Princípio da reflexão dialética.

Princípio da inclusão.

Categorias de conteúdo.

Princípio do rendimento.

psicomotora – 17 anos

psicomotora– 14 anos

construtivista – 14 anos

desenvolvimentista – 14 anos

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e IV.

I, II, III e IV.

Apenas I.

Apenas I e III.

Apenas II e IV.

I, II, III e IV.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas III e IV.

I, II, III e IV.

Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas servirá somente no período escolar;

Construir conhecimento sistêmico, sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna;

Construir consciência linguística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo;

Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados;

Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.

Favorece a manutenção do histórico da área, que aponta para um processo de ensino e aprendizagem centrado no desempenho físico e técnico, resultando, em muitos momentos, em uma seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas da cultura corporal de movimento.

Tomando seus conteúdos e as capacidades que se propõe a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o egresso e a não participação no processo de aprendizagem.

Reforça e estimula o histórico da área, que aponta para um processo de ensino e aprendizagem centrado no desempenho físico e técnico, resultando, em muitos momentos, em uma seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas da cultura corporal de movimento.

Tomando seus conteúdos e as capacidades que não se propõe a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso e a participação no processo de aprendizagem.

Tomando seus conteúdos e as capacidades que se propõe a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso e a participação no processo de aprendizagem.

Por sua natureza aberta, não configuram uma proposta flexível.

A questão curricular não gera importância para a política educacional da nação brasileira.

De modo algum pretendem resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem no País.

Pretendem resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem no País.

Adotam como eixo o subdesenvolvimento de capacidade do aluno, processo em que os conteúdos curriculares não atuam como fins em si mesmo.

Refletir sobre a prática pedagógica, tendo em vista uma coerência com os objetivos propostos; preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula.

Discutir somente com a gestão as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação nas atividades escolares.

Trabalhar diretamente com os livros didáticos que possibilitam contextos mais significativos de aprendizagem.

Não subsidiar as discussões de temas educacionais com os pais e responsáveis, mas diretamente com o profissional da educação.

Copiar um planejamento que possa trabalhar em sala de aula.

conhecimento científico

projeto de vida

repertório cultural

autoconhecimento e autocuidado

tempo de vida

as variedades linguísticas não devem integrar o currículo escolar, pois isso dificultaria a criação de um currículo comum.

nas atividades epilinguísticas a reflexão está voltada para o uso, no próprio interior da atividade linguística em que se realiza.

o ensino de gramática deve ser realizado recorrentemente, por meio de exercícios de pergunta e resposta, para que os alunos consigam sistematizar o conteúdo.

as atividades metalinguísticas estão presentes somente na leitura dos textos pelos próprios autores.

Identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros tempos e espaços;

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles;

Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da democracia.

Reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no tempo e no espaço;

Conhecer o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, para identificar as origens desses movimentos, e para entender que a o modo de vida do grupo na qual está inserida é o correto e que com o tempo todos os outros vão adaptar-se a ele.

A aprendizagem deve se ajustar ao ensino e não o ensino a aprendizagem.

A aprendizagem dos estudantes deve se ajustar ao ensino, ou seja, não há necessidade de reflexão docente.

O ensino não precisa potencializar a aprendizagem, mas é a aprendizagem que deve se ajustar ao ensino.

Não é a aprendizagem que deve se ajustar ao ensino, mas sim o ensino que deve potencializar a aprendizagem.

A aprendizagem só depende dos estudantes, o ensino de qualquer docente já potencializa a aprendizagem.

Princípio da inclusão.

Categoria de aprendizagem.

Princípio da diversidade.

Categoria de conteúdos.