Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 57.820 questões
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148767
Pedagogia
Em uma aula de Língua Portuguesa do Ensino Médio, ao
analisar letras de canções regionais brasileiras, um docente
propõe a reflexão sobre o conceito de adequação linguística
em diferentes práticas sociais de comunicação. Considerando
os pressupostos da sociolinguística no ensino de língua
materna, assinale a alternativa que apresenta encaminhamento
metodológico compatível com o desenvolvimento da competência
comunicativa dos estudantes.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148762
Pedagogia
Texto associado
A Base Nacional Comum Curricular e os Novos Paradigmas do Ensino de Língua Portuguesa
A implementação da Base Nacional Comum Curricular estabeleceu um marco regulatório essencial para a reestruturação do
ensino de Língua Portuguesa nas instituições escolares brasileiras. O documento propõe uma organização curricular fundamentada
na centralidade do texto como unidade de trabalho, orientando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento de competências que
transcendem a mera decodificação linguística. Nesse cenário, o ensino da língua deixa de focar exclusivamente em nomenclaturas
gramaticais isoladas para priorizar o uso da linguagem em situações sociais reais, reconhecendo a diversidade de práticas de
linguagem que constituem a vida contemporânea.
No contexto da BNCC, a concepção de ensino está pautada no multiletramento, o que exige a inclusão de produções que
circulam tanto em meios impressos quanto em plataformas digitais. A proposta curricular organiza o componente de Língua
Portuguesa em campos de atuação social, como o campo artístico literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa e o campo
jornalístico midiático. Essa estruturação visa garantir que o estudante desenvolva habilidades integradas de leitura, escrita, oralidade
e análise linguística, permitindo uma compreensão crítica dos discursos que circulam na sociedade.
O trabalho com gêneros e tipos textuais assume papel preponderante na produção de texto, uma vez que a escrita é
compreendida como um processo dialógico e situado. Em vez de exercícios de redação puramente escolares e descontextualizados,
o foco recai sobre a produção de gêneros que possuem finalidades comunicativas claras, como o artigo de opinião, o ensaio e a
reportagem multimídia. A distinção entre tipos textuais, como a narração e a argumentação, e os gêneros textuais propriamente
ditos é fundamental para que os alunos dominem as regularidades linguísticas e estruturais necessárias para cada esfera de
comunicação.
No âmbito da leitura e compreensão de textos, o papel do professor consiste em mediar a construção de sentidos por meio
de estratégias de ensino diversificadas. A leitura não é vista como um ato passivo de recepção, mas como uma atividade cognitiva
complexa que envolve a mobilização de conhecimentos prévios, a realização de inferências e a análise de marcas ideológicas
presentes nos textos. Para alcançar esses objetivos, o docente deve fomentar práticas que possibilitem ao estudante identificar
diferentes vozes sociais e reconhecer a intertextualidade como recurso de ampliação da percepção crítica.
As estratégias de ensino voltadas para a compreensão textual devem contemplar o desenvolvimento de procedimentos que
auxiliem o aluno na localização de informações explícitas e implícitas. Isso inclui o ensino explícito de técnicas de sumarização, a
identificação da tese central em textos argumentativos e a análise dos recursos persuasivos utilizados pelo autor. Tais habilidades
são fundamentais para que o educando consiga interpretar não apenas o que está dito na superfície do texto, mas também os
pressupostos e subentendidos que orientam a intenção comunicativa.
Paralelamente, a produção de texto na perspectiva da Base Nacional exige que o estudante seja capaz de planejar, escrever,
revisar e reescrever suas próprias produções com autonomia. O processo de revisão deixa de ser uma tarefa punitiva realizada
pelo professor e passa a ser uma etapa constituinte da escrita profissional e acadêmica, focada no aprimoramento da coesão, da
coerência e da adequação ao gênero proposto. Dessa forma, o aluno aprende que a clareza e a eficácia de um texto dependem da
reflexão constante sobre as escolhas linguísticas realizadas durante o ato de escrever.
