Preveem a matrícula compulsória no Ensino Superior de pessoas com necessidades especiais que tenham concluído o Ensino Médio.

O primeiro documento direcionado às pessoas com necessidades especiais no Ensino Superior é o Aviso Curricular, de maio de 1996, publicado pelo Ministério da Educação e Cultura.

Os serviços de Atendimento Educacional Especializado previstos em Lei para o Ensino Superior são a Língua Brasileira de Sinais e a grafia Braille.

A LDB 9.394/96 trata da obrigatoriedade da educação especial nos sistemas de ensino e define o lugar da pessoa com necessidades especiais nesses contextos.

A acessibilidade no Ensino Superior se efetiva mediante a adaptação das estruturas físicas.

Somente a afirmativa 4 é verdadeira

Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.

As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

Em decorrência da tarefa de formar professores para a Educação Básica, o ensino é a dimensão que articula a universidade e a comunidade com esse nível educacional.

O papel do ensino na universidade é a formação profissional, a partir do repasse de uma instrução técnico-científica.

O Processo de Bolonha é uma iniciativa da União Europeia adotada pelo Brasil para uma melhor articulação entre ensino, pesquisa e extensão.

O escopo da articulação entre pesquisa, ensino e extensão é a formação científica voltada ao mercado de trabalho.

O núcleo forte da vida universitária, o polo magnético das suas funções, é o ensino de graduação.

A hiperespecialização disciplinar é um fenômeno que se efetiva no século XIX, proveniente do aprofundamento da fragmentação disciplinar que marcou esse período.

O processo de geração de conhecimento implica a delimitação de um problema, o que impõe uma perspectiva disciplinar, tendo em vista a necessidade de isolamento do problema da totalidade de que faz parte.

Os currículos mínimos, direcionados ao exercício profissional, colaboram com a efetivação de uma perspectiva interdisciplinar, tendo em vista que a definição de conteúdos obrigatórios promove a interdisciplinaridade.

A especialização se coloca como campo fértil e necessário ao processo de síntese imaginativa que constitui a produção de conhecimento.

A interdisciplinaridade fundamenta-se na intersubjetividade (por meio da linguagem como forma de expressão humana) e na interação (atitude natural do ser humano enquanto ser social).

desvinculada da coerência dos investimentos financeiros no sistema educacional

inflexível, a partir da determinação de normas emanadas pelo governo federal

concebida para resolver os problemas da qualidade de ensino no País

flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais

Apenas o item I é verdadeiro.

Apenas o item II é verdadeiro.

Apenas o item III é verdadeiro.

Apenas os itens I e II são verdadeiros.

Apenas os itens I e III são verdadeiros.

Apenas o item I é verdadeiro.

Apenas o item II é verdadeiro.

Apenas o item III é verdadeiro.

Apenas os itens I e II são verdadeiros.

Todos os itens são verdadeiros.

maus-tratos envolvendo seus alunos.

reiteração de faltas injustificadas.

evasão escolar.

elevados níveis de frequência.

elevados níveis de repetência.

A professora trabalha em uma concepção de avaliação tecnicista.

A avaliação tem a função formativa buscando identificar os conteúdos apropriados pelos alunos para mediar a aprendizagem de todos

Os professores têm a responsabilidade pela aprovação ou reprovação dos alunos.

A avaliação é um instrumento de mensuração dos resultados.

O acompanhamento do trabalho dos profissionais da escola ocorre por meio de mecanismos de controle dos resultados.

As decisões são descentralizadas e as relações entre seus membros são de diálogo.

Os conselhos de escola têm função deliberativa.

O gestor envolve a comunidade escolar na tomada de decisões.

A pratica pedagógica da escola é decidida pelo gestor escolar, tendo em vista as metas estabelecidas pelas Secretarias de Educação

Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico.

Articulação entre escola, família e comunidade.

Participação e envolvimento da comunidade escolar e local na composição dos conselhos escolares.

E,E,C,C.

C,C,E,E.

E,E,E,E.

E,C,C,C.

Epistemologia Genética de Piaget

Abordagem Inatista de Watson

Abordagem Behaviorista ou Comportamentalista de Skinner

Teoria Sócio- Cultural de Vygotsky

dependentes dos demais.

imposibilitados de aprender.

indivíduos incapazes

sujeitos de aprendizagem.

A distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial.

A aproximação entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial

O nível de ensino dos alunos em sala de aula.

A zona que impede que o nível de desenvolvimento potencial se transforme em nível de desenvolvimento real.

Realizar trabalhos coletivos de modos a atender as necessidades dos alunos.

Contribuir para um relacionamento saudável dos toda comunidade escolar.

Mediar a relação entre o aluno e o meio social, discutindo problemas que fazem parte do seu contexto.

Voltar sua atenção especificamente aos alunos que apresentam problemas disciplinares ou dificuldades de aprendizagem.

a construção do pensamento ocorre por meio do uso de signos e do emprego de instrumentos elaborados na história humana.

o pensamento humano é formado primordialmente pelas aptidões geneticamente determinadas e amadurecidas com base na estimulação ambiental.

a construção do pensamento e da subjetividade é um processo cultural e não uma formação natural e universal da espécie humana.

a aprendizagem precede o desenvolvimento.

A aprendizagem da linguagem não possui relação com a exposição ao meio e não é pode ser considerada decorrente de mecanismos comportamentais como: esforço, estímulo e resposta.

Para alguns teóricos construtivistas, como por exemplo, Piaget, considera que o desenvolvimento é construído a partir de uma interação entre desenvolvimento biológico e as aquisições da criança com o meio. Dessa maneira, segundo Piaget, o desenvolvimento da linguagem da criança é reflexo do desenvolvimento do seu pensamento.

O desenvolvimento do pensamento é determinado pela linguagem, pelos instrumentos lingüísticos do pensamento e pela experiência sócio-cultural da criança, o que dá maior importância e relevância no desenvolvimento psíquico da criança.

Um fato interessante relacionado ao estudo genético do pensamento e da fala é que a reação entre ambos passa por várias mudanças. O progresso da fala não é paralelo ao progresso do pensamento.

F – V – V – F – V.

V – F – F – V – F.

F – V – F – F – F.

V – V – F – F – V.

F – F – V – V – V.

Concretização de um trabalho que considere as capacidades de quem aprende, bem como as suas experiências prévias para construir novas aprendizagens.

Transmissão do conhecimento para aprender por acumulação.

Verbalização literal de enunciados e conceitos, e não pela resolução de problemas.

Realização de um trabalho escolar que se reduz a um percurso interminável de superação de provas escritas por parte do aluno.

Finalidade maior da educação, ou seja, a preocupação em saber se os alunos estão estudando para serem aprovados e para aprenderem.