Para responder à questão, considere o tema Avaliação segundo as teorias de Jussara Hoffmann.
A Escola Recanto das Flores de nível médio realiza, anualmente, um teste de conhecimentos básicos para quem tem interesse em ingressar na Escola. São realizadas avaliações de sondagem da escrita, raciocínio lógico para verificar o grau de nivelamento dos interessados e após essa etapa, caso aprovados, são chamados para realizar sua matrícula. Para Hoffmann, essa visão de avaliação inicial é de natureza:

Tipo de avaliação que ocorre ao final da instrução com a finalidade de verificar o que o aluno efetivamente aprendeu. Inclui conteúdos mais relevantes e os objetivos mais amplos do período de instrução.

A concepção de avaliação expressa no texto acima é:

A avaliação é uma atividade constante na prática de profissionais de diversas áreas. O termo avaliação é associado a outros como exame, notas, sucesso e fracasso, promoção e repetência. Assim sendo, a avaliação apresenta as seguintes características, EXCETO:

Quando se fala de avaliação, se pensa nos resultados obtidos pelos alunos. Os professores, os diretores, os pais e os próprios alunos se referem à avaliação como instrumento ou processo para avaliar o grau de alcance de cada aluno em relação a determinados objetivos previstos nos diversos níveis escolares. Nesse sentido, as possibilidades e potencialidades da avaliação se vinculam à forma que as próprias situações didáticas adotam, a saber:

Fernando é professor de Educação Física em escolas públicas, há vinte anos, e aí tem vivenciado a transição de uma proposta pedagógica tradicional para outra mais aberta e abrangente. Ele aplica às questões didáticas de seu trabalho docente os Parâmetros Curriculares Nacionais (Ciclo I) – Educação Física – Vol. 7. Dessa forma, por considerar que um dos objetivos a atingir é que o aluno conheça alguns dos seus limites e possibilidades, entende que a avaliação dos aspectos físicos estará relacionada a isso, de modo que o estudante possa compreender sua função imediata, o contexto a que ela se refere e, de posse dessa informação, traçar metas e melhorar seu desempenho. Fernando recorre, também, às contribuições de Libâneo (2013), para quem a avaliação é uma reflexão sobre o nível de trabalho escolar, tanto do professor como dos alunos. Conforme esse autor, a avaliação é uma tarefa didática necessária à ação docente e

Considere o tema Avaliação, de acordo com Jussara Hoffmann.
Estudos paralelos de recuperação são inerentes a uma prática avaliativa:

De acordo com Vasconcellos, a avaliação processual apresenta um conjunto de pequenas práticas que contribuem para diminuir a ênfase na avaliação formal e encaminhá-la como processo. Nesse sentido, relacione a Coluna 1 à Coluna 2.    Coluna 1  1. Diagnóstico rápido.  2. Cochicho inicial.  3. Análise por amostragem.  4. Coavaliação.  5. Combate a competição.  6. Avaliação com consulta.    Coluna 2  (  ) Procedimento para aprender a fazer questões mais reflexivas: pelo fato do aluno poder consultar, o professor passa a fazer questões mais elaboradas, que superam a mera devolução de informações.  (  ) Atividade de avaliação sem valer nota, apenas com caráter diagnóstico, como testes múltipla escolha ou solicitação para que os alunos escrevam num pedaço de papel uma dúvida ou algo que consideram importante naquela aula.  (  ) Ao término do trabalho de uma subunidade, dar perguntas; os alunos desenvolvem e um aluno analisa as repostas do seu colega. Deve haver o cuidado de fazer isto sem valer nota. Uma variante dessa prática é a autocorreção.  (  ) Logo após a distribuição das atividades, o professor pode propor alguns minutos de conversa entre os alunos para aliviar a ansiedade, depois, há a resolução individual.  (  ) Preocupação de não incentivar e até inibir práticas de comparação de notas entre os alunos, ou de destaques para alunos que se saem muito bem ou muito mal.  (  ) O professor analisa as atividades de alguns alunos de cada vez para não se sobrecarregar de trabalho; o pressuposto presente é que de uma aula para outra, não haja uma mudança tão radical nos alunos.    A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Considere as teorias de Celso Vasconcellos.    A professora Jéssica entregou aos seus alunos, no primeiro dia de aula, um formulário explicando como serão os critérios de avaliação na disciplina de matemática. De acordo com Vasconcellos, esse procedimento realizado com os alunos chama-se: 

Para responder à questão, considere o tema Avaliação Escolar, segundo as teorias de Luckesi.

Conforme o autor, o ato de avaliar a aprendizagem na escola, ao contrário do ato de examinar, tem presente a

Celso Vasconcellos entende a avaliação como um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos. Considerando a modalidade somativa de avaliação, assinale a alternativa que indica corretamente um de seus propósitos.

