É a passagem do profissional da educação, detentor de cargo efetivo, de uma determinada classe para uma classe superior.

O merecimento para promoção à classe seguinte dar-se-á mediante avaliação periódica, considerando-se a assiduidade e a realização de cursos de atualização na área da educação e afins que, somados, perfaçam, no mínimo, cem (100) horas.

As promoções obedecerão ao critério de tempo de exercício máximo no nível e ao mérito.

A retribuição pecuniária da promoção terá acréscimo de 15% a cada mudança de classe sobre o maior padrão de vencimento do Município.

O merecimento à promoção ocorrerá toda vez que o profissional do magistério realizar um evento sobre Educação para o Município (ao menos uma vez ao ano).

Quatro.

Cinco.

Seis.

Sete.

Oito.

Modelos coletivos e modelos individualizados.

Modelos sustentados e modelos disruptivos.

Modelos disruptivos e modelos autônomos.

Modelos diferenciais e modelos sustentados.

Modelos sociais e modelos digitais.

F – V – F.

F – F – V.

V – V – V.

V – F – F.

F – F – F.

conhecimento científico

projeto de vida

repertório cultural

autoconhecimento e autocuidado

tempo de vida

Y

X

W

Z

T

Apenas I.

Apenas II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Verificação de conteúdo.

Sistematização da informação.

Especificação do saber.

Tomada de decisão.

Disciplinarização do estudante.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Possuem o centro do processo de aprendizagem no professor.

Reforçam as abordagens do ensino tradicional.

Têm o objetivo de transmitir grandes volumes de informação.

Estão baseadas no aprender através da ação e da vivência.

Rejeitam a utilização das tecnologias digitais em sala de aula.

Ao mundo do trabalho e à prática social.

Ao ensino e à didática.

Ao educando e à escola.

Ao docente e à comunidade.

Ao conteúdo e à aprendizagem.

Formativa.

Inclusiva.

Diagnóstica.

Somativa.

Autoavaliativa.

Trata-se da interação que deve ser construída entre o professor e o aluno no favorecimento da aprendizagem.

O foco da mediação deve ser a aprendizagem do conteúdo sequencial, linear e hierárquico.

Mediar a aprendizagem é conduzir os estudantes ao aprendizado — fazer eles pensarem, refletirem, criarem hipóteses e conclusões.

O foco deve ser no desenvolvimento da autonomia, cooperação e da inteligência do estudante.

Um professor mediador deve questionar, promover discussões, orientar a formulação de hipóteses e indicar os caminhos até as soluções.

Teoria Construtivista de Bruner.

Epistemologia Genética de Piaget.

Aprendizado Experimental de C. Rogers.

Inteligências Múltiplas de Gardner.

Teoria Sociocultural de Vygotsky.

3 – 2 – 1.

1 – 2 – 3.

3 – 1 – 2.

1 – 3 – 2.

2 – 3 – 1.

F – V – F – V.

V – F – V – F.

F – F – V – V.

V – V – F – F.

F – V – V – F.

uma forma pedagógica de apresentar o acervo museológico salvaguardado em um museu.

uma forma estrutural de organizar os processos museológicos de um museu.

um meio de estimular a visitação dos públicos nas instituições museológicas a fim de transformar suas percepções sobre os bens culturais.

um conjunto de valores, de conceitos, de saberes e de práticas que têm como fim o desenvolvimento do visitante.

a construção de materiais didáticos para estimular a formação de públicos em espaços museológicos.

Organizar experiências promotoras de aprendizagem e de desenvolvimento das crianças em uma frequência irregular e impositiva.

Considerar, no planejamento do currículo, as especificidades e os interesses singulares e coletivos dos bebês e das crianças das demais faixas etárias, vendo a criança, em cada momento, como um ser fragmentado.

Estimular os docentes a trabalharem somente com os saberes que as crianças trazem de suas casas, deixando todas as outras apropriações para o Ensino Fundamental.

Selecionar aprendizagens a serem promovidas com as crianças, restringindo-as a tópicos, tradicionalmente, valorizados pelos professores.

Garantir espaços e tempos para a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização das diferentes formas em que elas se organizam.

Compartilhar valores como os da violabilidade da vida humana, a liberdade e o individualismo.

Proporcionar às crianças oportunidades para compreenderem o mundo apenas a partir de uma única tradição cultural.

Valorizar, de maneira especial, as produções individuais das crianças, pois as produções coletivas não são relevantes.

Aprender sobre o valor de cada ser humano, superestimando o grupo cultural dominante na nossa sociedade.

Apoiar a conquista pelas crianças de autonomia na escolha e na realização de brincadeiras e de atividades.

A avaliação pode se basear na observação sistemática dos comportamentos de cada criança, suas brincadeiras e interações cotidianas, utilizand-se de múltiplos registros (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.), feitos ao longo do período em muitos e diversificados momentos.

Os documentos resultantes da avaliação das crianças não devem acompanhá-las ao longo de suas trajetórias na Educação Infantil ou serem entregues por ocasião de sua matrícula no Ensino Fundamental, para garantir sigilo total ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.

Ao avaliar, para garantir a descontinuidade dos processos de aprendizagem das crianças, devem ser criadas estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos quando de seu ingresso na instituição de Educação infantil, considerando desnecessária a adaptação das crianças e seus responsáveis às práticas e aos relacionamentos que têm lugar no espaço escolar.

Na avaliação desconsideram-se: as preferências das crianças, sua forma de participar nas atividades, seus parceiros prediletos para a realização de diferentes tipos de tarefas, suas narrativas, pois, isso não auxilia a reorganizar as atividades de modo mais adequado ao alcance dos propósitos infantis e das aprendizagens coletivamente trabalhadas.

O processo avaliativo desqualifica o conhecimento de cada criança e de sua família, contribuindo para a conservação de informações sobre suas mudanças de turmas, sua transição da creche para a pré-escola, e desta para o Ensino Fundamental.