Projetos interdisciplinares enfatizam o trabalho individual.

A interdisciplinaridade proporciona uma visão restrita da realidade.

A interdisciplinaridade questiona a fragmentação do conhecimento.

A interdisciplinaridade toma a realidade como um conjunto de dados estáveis.

O trabalho interdisciplinar promove a segmentação dos diferentes campos do saber.

Produzir planos de recuperação de aprendizagem.

Planejar programas e projetos educacionais coletivos.

Identificar as necessidades de aprendizagem dos funcionários.

Elaborar proposta para melhorar o processo de aprendizagem com metodologias e técnicas de ensino adequadas.

Desenvolver projetos de ensino, presenciais ou a distância, como planos de treinamento, desenvolvimento sem a integração das pessoas.

A primeira assertiva é verdadeira; e a segunda é falsa.

A primeira assertiva é falsa; e a segunda é verdadeira.

As duas são falsas, ainda que apresentem temáticas semelhantes.

As duas são assertivas verdadeiras e a segunda complementa o sentido da primeira.

As duas são verdadeiras, porém a segunda não complementa o sentido da primeira.

I- Aprender a conhecer; II- Aprender a fazer.

I- Aprender a conviver; lI- Aprender a conhecer.

I- Aprender a ser; lI- Aprender a conhecer.

I- Aprender a fazer; II- Aprender a conviver.

I - Aprender a conhecer, II- Aprender a conviver.

Os problemas são resolvidos por uma única disciplina ou área do saber.

A proposta didática promove a interação entre as disciplinas ou áreas do saber.

Ensino desconectado com as questões sociais, políticas e econômicas.

Inexistência de alguma cooperação entre os conhecimentos estudados.

O ensino não explora a relação entre os conhecimentos disciplinares.

a diferença entre culturas é fruto da singularidade desses processos em cada grupo social.

a igualdade social é produzida na relação de dominação e exploração socioeconômica e política.

as características culturais dos diferentes grupos sociais revelam a homogeneidade do povo brasileiro.

os povos não contribuem para o conhecimento e a valorização da pluralidade cultural brasileira.

as produções culturais ocorrem fora de relações de poder e não envolvem um processo de resistência.

Explicita que a ação pedagógica tem o intuito de problematizar os fatos sociais, e não apenas transmiti-los.

Considera o espaço escolar como um lugar de preparação para a vida em sociedade.

Compreende a educação como uma forma de salvar a sociedade de suas mazelas.

Ocorre quando a escola age como uma instância mediadora de modo a viver e entender a sociedade.

Leva em conta os sujeitos, o contexto de interação, as ideologias e os fatores políticos, econômicos, sociais e pedagógicos.

Mapa mental.

Gamificação.

Ensino híbrido.

Modelo STEAM.

Movimento Maker.

O estudante é o protagonista da aula, pois é ele quem pesquisa.

O estudante lê o conteúdo, mas não aplica os conhecimentos.

O estudante não resolve problemas relacionados ao conteúdo.

O estudante apenas recebe a informação e não faz anotações.

O aluno só assiste à exposição do conteúdo feita pelo professor.

O protagonismo do ensino recai na figura do professor.

As estratégias didáticas não priorizam o trabalho em equipe.

O professor atua como mediador das conexões entre o(s) aluno(s) e o conhecimento.

Os conteúdos são transmitidos aos alunos em aulas expositivas.

Não são estabelecidas relações interativas entre professor, aluno e conteúdo.

demonstrar domínio de conhecimentos de sua área de atuação que garanta aos alunos o desenvolvimento das competências e habilidades cognitivas, sociais e afetivas.

organizar e utilizar adequadamente os ambientes de aprendizagem, os equipamentos e materiais pedagógicos e os recursos tecnológicos disponíveis na escola.

desconhecer as necessidades dos alunos para melhor compreendê-los e assegurar-lhes a oportunidade de atingir níveis inadequados de aprendizagem.

implementar processo de avaliação do desempenho escolar dos alunos que assegure o acompanhamento contínuo e individual da aprendizagem.

utilizar metodologias de ensino que possibilitem romper com os limites do componente curricular mediante abordagens contextualizadas e interdisciplinares.

(V), (F), (F), (V).

(V), (V), (V), (F).

(V), (V), (F), (V).

(F), (V), (V), (V).

(V), (F), (V), (V)

As duas são falsas, ainda que apresentem temáticas semelhantes.

As duas são assertivas verdadeiras e a segunda complementa o sentido da primeira.

A primeira assertiva é falsa; e a segunda é verdadeira.

A primeira assertiva é verdadeira; e a segunda é falsa.

As duas são verdadeiras, porém a segunda não complementa o sentido da primeira.

II, apenas.

I, II e III.

I e III, apenas.

III, apenas.

Ser, ter, fazer, conhecer e conviver.

Pensar criticamente, resolver problemas, raciocinar de forma lógica e levantar questionamentos.

Estabelecer relações interpessoais, comunicar-se e desenvolver-se socialmente.

Identificar suas potencialidades, sua autonomia e o autodidatismo.

II e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II, III e IV.

I e III, apenas.

F − V − V.

F − V − F.

F − F − V.

V − V − F.

O papel do professor é estritamente acadêmico, e o desenvolvimento emocional do aluno deve ser deixado inteiramente para a família.

A infraestrutura escolar não tem qualquer relação com o bem-estar dos alunos e seu desempenho acadêmico.

A ausência de material didático de qualidade é o único fator que afeta negativamente o bem-estar dos alunos.

O bem-estar emocional e físico do aluno é uma responsabilidade compartilhada entre a família e a instituição educacional, e isso impacta diretamente o aprendizado.

O uso de elementos fantásticos e mágicos serve para estimular a imaginação e o pensamento crítico dos jovens leitores, além de tornar a leitura mais envolvente.

A presença de elementos mágicos e fantásticos visa unicamente facilitar a venda dos livros, já que crianças e jovens só leem histórias que contêm magia.

Elementos fantásticos e mágicos são usados para compensar a falta de qualidade literária em obras infanto-juvenis.

Elementos fantásticos e mágicos são utilizados porque autores infanto-juvenis geralmente não têm conhecimento suficiente para escrever sobre assuntos realistas.

O professor deve se concentrar unicamente nos aspectos acadêmicos, deixando de lado questões emocionais e sociais.

O professor deve conhecer e respeitar as individualidades de cada criança, incluindo diferenças de idade, hábitos, costumes, valores, crenças e etnias.

O professor deve privilegiar a interação entre crianças de idades diferentes como um fator crucial para a promoção da aprendizagem e do desenvolvimento.

O professor é responsável por organizar e criar espaços e situações que facilitam a aprendizagem, levando em consideração os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criança.