Portanto, a articulação entre as diretrizes da BNCC e as práticas de sala de aula requer uma mudança de postura metodológica
que valorize a ação reflexiva do sujeito sobre a linguagem. Somente por meio de um ensino que integre leitura e produção de
texto de forma contextualizada será possível formar cidadãos capazes de atuar de maneira ética e protagonista nas diversas
instâncias sociais. O fortalecimento dessas competências linguísticas é, em última análise, o pilar que sustenta a democratização
do conhecimento e o exercício pleno da cidadania nas sociedades democráticas contemporâneas.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018/ ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São
Paulo: Parábola Editorial, 2003/ MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
No quinto parágrafo, o autor apresenta procedimentos
pedagógicos relacionados ao desenvolvimento da compreensão
textual. A partir das estratégias mencionadas, assinale a
alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Português |
Q4148759
Pedagogia
Texto associado
A Base Nacional Comum Curricular e os Novos Paradigmas do Ensino de Língua Portuguesa
A implementação da Base Nacional Comum Curricular estabeleceu um marco regulatório essencial para a reestruturação do
ensino de Língua Portuguesa nas instituições escolares brasileiras. O documento propõe uma organização curricular fundamentada
na centralidade do texto como unidade de trabalho, orientando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento de competências que
transcendem a mera decodificação linguística. Nesse cenário, o ensino da língua deixa de focar exclusivamente em nomenclaturas
gramaticais isoladas para priorizar o uso da linguagem em situações sociais reais, reconhecendo a diversidade de práticas de
linguagem que constituem a vida contemporânea.
No contexto da BNCC, a concepção de ensino está pautada no multiletramento, o que exige a inclusão de produções que
circulam tanto em meios impressos quanto em plataformas digitais. A proposta curricular organiza o componente de Língua
Portuguesa em campos de atuação social, como o campo artístico literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa e o campo
jornalístico midiático. Essa estruturação visa garantir que o estudante desenvolva habilidades integradas de leitura, escrita, oralidade
e análise linguística, permitindo uma compreensão crítica dos discursos que circulam na sociedade.
O trabalho com gêneros e tipos textuais assume papel preponderante na produção de texto, uma vez que a escrita é
compreendida como um processo dialógico e situado. Em vez de exercícios de redação puramente escolares e descontextualizados,
o foco recai sobre a produção de gêneros que possuem finalidades comunicativas claras, como o artigo de opinião, o ensaio e a
reportagem multimídia. A distinção entre tipos textuais, como a narração e a argumentação, e os gêneros textuais propriamente
ditos é fundamental para que os alunos dominem as regularidades linguísticas e estruturais necessárias para cada esfera de
comunicação.
No âmbito da leitura e compreensão de textos, o papel do professor consiste em mediar a construção de sentidos por meio
de estratégias de ensino diversificadas. A leitura não é vista como um ato passivo de recepção, mas como uma atividade cognitiva
complexa que envolve a mobilização de conhecimentos prévios, a realização de inferências e a análise de marcas ideológicas
presentes nos textos. Para alcançar esses objetivos, o docente deve fomentar práticas que possibilitem ao estudante identificar
diferentes vozes sociais e reconhecer a intertextualidade como recurso de ampliação da percepção crítica.
As estratégias de ensino voltadas para a compreensão textual devem contemplar o desenvolvimento de procedimentos que
auxiliem o aluno na localização de informações explícitas e implícitas. Isso inclui o ensino explícito de técnicas de sumarização, a
identificação da tese central em textos argumentativos e a análise dos recursos persuasivos utilizados pelo autor. Tais habilidades
são fundamentais para que o educando consiga interpretar não apenas o que está dito na superfície do texto, mas também os
pressupostos e subentendidos que orientam a intenção comunicativa.
Paralelamente, a produção de texto na perspectiva da Base Nacional exige que o estudante seja capaz de planejar, escrever,
revisar e reescrever suas próprias produções com autonomia. O processo de revisão deixa de ser uma tarefa punitiva realizada
pelo professor e passa a ser uma etapa constituinte da escrita profissional e acadêmica, focada no aprimoramento da coesão, da
coerência e da adequação ao gênero proposto. Dessa forma, o aluno aprende que a clareza e a eficácia de um texto dependem da
reflexão constante sobre as escolhas linguísticas realizadas durante o ato de escrever.
