V – F – V.

V – V – F.

F – V – V.

V – V – V.

É correto o que se afirma apenas nas assertivas I e II.

É correto o que se afirma apenas nas assertivas I e III.

É correto o que se afirma nas assertivas I, II e III.

É correto o que se afirma apenas nas assertivas II e III.

V – V – V.

V – V – F.

F – V – V.

V – F – V.

Somente o item I.

Somente o item III.

Somente os itens I e II.

Todos os itens.

A função simbólica é o centro do processo de ensinoaprendizagem das crianças pequenas. Elas constroem signos para os objetos e para suas ações e seus conceitos.

Trabalhar com imagens e processos de criação artística e estética mobiliza saberes e operações complexas no manuseio da fantasia e de repertórios conceituais.

É importante pontuar que as crianças pequenas desenham ou pintam com a finalidade de serem artistas, e não para expressão ou comunicação.

O desenho e a pintura são experiências que a criança vivencia. Eles contam, em relação às crianças, seus pensamentos e suas fantasias ao criarem seus símbolos para representação.

É indicado, pois a motivação do brincar vem de dentro para fora. O desejo da criança determina o significado do objeto.

O uso de materiais tende a dirigir o brincar das crianças.

Para que as crianças possam interagir com esses materiais, é necessário dar tempo e frequência.

Brincar com esses materiais possibilita o desenvolvimento da inteligência e a oportunidade de explorar suas habilidades criativas. Além disso, pode ter relação com aprendizagens já consolidadas.

C - E - C.

E - E - C.

C - C - E.

E - C - E.

A avaliação deve ser realizada por meio de relatórios por professores para definir se uma criança deve ser aceita em etapas posteriores do desenvolvimento pedagógico.

A avaliação deve ser utilizada como um instrumento de inclusão das crianças na educação infantil.

O ato de avaliar deve classificar a criança como “prontas” ou “não prontas”.

As referências para realizar a avaliação devem ser buscadas em padrões pré-estabelecidos.

A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia-a-dia na instituição de educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar.

É possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do movimento.

A aprendizagem da dança pelas crianças deve estar determinada pela marcação e definição de coreografias pelos adultos.

A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianças.

estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.

reconhecer e valorizar os números e as operações numéricas.

comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema.

ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas.

a partir do 9º mês o bebê senta-se sem apoio.

entre 4 e 6 meses o bebê arrasta-se, engatinha.

entre 3 e 5 meses o bebê apresenta reações a pessoas estranhas.

entre 9 meses e 1 ano o bebê engatinha ou anda com apoio.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

Conceito – desenvolvimento do uso competente da leitura e escrita nas práticas sociais.

Uso – social da leitura e escrita.

Indivíduo – sabe usar a leitura e a escrita de acordo com as demandas sociais.

Atividades envolvidas - organizar discursos, interpretações e compreensão de textos, a partir da reflexão.

Ensino – habilita o indivíduo a desenvolver os mais variados métodos de aprendizado da língua.

Sobre a variabilidade dos gêneros discursivos-textuais.

Sobre a importância de apresentar opções variadas aos alunos.

Sobre o uso social da linguagem.

Sobre os diversos contextos a que se aplicam os gêneros discursivos-textuais.

Sobre a importância de ampliar o vocabulário dos alunos.

O letramento se baseia nos aspectos sócio-históricos da aquisição da escrita.

O letramento surgiu no intuito de complementar o processo de alfabetização, a partir de reflexões sobre as práticas e os usos da leitura e da escrita. Dessa forma, ele começa numa fase posterior ao processo de alfabetização.

Alfabetização nomeia o sujeito que aprendeu a ler e a escrever, o letramento ao que adquiriu o estado ou a condição de quem se apropriou da leitura e da escrita.

Alfabetização e letramento são processos distintos.

Não é possível dissociar a alfabetização e o letramento.

designa a condição daquele que possui habilidades limitadas de leitura e compreensão de texto.

conhecer o código alfabético e as correspondências grafofonêmicas.

ler e escrever palavras e textos com autonomia e compreensão.

combinar em sinais gráficos (letras ou grafemas) os sons produzidos na fala. Em outras palavras, começa a ler e a escrever.

extrair de uma sequência de letras escritas a sua forma fonológica (ou pronúncia).

A brincadeira, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é considerada um dos eixos estruturantes da prática pedagógica.

O brincar é um dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento assegurados por meio da BNCC.

Jogos e brincadeiras devem ser inerentes ao ambiente escolar, pois favorecem o aprendizado prático das crianças que aprendem em situações nas quais estão mentalmente ativas e interagindo com materiais de forma significativa, indo de encontro com o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, cognitivas e autorregulatórias.

Todos os campos de experiências incluem brincar e brincadeira em suas concepções e alguns deles os explicitam nos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

Bebês e crianças são sujeitos ativos e curiosos que aprendem e se desenvolvem por meio de brincadeiras e em contextos de interações responsivas.

Brincar pode ser analisado como um mecanismo psicológico, que oportuniza o princípio de prazer em contraponto ao contexto real.

O brincar é uma dinâmica essencial do ser humano. Por meio do brincar, as crianças constroem o ambiente em que brincam e atribuem significado a tudo que acontece ao longo das brincadeiras.

Na brincadeira, a criança tem uma experiência de liberdade genuína.

A cultura lúdica é diversificada, de acordo com o meio social.

Na atividade lúdica, a criança descobre as relações existentes entre as pessoas.

Marcos referenciais motores

Habilidades sensório-motoras

Pontos de desenvolvimento

Idade cronológica do indivíduo

Habilidades biológicas inatas

Coordenação motora fina – por exemplo: recortes de papel.

Coordenação motora global – por exemplo: pular, correr.

Lateralidade – por exemplo: desenhar o contorno do corpo da criança.

Organização espacial – por exemplo: amarelinha.

Organização temporal – por exemplo: contar histórias.