Sanmartí (2009) pontua que a avaliação não pode ser considerada separadamente dos processos de ensino e aprendizagem. Com base nas ideias da autora, analise as seguintes afirmativas sobre a avaliação e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A regulação tanto do ensino quanto da aprendizagem é a finalidade principal da avaliação. ( ) A avaliação somativa é uma modalidade de avaliação que tem uma finalidade reguladora da aprendizagem e do ensino. ( ) Uma atividade de avaliação pode ser identificada como um processo com tais características: coleta e análise de informação, emissão de um juízo sobre ela e tomada de decisões, conforme o juízo emitido. ( ) Quando a finalidade da educação é formativa, deve-se propiciar informação que permita exclusivamente a identificação de dificuldades e erros.
Assinale a sequência CORRETA.

Leia as assertivas que tratam da avaliação da aprendizagem e assinale a alternativa com as explicações que se referem à modalidade de avaliação formativa (MENDÉZ, 2002).

I- A intenção da avaliação é medir, examinar, classificar, corrigir e ; aplicar testes.

II- A avaliação serve de recurso para conhecer os processos de aprendizagem e os progressos dos alunos.

III- Quando a avaliação é crítica e argumentada, o aluno aprende a partir da correção e da autoavaliação.

IV- A avaliação favorece a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno quando fornece subsídios para o planejamento de ensino.

Dentro de uma abordagem ________________, a aprendizagem é verificada por meio de diferentes modalidades de avaliação. A modalidade de avaliação _____________, por exemplo, é importante por elucidar ______________ conduzindo às construções de ____________ gradativamente __________ e ___________.

Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas do trecho acima.

Para Luckesi (in FERRARI, 2006), “A maioria das escolas promove exames que não são uma prática de avaliação. O ato de examinar é classificatório e seletivo. A avaliação, ao contrário, diagnóstica e inclusiva. Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o estudante será aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam incluídos e outros, excluídos. (...)”

(FERRARI, Márcio. Entrevista com Luciano Carlos Luckesi. In: Revista Nova Escola/Gestão Escolar, abril, 2006.)

Para evitar os problemas de avaliação apontados por Luckesi, o professor deve

Para auxiliar a organização do trabalho pedagógico, realiza-se preliminarmente uma avaliação

No ambiente escolar, é importante ressaltar que o processo de atribuição de uma nota deverá adquirir um significado maior, tornando-se uma referência qualitativa ou quantitativa, que expressa e faz parte do próprio processo ensino-aprendizagem, e não apenas como um produto resultante dele. Quando se menciona o aspecto quantitativo do processo de verificação de conteúdos, faz-se referência ao conceito de:

Os instrumentos de avaliação dentro do âmbito escolar deverão atender à demanda dos objetivos educativos expressos na seleção dos conteúdos. As intenções avaliativas ocorrerão dentro de uma perspectiva processual, observando o aluno ao longo de todo o processo de construção do conhecimento. Essa avaliação contínua compreende fases que se distinguem quanto ao momento. O tipo de avaliação realizada concomitante ao processo ensino-aprendizagem é denominada:

Em sala de aula, o professor pode e deve usar instrumentos de avaliação distintos da tradicional prova escrita. Esses instrumentos alternativos podem ser utilizados para desenvolver, além do aspecto cognitivo, outras habilidades relacionadas à matemática.

Com relação a instrumentos de avaliação alternativos, assinale a opção correta.

“A avaliação formativa está associada a formas de regulação e de autorregulação que influenciam de forma imediata os processos de ensino e aprendizagem, enquanto a avaliação somativa, em geral, proporciona informação sintetizada que se destina a registrar e a tornar público o que parece ter sido aprendido pelos alunos” (FERNANDES, D. Para uma teoria da avaliação no domínio das aprendizagens. Estudos em avaliação educacional, v. 19, n. 41, set./dez. 2008, p. 347-372).

A partir da distinção realizada por Fernandes, é correto afirmar que a avaliação formativa deve:

Quando o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) foi criado, em 1998, buscava-se uma avaliação inovadora, que em vez de testar conteúdos fosse capaz de avaliar competências e habilidades. Segundo o Documento Básico do Enem, tinha-se a seguinte definição de competências e habilidades:

Competências são as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer. As habilidades decorrem das competências adquiridas e referem-se ao plano imediato do 'saber fazer'. Por meio das ações e operações, as habilidades aperfeiçoam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganização das competências (BRASIL, 1999, p. 7).

(BRASIL. Ministério da Educação. Exame Nacional do Ensino Médio – Enem. Documento básico. Brasília, DF: INEP, 1999).

A partir desse entendimento, avaliar por competências significa avaliar: