Questões de Concurso Comentadas sobre português
Foram encontradas 193.731 questões
Ano: 2026
Banca:
Planejar Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Capim Grosso - BA
Prova:
Planejar Consultoria - 2026 - Prefeitura de Capim Grosso - BA - Professor(a) - Pedagogia |
Q4390383
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
AS ESCOLHAS DE VIDA ORGANIZACIONAL
(1º§) M. Scott Peck escreveu o livro “O Caminho Menos Percorrido” e dedicou o Capítulo V à defesa das
“Escolhas de Vida Organizacional”, focando que os seres humanos são, por natureza, criaturas sociais, e
quase todas as nossas escolhas são influenciadas pelas organizações das quais fazemos parte, sejam
famílias, empresas ou estruturas sociais maiores. Ele enfatizou a importância de entender como nossas
decisões afetam os outros e as implicações éticas que surgem dessas decisões.
(2º§) M. Scott Peck, no Capítulo V, discute os conceitos de comunidade e civilidade, argumentando que a
verdadeira comunidade envolve uma comunicação de alta qualidade entre seus membros, afastando-se
da noção superficial de civilidade prevalente na sociedade. Ele define “civilidade” como um
comportamento organizacional ético motivado por uma consciência das próprias ações e seu impacto
sobre os outros, exigindo uma consciência que reflete tanto sobre dinâmicas pessoais quanto
organizacionais.
(3º§) M. Scott Peck explora a interconectividade da vida humana, traçando paralelos com sistemas
biológicos. Cada indivíduo opera dentro de muitos sistemas sobrepostos, como família e sociedade, e ele
destaca que mudanças em uma parte de um sistema afetam o todo. Compreender a teoria dos sistemas
é vital para navegar essas relações de forma eficaz. Ele enfatiza a distinção entre ética de código e ética
de situação, onde a ética de código é rígida e inflexível, enquanto a ética de situação considera o
contexto. Esse reconhecimento é essencial para tomar decisões morais, especialmente aquelas que
envolvem relações humanas complexas.
(4º§) M. Scott Peck critica a ideia do individualismo extremo, sugerindo que a interdependência é a chave
para a saúde pessoal e relacional. Através de exemplos de seu casamento e vida profissional, Peck
ilustra como diferentes papéis nas relações requerem reconhecimento e apreciação para promover a
colaboração. Ele defende que a relação entre responsabilidade, estrutura e papéis nas organizações é
explorada. Peck observa que, enquanto as responsabilidades podem ser informais em pequenas
organizações, as maiores necessitam de estruturas formais para garantir eficiência e eficácia,
emprestando conceitos da teoria organizacional.
(5º§) M. Scott Peck discute a importância de estabelecer limites dentro das relações, reconhecendo a
complexidade da vulnerabilidade. Ele enfatiza que estar aberto a riscos emocionais pode levar a
conexões mais profundas, embora se deva equilibrar essa abertura com a autoproteção.
(6º§) M. Scott Peck faz uma distinção entre poder político e poder espiritual. O poder espiritual emana do
ser de um indivíduo e pode influenciar os outros de forma positiva, enquanto o poder político muitas
vezes se foca no controle através das estruturas organizacionais. O uso eficaz do poder é emponderar os
outros em vez de dominá-los.
(7º§) M. Scott Peck afirma que esta seção reflete sobre a cultura organizacional, enfatizando que cada
organização tem suas próprias normas e valores. Peck destaca a ideia do relativismo cultural e alerta
contra julgamentos não fundamentados sobre outras culturas. Ele também discute a atual desintegração
cultural na América, sugerindo a necessidade de novas normas funcionais.
(M. Scott Peck. In: O Caminho Menos Percorrido — Cap. 5 — Adaptado)
Marque a alternativa com a figura de linguagem identificada pela repetição “M.
Scott Peck” no início dos parágrafos.