Portanto, a articulação entre as diretrizes da BNCC e as práticas de sala de aula requer uma mudança de postura metodológica
que valorize a ação reflexiva do sujeito sobre a linguagem. Somente por meio de um ensino que integre leitura e produção de
texto de forma contextualizada será possível formar cidadãos capazes de atuar de maneira ética e protagonista nas diversas
instâncias sociais. O fortalecimento dessas competências linguísticas é, em última análise, o pilar que sustenta a democratização
do conhecimento e o exercício pleno da cidadania nas sociedades democráticas contemporâneas.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018/ ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São
Paulo: Parábola Editorial, 2003/ MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Ao discutir a produção textual no ambiente escolar, o autor
problematiza práticas pedagógicas tradicionalmente associadas
ao ensino da redação. Nesse contexto, assinale a alternativa
que traduz adequadamente a perspectiva defendida pelo texto.
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Ipu - CE
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Ipu - CE - Professor de Matemática |
Q4148732
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular propõe competências
específicas para o ensino de Matemática que vão além do
domínio de procedimentos de contagem e das técnicas de
cálculo com os números e com as grandezas. Nesse contexto, a
alternativa que melhor expressa essa perspectiva é a:
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor de Inglês |
Q4148245
Pedagogia
A organização dos eixos da Língua Inglesa na BNCC
evidencia uma concepção integrada do ensino de
línguas. Embora apresentados separadamente para fins
didáticos, esses eixos possuem relações que impactam
diretamente as práticas pedagógicas. A partir das
informações do texto, assinale a alternativa que
corresponde a essa concepção.
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor de Inglês |
Q4148243
Pedagogia
Ao discutir os multiletramentos, a BNCC amplia o
entendimento tradicional de leitura e escrita,
relacionando essas práticas às transformações tecnológicas e sociais contemporâneas. Nesse contexto,
a aprendizagem da língua inglesa passa a desempenhar
um papel que extrapola a aquisição de estruturas
linguísticas. Com base nessa discussão, assinale a
alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146634
Pedagogia
No que se refere à dimensão educacional, à dimensão
administrativa, à dimensão cultural e à dimensão das relações
interpessoais da gestão de projetos educacionais, assinale a opção
correta.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146633
Pedagogia
Um projeto educacional fundamentado na interdisciplinaridade,
voltado à resolução de uma situação-problema concreta, deve ter
a finalidade de
I priorizar somente atividades práticas, porque apenas elas garantem a preparação dos estudantes para o mercado de trabalho.
II criar novas áreas disciplinares a partir dos resultados obtidos no projeto.
III articular diferentes áreas do conhecimento para que os estudantes resolvam a situação-problema proposta.
Assinale a opção correta.
I priorizar somente atividades práticas, porque apenas elas garantem a preparação dos estudantes para o mercado de trabalho.
II criar novas áreas disciplinares a partir dos resultados obtidos no projeto.
III articular diferentes áreas do conhecimento para que os estudantes resolvam a situação-problema proposta.
Assinale a opção correta.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146632
Pedagogia
Assinale a opção correta no que concerne à gestão de projetos
educacionais.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146630
Pedagogia
Um professor de língua portuguesa, atuante em uma
escola que atende os anos finais do ensino fundamental, percebeu
que muitas turmas demonstravam baixo interesse pela leitura e
pela produção textual, especialmente no trabalho com gêneros
literários. Diante desse cenário, o professor propôs a realização
de um projeto, intitulado Festival de Escrita de Poesias, cujo
objetivo seria a organização de um sarau literário, com produções
autorais dos estudantes, uso de diferentes linguagens expressivas,
temas
livres
e
participação
coletiva,
estabelecendo
interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento, como
história e artes. A iniciativa teve excelente participação,
despertando o engajamento, a criatividade e o protagonismo
juvenil.
Na situação hipotética apresentada, é correto concluir que um dos fatores que favoreceu o engajamento dos estudantes na atividade em questão foi a conduta de
Na situação hipotética apresentada, é correto concluir que um dos fatores que favoreceu o engajamento dos estudantes na atividade em questão foi a conduta de
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146629
Pedagogia
A gestão de projetos educacionais, em uma perspectiva
democrática,
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146628
Pedagogia
Acerca da articulação entre a mediação docente e o
desenvolvimento do perfil empreendedor dos alunos, assinale a
opção correta.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146627
Pedagogia
Considerando o contexto das metodologias ativas aplicadas à
educação empreendedora, assinale a opção correta a respeito da
forma como o erro deve ser entendido no processo de
aprendizagem.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146625
Pedagogia
A mentalidade empreendedora não é um talento nato, mas
uma construção favorecida por um “laboratório vivo” de
soluções.
