A escola somente pode avaliar, no cotidiano, aquilo que ela ensinou; as avaliações externas em larga escala propiciam medir o nível de domínio daquilo que se reputa ter sido ensinado em todas as escolas a partir do currículo formal.

Philippe Perrenoud. Sucesso na escola: só o currículo, nada mais que o currículo! In: Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. o 119, jul./2003, p. 11 (com adaptações).

Com base nas informações do texto, é correto afirmar que as avaliações externas correspondem a

Avaliar pressupõe

Hoffmann afirma que há, por parte dos professores, o uso equivocado dos testes, principalmente considerando-se que a sua finalidade mais importante, na escola, deve ser:

Com relação à avaliação da educação, numere a coluna da esquerda de acordo com sua correspondência com a da direita. 
( ) SINAES.  ( ) SAEB.  ( ) Prova Brasil.  ( ) ENEM.  ( ) Provinha Brasil. 
1. As avaliações desse sistema produzem informações a respeito da realidade educacional brasileira e, especificamente, por regiões, redes de ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de proficiência, em Matemática e em Língua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio.  2. Criado pela Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004, é formado por três componentes principais: a avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes da educação superior.  3. Foi criado em 2005, a partir da necessidade de se tornar a avaliação mais detalhada. É uma avaliação censitária. Por essa razão, expande o alcance dos resultados, porque oferece dados não apenas para o Brasil e unidades da Federação, mas também para cada município e escola participante. Avalia todos os estudantes da rede pública urbana de ensino, de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental.  4. Avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras. Essa avaliação acontece em duas etapas, uma no início e a outra ao término do ano letivo.  5. Criado em 1998, tem o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica. Podem participar do exame alunos que estão concluindo ou que já concluíram o ensino médio em anos anteriores. 
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta, de cima para baixo. 

Nos últimos anos, a rede pública municipal de Cuiabá tem organizado o tempo escolar por ciclos de formação. Sobre a proposta de avaliação presente nessa forma de organização curricular, analise as afirmativas.

I - A avaliação é entendida como um processo sistemático, intencional, servindo de diagnóstico para as dificuldades dos estudantes e priorizando instrumentos de natureza qualitativa.

II - A preocupação com desempenhos e rendimentos escolares constitui a centralidade da proposta, visando elevar o índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) das escolas.

III - À dimensão formativa da avaliação é atribuída função diagnóstica, prognóstica e investigativa, pressupondo a continuidade dos processos pedagógicos e visando à construção da autonomia.

Estão corretas as afirmativas 

Para Freitas (2003), o fenômeno da avaliação em sala de aula ocorre em dois planos: formal e informal. No plano da avaliação formal estão as técnicas e os procedimentos, como provas e trabalhos, que conduzem a uma nota. No plano da avaliação informal, encontram-se:

Segundo Hoffman (2006), numa perspectiva construtivista de avaliação, a questão da qualidade do ensino deve ser analisada em termos dos objetivos previstos. Assim, nessa perspectiva, qualidade do ensino significa:

São características do objetivo aberto, EXCETO:

Uma questão que vem sendo tratada, nos debates acadêmicos sobre a avaliação e o sucesso do aluno na escola, diz respeito à compreensão do erro no processo de ensino e de aprendizagem. Analise as afirmações abaixo

1. O erro expressa as duas faces da mesma moeda: tanto pode ser visto de modo negativo e utilizado para punir o aluno, quanto pode ser entendido de modo construtivo, como oportunidade para refazer o processo de conhecimento.

2. Numa concepção de avaliação classificatória, em que o foco de atenção está voltado para o acerto da resposta, o erro é desvalorizado pelo professor.
3. O erro apresenta-se como oportunidade didática para o professor organizar seu ensino a fim de criar situações didáticas apropriadas à realidade do aluno.
4. Numa concepção de ensino e de avaliação preocupada com a formação do aluno em termos de aprendizagens significativas, o erro deixa de ser uma questão desafiadora para o ensino.
5. A escola tem sido valorizada por praticar a constatação do erro, como uma tarefa inerente ao ato de verificar a aprendizagem, situando a avaliação como algo rotineiro.

Estão corretas apenas