Ano: 2026
Banca:
Planejar Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Capim Grosso - BA
Prova:
Planejar Consultoria - 2026 - Prefeitura de Capim Grosso - BA - Professor(a) - Pedagogia |
Q4390382
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
AS ESCOLHAS DE VIDA ORGANIZACIONAL
(1º§) M. Scott Peck escreveu o livro “O Caminho Menos Percorrido” e dedicou o Capítulo V à defesa das
“Escolhas de Vida Organizacional”, focando que os seres humanos são, por natureza, criaturas sociais, e
quase todas as nossas escolhas são influenciadas pelas organizações das quais fazemos parte, sejam
famílias, empresas ou estruturas sociais maiores. Ele enfatizou a importância de entender como nossas
decisões afetam os outros e as implicações éticas que surgem dessas decisões.
(2º§) M. Scott Peck, no Capítulo V, discute os conceitos de comunidade e civilidade, argumentando que a
verdadeira comunidade envolve uma comunicação de alta qualidade entre seus membros, afastando-se
da noção superficial de civilidade prevalente na sociedade. Ele define “civilidade” como um
comportamento organizacional ético motivado por uma consciência das próprias ações e seu impacto
sobre os outros, exigindo uma consciência que reflete tanto sobre dinâmicas pessoais quanto
organizacionais.
(3º§) M. Scott Peck explora a interconectividade da vida humana, traçando paralelos com sistemas
biológicos. Cada indivíduo opera dentro de muitos sistemas sobrepostos, como família e sociedade, e ele
destaca que mudanças em uma parte de um sistema afetam o todo. Compreender a teoria dos sistemas
é vital para navegar essas relações de forma eficaz. Ele enfatiza a distinção entre ética de código e ética
de situação, onde a ética de código é rígida e inflexível, enquanto a ética de situação considera o
contexto. Esse reconhecimento é essencial para tomar decisões morais, especialmente aquelas que
envolvem relações humanas complexas.
(4º§) M. Scott Peck critica a ideia do individualismo extremo, sugerindo que a interdependência é a chave
para a saúde pessoal e relacional. Através de exemplos de seu casamento e vida profissional, Peck
ilustra como diferentes papéis nas relações requerem reconhecimento e apreciação para promover a
colaboração. Ele defende que a relação entre responsabilidade, estrutura e papéis nas organizações é
explorada. Peck observa que, enquanto as responsabilidades podem ser informais em pequenas
organizações, as maiores necessitam de estruturas formais para garantir eficiência e eficácia,
emprestando conceitos da teoria organizacional.
(5º§) M. Scott Peck discute a importância de estabelecer limites dentro das relações, reconhecendo a
complexidade da vulnerabilidade. Ele enfatiza que estar aberto a riscos emocionais pode levar a
conexões mais profundas, embora se deva equilibrar essa abertura com a autoproteção.
(6º§) M. Scott Peck faz uma distinção entre poder político e poder espiritual. O poder espiritual emana do
ser de um indivíduo e pode influenciar os outros de forma positiva, enquanto o poder político muitas
vezes se foca no controle através das estruturas organizacionais. O uso eficaz do poder é emponderar os
outros em vez de dominá-los.
(7º§) M. Scott Peck afirma que esta seção reflete sobre a cultura organizacional, enfatizando que cada
organização tem suas próprias normas e valores. Peck destaca a ideia do relativismo cultural e alerta
contra julgamentos não fundamentados sobre outras culturas. Ele também discute a atual desintegração
cultural na América, sugerindo a necessidade de novas normas funcionais.
(M. Scott Peck. In: O Caminho Menos Percorrido — Cap. 5 — Adaptado)
“As funções da linguagem centram-se na intenção do emissor da mensagem.
Logo, são diferentes objetivos comunicativos que os textos possuem para atingir a intenção do falante. Elas se dividem em seis tipos: 1. Emotiva ou expressiva. 2. Poética ou artística. 3. Apelativa ou conativa. 4. Fática ou de contato. 5. Referencial ou denotativa. 6. Metalinguística ou metalinguagem”. (...)
(https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/funcoes-linguagem.htm)
Com base nas informações teóricas enunciadas, analise o trecho seguinte e marque a alternativa que identifica a função da linguagem que nele predomina.
“Peck observa que, enquanto as responsabilidades podem ser informais em pequenas organizações, as maiores necessitam de estruturas formais para garantir eficiência e eficácia, emprestando conceitos da teoria organizacional”.
Logo, são diferentes objetivos comunicativos que os textos possuem para atingir a intenção do falante. Elas se dividem em seis tipos: 1. Emotiva ou expressiva. 2. Poética ou artística. 3. Apelativa ou conativa. 4. Fática ou de contato. 5. Referencial ou denotativa. 6. Metalinguística ou metalinguagem”. (...)
(https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/funcoes-linguagem.htm)
Com base nas informações teóricas enunciadas, analise o trecho seguinte e marque a alternativa que identifica a função da linguagem que nele predomina.
“Peck observa que, enquanto as responsabilidades podem ser informais em pequenas organizações, as maiores necessitam de estruturas formais para garantir eficiência e eficácia, emprestando conceitos da teoria organizacional”.
Ano: 2026
Banca:
Planejar Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Capim Grosso - BA
Prova:
Planejar Consultoria - 2026 - Prefeitura de Capim Grosso - BA - Professor(a) - Pedagogia |
Q4390381
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
AS ESCOLHAS DE VIDA ORGANIZACIONAL
(1º§) M. Scott Peck escreveu o livro “O Caminho Menos Percorrido” e dedicou o Capítulo V à defesa das
“Escolhas de Vida Organizacional”, focando que os seres humanos são, por natureza, criaturas sociais, e
quase todas as nossas escolhas são influenciadas pelas organizações das quais fazemos parte, sejam
famílias, empresas ou estruturas sociais maiores. Ele enfatizou a importância de entender como nossas
decisões afetam os outros e as implicações éticas que surgem dessas decisões.
(2º§) M. Scott Peck, no Capítulo V, discute os conceitos de comunidade e civilidade, argumentando que a
verdadeira comunidade envolve uma comunicação de alta qualidade entre seus membros, afastando-se
da noção superficial de civilidade prevalente na sociedade. Ele define “civilidade” como um
comportamento organizacional ético motivado por uma consciência das próprias ações e seu impacto
sobre os outros, exigindo uma consciência que reflete tanto sobre dinâmicas pessoais quanto
organizacionais.
(3º§) M. Scott Peck explora a interconectividade da vida humana, traçando paralelos com sistemas
biológicos. Cada indivíduo opera dentro de muitos sistemas sobrepostos, como família e sociedade, e ele
destaca que mudanças em uma parte de um sistema afetam o todo. Compreender a teoria dos sistemas
é vital para navegar essas relações de forma eficaz. Ele enfatiza a distinção entre ética de código e ética
de situação, onde a ética de código é rígida e inflexível, enquanto a ética de situação considera o
contexto. Esse reconhecimento é essencial para tomar decisões morais, especialmente aquelas que
envolvem relações humanas complexas.
(4º§) M. Scott Peck critica a ideia do individualismo extremo, sugerindo que a interdependência é a chave
para a saúde pessoal e relacional. Através de exemplos de seu casamento e vida profissional, Peck
ilustra como diferentes papéis nas relações requerem reconhecimento e apreciação para promover a
colaboração. Ele defende que a relação entre responsabilidade, estrutura e papéis nas organizações é
explorada. Peck observa que, enquanto as responsabilidades podem ser informais em pequenas
organizações, as maiores necessitam de estruturas formais para garantir eficiência e eficácia,
emprestando conceitos da teoria organizacional.
(5º§) M. Scott Peck discute a importância de estabelecer limites dentro das relações, reconhecendo a
complexidade da vulnerabilidade. Ele enfatiza que estar aberto a riscos emocionais pode levar a
conexões mais profundas, embora se deva equilibrar essa abertura com a autoproteção.
(6º§) M. Scott Peck faz uma distinção entre poder político e poder espiritual. O poder espiritual emana do
ser de um indivíduo e pode influenciar os outros de forma positiva, enquanto o poder político muitas
vezes se foca no controle através das estruturas organizacionais. O uso eficaz do poder é emponderar os
outros em vez de dominá-los.
