envolve apenas a habilidade de interpretar letras e palavras, tem pouca conexão com a aplicação significativa da linguagem escrita em contextos práticos, na compreensão de textos, na criação de escritos e na participação em atividades sociais que requerem leitura e escrita

engloba não apenas a capacidade de decifrar letras e palavras, mas também o uso significativo da linguagem escrita em situações reais, como na comunicação, na interpretação de textos, na produção de escritos e na participação em atividades sociais que envolvem a leitura e a escrita

trata-se de uma etapa subsequente à alfabetização, indicando que após a criança aprender a decifrar letras e palavras, ela automaticamente se torna letrada. Isso implica que não há distinção significativa entre alfabetização e letramento, sugerindo que são processos praticamente idênticos

refere-se, exclusivamente, à habilidade de ler e escrever em um nível básico, sem considerar a necessidade de compreender e aplicar essas habilidades em situações do cotidiano ou em contextos mais amplos. Limita-se à decodificação de textos simples, ignorando a importância da compreensão em práticas sociais que envolvem a leitura e a escrita

diminuir a quantidade de produção textual, especialmente no início do processo de alfabetização, por causa da quantidade de erros de ortografia

deixar que a criança obtenha o conhecimento ortográfico sozinha, sem fazer intervenções, para que não aconteça uma ruptura no processo natural de aprendizagem da escrita

ajudar a criança na tarefa de aprender, além da escrita alfabética, a norma ortográfica, considerando os diferentes desafios ortográficos, decorrentes das regularidades e irregularidades

respeitar a escrita da criança, sua espontaneidade e criatividade, sem apontar os erros ortográficos, a fim de evitar o preconceito linguístico contra as variedades linguísticas, sejam elas históricas, geográficas ou sociais

ênfase nos métodos de alfabetização sintéticos (partem da leitura da palavra, frase ou conto para o reconhecimento dos elementos gráficos - sílaba e letra)

uso dos métodos de alfabetização analíticos (que partem da leitura dos elementos gráficos até a leitura da totalidade das palavras)

ideia pluralista de aquisição e uso da leitura e da escrita em diferentes domínios sociais e com diferentes objetivos

presença de reflexões sobre o sistema de escrita alfabética o funcionamento da língua na alfabetização

necessidade de respeito às características comportamentais manifestas pelas crianças (impetuosidade, sensibilidade, passividade) como naturais e não modificáveis

criação de um ambiente harmonioso, onde o professor busca estabelecer uma relação de simetria e igualdade com o grupo de alunos

prontidão para aprender, que tem como pré-requisito o desenvolvimento das habilidades de coordenação viso-motora

capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do estudante

Alfabetizar é meramente decodificar o código escrito, utilizando-se de técnicas prontas e decoreba de sons e letras.

Alfabetização e Letramento se relacionam intimamente quando estamos tratando da leitura e escrita enquanto práticas sociais contextualizadas e significadas na sociedade como um todo.

Alfabetização e Letramento em nada se relacionam.

Letramento é uma expressão não mais utilizada no meio social como um todo.

Alfabetizar é ler e Letrar é escrever, devendo ser ensinados pelo professor de maneira separada, pois em nada se relacionam.

O cuidar envolve apenas aspectos de ordem pedagógica, não devendo haver preocupação em atender demandas de alimentação e higiene.

Cuidar envolve todos os aspectos da Infância, desde as questões de higiene pessoal, alimentação adequada, tratamento com os demais colegas e professores e o trabalho pedagógico desenvolvido como um todo.

O Cuidado é sempre responsabilidade das profissionais que atuam na demanda do berçário, apenas.

O cuidar é necessário apenas com bebês, sendo dispensado quando de crianças maiores.

Cuidar não mais faz parte da Educação Infantil.

O docente de Educação Infantil não precisa se preocupar com as vestimentas utilizadas em horários e espaços de trabalho, podendo utilizar qualquer roupa, sem nenhuma restrição.

O docente de Educação Infantil deve cuidar das vestimentas que utiliza, tanto no sentido de movimento ao trabalho realizado com crianças em fase de desenvolvimento quanto zelando pela Ética em serviço.

O docente de Educação Infantil precisa observar o ambiente em que a instituição funciona e adequar, sempre que possível, os mobiliários, os espaços e demais feitos em prol do melhor processo possível de aprendizagem das crianças.

É atribuição do docente da Educação Infantil informar aos profissionais da Equipe da escola sobre o desenvolvimento das crianças, bem como alertar sempre que algo ocorrer e que possa indicar algum problema em relação aos aspectos de desenvolvimento infantil.

É preciso a observação contínua do desenvolvimento das crianças nos espaços da instituição de Educação Infantil.

Cuidar e educar em nada se relacionam.

Cuidar é atividade das famílias das crianças em idade de Educação Infantil, os docentes devem se preocupar em apenas educar formalmente.

A Educação escolar deve primar apenas pelo Educar no sentido formal, devendo focar em conteúdos de ensino, sem relacionar com a vida social.

Na Educação Infantil deve haver apenas a preocupação com o cuidar, educar não é atribuição dos espaços educacionais infantis.

Cuidar e Educar são processos que caminham em consonância nos aspectos da Educação Infantil, devendo ser considerados igualmente pelos docentes da Infância.

Que é uma modalidade de ensino que não importa para o desenvolvimento infantil.

Que é uma fase da Educação que incorpora apenas atividades de Educação Psicomotora, somente.

A Educação Infantil não compõe a Educação Básica.

A Educação Infantil é integrante da Educação Básica em território nacional.

A Educação Infantil não possui estrutura nem sequer orientações didáticas.

I e IV apenas.

I e II apenas.

I ,II e III apenas.

IV e II apenas.

Melhora a escrita.

Estimula o pensamento crítico.

Ajuda na coordenação motora.

Melhora o vocabulário.

F, F, V, V.

V, F, F, V.

V, V, F, V.

F, V, F, V.

Estimulando os pais a deixarem as crianças brincarem em casa.

Incluam no planejamento brincadeiras individuas e autônomas.

Deixando as crianças brincarem de vez em quando.

Através da integração da criança com pessoas, objetos − estes na forma de brinquedos e brincadeiras.

experiências

informações

referências

atividades

Professora e demais funcionários da creche.

Professor e monitor.

Família, professora e monitor.

Pais e monitor.

Estimular a cultura e a arte.

Supervisionar e criar responsabilidades.

Auxiliar no desenvolvimento de habilidades.

Desenvolver a criatividade e a linguagem.

Somente os itens I, II e IV.

Somente os itens II,III e IV.

Somente os itens I e II.

Somente os itens I e IV.

Grupo de macronutrientes, é a principal fonte de energia que o corpo tem para manter o ritmo da vida.

É o principal constituinte dos ossos, cuja formação se dá durante toda a infância e adolescência.

Nutriente de especial relevância na dieta das crianças em fase de crescimento.

São ricos em minerais, vitaminas e nutrientes que, além de serem benéficos para a nossa saúde física, são essenciais, também, para o nosso bem-estar mental, especialmente na infância.

Leite.

Sorvete.

Biscoito recheado.

Refrigerante.

Compreensão, agilidade e resignação.

Paciência e compreensão.

Amor, tato e tolerância.

Auto controle em situações desagradáveis.