integração ... diferentes ... inclusão ... aumentar ... diferença ... diversidade

inclusão ... iguais ... integração ... aumentar ... identidade ... homogeneidade

integração ... iguais ... inclusão ... diminuir ... identidade ... homogeneidade

inclusão ... diferentes ... integração ... diminuir ... diferença ... diversidade

integração ... diferentes ... inclusão ... diminuir ... identidade ... homogeneidade

deficiência visual.

transtornos globais do desenvolvimento.

deficiência motora.

transtornos funcionais específicos.

surdocegueira.

representa o paradigma da segregação das pessoas com deficiência.

está imbuída da concepção de integração dos alunos.

está impregnada de um modelo inclusivo de aprendizado aos educandos com deficiência.

incorre no ato de discriminação das pessoas com necessidades educacionais especiais.

refere-se ao modelo da institucionalização dos portadores de deficiência.

apenas os aspectos físicos e psíquicos que interferem no desenvolvimento dos diferentes níveis de escolaridade.

os aspectos clínicos e terapêuticos de acordo com as escalas internacionais de desenvolvimento anormal que produzem as deficiências.

os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo; os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais; a limitação no desempenho de atividades; e a restrição de participação.

o quociente intelectual do educando, as defasagens intelectuais, os transtornos globais do desenvolvimento e as dificuldades emocionais do aluno.

a necessidade do uso de órteses, próteses ou de meios auxiliares de locomoção, conforme as normas vigentes do Ministério da Saúde.

1-b; 2-a; 3-c; 4-d.

1-b; 2-d; 3-c; 4-a.

1-c; 2-a; 3-b; 4-d.

1-d; 2-b; 3-a; 4-c.

1-a; 2-c; 3-d; 4-b.

internação em instituições de ensino, frequência nas escolas especializadas e matrícula nas classes hospitalares.

tratamento nos internatos educacionais, atendimento nos hospitais psiquiátricos e nas classes especiais.

frequência nos hospitais-dia, atendimento nos centros educacionais especializados e nos centros de apoio especializados.

atendimento nas casas de apoio, nas salas de recursos multifuncionais e nas residências.

internação hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanência prolongada em domicílio.

1-a; 2-b; 3-c.

1-b; 2-c; 3-a.

1-c; 2-a; 3-b.

1-d; 2-b; 3-a.

1-b; 2-a; 3-c.

e orienta que os pressupostos construídos a partir de padrões homogêneos de participação e aprendizagem são importantes e devem nortear a educação especial.

e orienta o processo de integração instrucional que condiciona o acesso às classes comuns do ensino regular para os alunos que possuem condições de acompanhar o currículo.

que os alunos com necessidades educacionais especiais devem desenvolver as atividades curriculares do ensino comum, no mesmo ritmo que os estudantes ditos normais.

e mantém a responsabilidade da educação dos estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento, exclusivamente, no âmbito da educação especial.

que os sistemas de ensino devem assegurar aos estudantes currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas necessidades.

organizacional.

pedagógico.

estrutural.

cultural.

setorial.

inclusão, que implica desenvolver um ensino individualizado para os alunos com déficits intelectual. Deve-se também, facilitar as atividades para esses alunos e cabe ao professor predeterminar a extensão e a profundidade dos conteúdos a serem ensinados para esses educandos.

encaminhar os alunos com dificuldades para as aulas de reforço, dentro e fora do horário regular de aula, ou ensiná-los a partir de um currículo adaptado, e ainda, promover a remoção das barreiras atitudinais à inclusão das crianças deficientes nas turmas regulares.

adequar o processo de aprendizagem ao ritmo e às condições de desenvolvimento de cada aprendiz, dando mais tempo para que os alunos aprendam, eliminando a seriação e a reprovação nas passagens de um ano para outro.

acolher todos os alunos, aceitando passivamente as possibilidades de cada um, desse modo, cabe à escola suprimir o caráter classificatório da avaliação escolar, extinguindo avaliações, notas e provas.

considerar na proposta de organização curricular, as disciplinas acadêmicas como fins. Deve-se atentar para a aquisição de um saber organizado sequencialmente, concebendo os aprendizes como seres que se adaptam a procedimentos didáticos universais.

as exigências avaliativas, desprovidas muitas vezes de significado quanto ao desenvolvimento efetivo das crianças e dos jovens, favorecem a manutenção de uma Escola elitista e autoritária.

os pronunciamentos dos professores a respeito da exigência na avaliação, formam um todo vinculado e consistente em torno de um mesmo significado: o compromisso com a inclusão social e com o sucesso acadêmico do educando.