Sob a ótica da educação empreendedora, é correto afirmar que a aplicação, no ambiente escolar, do conceito de mentalidade empreendedora defendido na frase precedente ocorre quando
Sob a ótica da educação empreendedora, é correto afirmar que a aplicação, no ambiente escolar, do conceito de mentalidade empreendedora defendido na frase precedente ocorre quando
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146624
Pedagogia
No âmbito da educação empreendedora, a tomada de decisão
é apresentada como uma habilidade que conecta a teoria à
prática, promovendo o protagonismo estudantil. Para que o
processo de tomada de decisão seja verdadeiramente formativo
e desenvolva a autonomia do aluno, tal processo deve ser
estruturado de forma que
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146614
Pedagogia
No que diz respeito às metodologias de ensino, julgue os itens a
seguir.
I Essas metodologias têm relação direta com os objetivos de aprendizagem.
II A aplicação de desafios como estratégia pedagógica tem melhores resultados no âmbito da educação bancária.
III Um bom projeto pedagógico prevê o equilíbrio entre tempos de aprendizagem pessoal e tempos de aprendizagem colaborativa.
IV O arco de Marguerez e a aprendizagem baseada em problemas são exemplos de processos de ensino aprendizagem de metodologias ativas.
Estão certos apenas os itens
I Essas metodologias têm relação direta com os objetivos de aprendizagem.
II A aplicação de desafios como estratégia pedagógica tem melhores resultados no âmbito da educação bancária.
III Um bom projeto pedagógico prevê o equilíbrio entre tempos de aprendizagem pessoal e tempos de aprendizagem colaborativa.
IV O arco de Marguerez e a aprendizagem baseada em problemas são exemplos de processos de ensino aprendizagem de metodologias ativas.
Estão certos apenas os itens
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEBRAE-NACIONAL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEBRAE-NACIONAL - Analista Técnico II - Educação |
Q4146609
Pedagogia
Com base no previsto na BNCC em relação aos temas
contemporâneos a serem incorporados aos currículos e às
propostas pedagógicas, assinale a opção correta.
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor (Educação Infantil e Anos Iniciais) |
Q4145755
Pedagogia
Durante a elaboração do currículo de uma escola
municipal, a equipe pedagógica analisou diferentes
concepções educacionais presentes nas práticas
desenvolvidas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Em uma das reuniões, discutiu-se a abordagem
pedagógica que considera o estudante participante ativo
da aprendizagem. Considerando as concepções
pedagógicas contemporâneas, é CORRETO afirmar que
essa abordagem:
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor (Educação Infantil e Anos Iniciais) |
Q4145754
Pedagogia
O trabalho com gêneros textuais orais e escritos contribui para o desenvolvimento das práticas de linguagem na educação básica, favorecendo a participação dos estudantes em diferentes situações comunicativas. Considerando os pressupostos relacionados aos gêneros textuais, analise as assertivas.
I.Os gêneros textuais relacionam-se às diferentes práticas sociais de comunicação presentes na sociedade.
II.O trabalho pedagógico com gêneros textuais pode favorecer o desenvolvimento da leitura, da oralidade e da produção escrita.
III.Os textos utilizados em sala de aula devem apresentar estruturas padronizadas independentemente das finalidades comunicativas envolvidas.
IV.O ensino dos gêneros textuais pode considerar contexto de circulação, interlocutores e objetivos comunicativos dos textos.
V.As práticas de oralidade desenvolvidas na escola podem envolver diferentes gêneros presentes nas interações sociais cotidianas.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor (Educação Infantil e Anos Iniciais) |
Q4145752
Pedagogia
Durante o desenvolvimento de atividades matemáticas em uma turma do 1º ano do Ensino Fundamental, a professora identificou que parte dos estudantes conseguia recitar sequências numéricas oralmente, porém apresentava dificuldades para relacionar quantidade, representação numérica e resolução de situações envolvendo comparação e agrupamento de objetos. Em reunião pedagógica, discutiu-se a necessidade de reorganizar as estratégias didáticas para favorecer a construção do conceito de número de maneira significativa.
Considerando os fundamentos da didática da matemática nos Anos Iniciais, é CORRETO afirmar que:
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