa idade. Assim, para que os diversos ritmos de desenvolvimento das crianças sejam respeitados, as atividades propostas em um currículo devem ser flexíveis.
IV. Se a habilidade de representação mental é tão importante, a escola deve investir no exercício dessa habilidade por meio de uma atividade simbólica por excelência: o esporte.
I. A Educação Física traz diversas propostas para o debate em educação. Uma delas questiona a imobilidade corporal dos alunos em sala de aula.
II. O ensino da Educação Física, assim como de qualquer outra disciplina, deve respeitar mais as diferenças entre as crianças do que considerar as teorias de desenvolvimento pertinentes às crianças.
III. Ter sete anos não significa, necessariamente, ter as mesmas características de outras crianças dessa idade. Assim, para que os diversos ritmos de desenvolvimento das crianças sejam respeitados, as atividades propostas em um currículo devem ser flexíveis.
IV. Se a habilidade de representação mental é tão importante, a escola deve investir no exercício dessa habilidade por meio de uma atividade simbólica por excelência: o esporte.
Q3920333
Pedagogia
O atendimento educacional especializado (AEE) é um serviço pedagógico institucionalizado,
notadamente nas legislações educacionais brasileiras. Considerando a educação na perspectiva
inclusiva, assinale a alternativa correta quanto ao AEE.
Ano: 2025
Banca:
UFSC
Órgão:
UFSC
Prova:
UFSC - 2025 - UFSC - Professor EBTT - Artes/Artes Visuais |
Q3920188
Pedagogia
Assinale a alternativa correta sobre o princípio inclusivo no trabalho pedagógico de Artes Visuais
na Educação Infantil.
Ano: 2025
Banca:
UFSC
Órgão:
UFSC
Prova:
UFSC - 2025 - UFSC - Professor EBTT - Artes/Artes Visuais |
Q3920160
Pedagogia
Em relação ao ensino das Artes Visuais na Educação Infantil e as atividades lúdicas, como o jogo,
o brinquedo e a brincadeira, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e
assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo.
( ) Atividades lúdicas estão previstas no ensino das Artes Visuais, pois estimulam a imaginação e a criação, elementos básicos dessa Disciplina.
( ) Atividades lúdicas geram processos de contextualização e apreciação estética, além de construções expressivas, mesmo que sem a mediação sistemática de um professor de Artes Visuais.
( ) Atividades lúdicas devem ser devidamente demarcadas para que as crianças não as confundam com atividades das aulas de Artes Visuais.
( ) Atividades lúdicas geram processos de contextualização e apreciação estética, além de construções expressivas, desde que mediadas pelo professor de Artes Visuais.
( ) Atividades lúdicas não integram o programa do ensino de Artes Visuais na Educação Infantil, embora estimulem a imaginação e a criação, elementos básicos dessa Disciplina.
( ) Atividades lúdicas estão previstas no ensino das Artes Visuais, pois estimulam a imaginação e a criação, elementos básicos dessa Disciplina.
( ) Atividades lúdicas geram processos de contextualização e apreciação estética, além de construções expressivas, mesmo que sem a mediação sistemática de um professor de Artes Visuais.
( ) Atividades lúdicas devem ser devidamente demarcadas para que as crianças não as confundam com atividades das aulas de Artes Visuais.
( ) Atividades lúdicas geram processos de contextualização e apreciação estética, além de construções expressivas, desde que mediadas pelo professor de Artes Visuais.
( ) Atividades lúdicas não integram o programa do ensino de Artes Visuais na Educação Infantil, embora estimulem a imaginação e a criação, elementos básicos dessa Disciplina.
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918184
Pedagogia
Na busca por consistência do ensino, o diretor percebe
que boas práticas existem, mas ficam “presas” em algumas
turmas. Gestão da Qualidade de Ensino, na prática, se
consolida quando a escola:
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918181
Pedagogia
Marque a alternativa correta sobre sua função dos
Conselhos Escolares (conselho de escola, conselho escolar
e grêmio estudantil) na vida da escola.
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