devido a postura comportamentalista e conservadora dos educadores em relação a avalição, a educação pública tem avançado na melhoria de resultados, sendo que os índices das avalições externas comprovam esses dados.

devem-se estabelecer procedimentos de avaliação, instrumentos, medidas, classificações segundo determinados padrões e atribuição de conceitos, para que esses procedimentos de avaliação se tornem atividades técnicas e neutras.

a avaliação classificatória é uma exigência do sistema e não do professor. Cabe ao docente, apenas, oferecer explicações claras, textos explicativos consistentes e organizar o ambiente pedagógico, desse modo, o aluno aprenderá.

produção.”

avaliação.”

observação.”

interação.”

inclusão.”

a anotação de alguém que entra na sala de aula como observador e observa a aula durante determinado período.

um texto produzido pelo professor que inclua seu planejamento e modelos impressos das atividades.

um relato do desenvolvimento da atividade e uma pequena avaliação feita por um aluno.

a gravação da atividade em vídeo, e a esta gravação deve anexar-se o relato/ reflexão escrito pelo professor, sempre que possível.

o portifólio, construído com fotos, ilustrações e relatos escritos pelo professor e pelos alunos.

se destina a etnias, religiões, gêneros, minorias em geral. Celebra identidades estáveis, prontas, que se impõem como representativas de grupos que buscam, entre outros objetivos, a afirmação social.

é construída no entendimento pleno da inclusão e destinada a alunos que não se repetem e para os quais é impensável sugerir qualquer “customização educativa.”

gera identidade naturalizadas, estáveis, fixadas nas pessoas ou em grupos, e tem sido usada para que a escola defina aparatos pedagógicos e estabeleça critérios e perfis educacionais realizáveis.

por apoiar-se na diferença entre, a pedagogia da diferença confirma, em muitos momentos, o projeto igualitarista e universalista da modernidade, baseado na identidade idealizada e fixa do aluno modelar.

pressupõe uma dimensão ética conservadora da ação educacional que visa à inclusão. Exige a tolerância e o respeito pelo outro, pois a tolerância é um sentimento generoso e o respeito implica certo essencialismo.

é uma nova técnica. Pode-se entender a prática por projetos como uma atividade funcional, regular e metódica que se insere numa proposta de renovação de atividades, tornando-as criativas.

vista pelo seu caráter de potencializar a disciplinaridade, pois o trabalho com projetos permite enfatizar as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas de conhecimento.

um método, pois possibilita trabalhar com objetivos e conteúdos pré-fixados, pré-determinados, apresentando uma sequência regular, prevista e segura, refere-se à aplicação de fórmulas ou de uma série de regras.

necessária para o processo de ensino aprendizagem, pois permite ao aprendiz dominar os conteúdos através do ato de memorizar e praticar técnicas de resolução de problemas. O aluno é visto como o receptor, que é instruído para aprender o conteúdo, ainda que apartado de sua realidade.

um meio de trabalho pertinente ao processo de ensino-aprendizagem que se insere na Educação promovendo-a de maneira significativa e compartilhada, auxiliando na formação integral dos indivíduos permeado pelas diversas oportunidades de aprendizagem conceitual, atitudinal e procedimental.

Liberal Tradicional é modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas. Essa tendência foi organizada por Skinner.

Liberal Renovada acredita que a escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social. Tem como grande referência os estudos de Paulo Freire.

Progressista Libertária almeja a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Tem entre suas inspirações, os estudos de Celestin Freinet.

Liberal Tecnicista não atua em escolas, porém deseja a formação de atitudes e a construção de habilidades e raciocínio científico. Teve seu auge na ação dos jesuítas.

Liberal Renovadora não diretiva (Escola Nova) visa a preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade. Apoia-se nas pesquisas de Jonh Dewey.

erudita.

popular.

humanista.

colaborativa.

organizacional.

o atendimento aos interesses dos detentores do poder econômico.

a única forma de servir aos interesses de grupos minoritários.

a manifestação do poder político da sociedade.

o exercício da autoridade.

a partilha do poder.

qualidades de confiabilidade e organização.

atributos de empatia e raciocínio lógico.

competências de diálogo e negociação.

atitudes de determinação e autonomia.

capacidade de foco e sensibilidade.

nas reuniões de planejamento, apenas.

sobretudo nas festividades escolares.

no cotidiano escolar.

só em momentos de conflito entre docentes e gestores.

principalmente quando os pais estão presentes na escola.