(7º§) M. Scott Peck afirma que esta seção reflete sobre a cultura organizacional, enfatizando que cada
organização tem suas próprias normas e valores. Peck destaca a ideia do relativismo cultural e alerta
contra julgamentos não fundamentados sobre outras culturas. Ele também discute a atual desintegração
cultural na América, sugerindo a necessidade de novas normas funcionais.
(M. Scott Peck. In: O Caminho Menos Percorrido — Cap. 5 — Adaptado)
Sobre os componentes textuais, analise as assertivas seguintes:
I. A crase do trecho: “e dedicou o capítulo V à defesa das ‘Escolhas de Vida Organizacional’” — é imposta pela regência verbal.
II. No trecho: “As escolhas de vida organizacional” — temos exemplo de concordância nominal no feminino plural (as escolhas) e no singular (organizacional); a expressão “criaturas sociais” é formada por substantivo sobrecomum e adjetivo uniforme, exemplificando concordância nominal no plural.
III. O verbo da expressão “focando que” está na forma nominal do gerúndio seguido de conjunção subordinativa integrante.
IV. O adjetivo “sobrepostos” conduz o leitor à ideia de elementos que estão colocados uns por cima dos outros.
Marque a alternativa com a série correta.
I. A crase do trecho: “e dedicou o capítulo V à defesa das ‘Escolhas de Vida Organizacional’” — é imposta pela regência verbal.
II. No trecho: “As escolhas de vida organizacional” — temos exemplo de concordância nominal no feminino plural (as escolhas) e no singular (organizacional); a expressão “criaturas sociais” é formada por substantivo sobrecomum e adjetivo uniforme, exemplificando concordância nominal no plural.
III. O verbo da expressão “focando que” está na forma nominal do gerúndio seguido de conjunção subordinativa integrante.
IV. O adjetivo “sobrepostos” conduz o leitor à ideia de elementos que estão colocados uns por cima dos outros.
Marque a alternativa com a série correta.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 5 |
Q4389740
Português
Texto associado
Para responder às questões, leia o texto abaixo:
O prazer da leitura
A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras
Publicado em 10/09/2011
por Rubem Alves
(…)
Eu aprendi a gostar de música clássica muito antes de
saber as notas: minha mãe as tocava ao piano e elas
ficaram gravadas na minha cabeça. Somente depois,
já fascinado pela música, fui aprender as notas – porque queria tocar piano. A aprendizagem da música
começa como percepção de uma totalidade – e nunca
com o conhecimento das partes.
Isso é verdadeiro também sobre aprender a ler. Tudo
começa quando a criança fica fascinada com as coisas
maravilhosas que moram dentro do livro. Não são as
letras, as sílabas e as palavras que fascinam. É a estória.
A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras: quando alguém lê e a criança escuta
com prazer. “Erotizada” – sim, erotizada! – pelas delícias da leitura ouvida, a criança se volta para aqueles
sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifrá-los,
compreendê-los – porque eles são a chave que abre o
mundo das delícias que moram no livro! Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem
precisar da mediação da pessoa que o está lendo.
Confesso nunca ter tido prazer algum em aulas de
gramática ou de análise sintática. Mas me lembro com
alegria das aulas de leitura. Na verdade, não eram
aulas. Eram concertos. A professora lia como uma
artista que toca o seu instrumento. De todos os instrumentos a voz é o mais importante. Ninguém falava.
Antes de ler Monteiro Lobato, eu o ouvi. Era sempre
uma tristeza quando a professora fechava o livro…
ALVES, Rubem. O prazer da leitura. Revista Ensino Superior, 10 set. 2011. Disponível em: Revista Ensino Superior.
Acesso em: 24 set. 2026. https://revistaensinosuperior.com.
br/2011/09/10/o-prazer-da-leitura/
Analise as afirmativas abaixo em relação ao
emprego de mecanismos coesivos.
1. O emprego da conjunção porque no primeiro parágrafo tem valor conclusivo e introduz oração subordinada.
2. O pronome demonstrativo isso, que inicia o segundo parágrafo, assinalado no texto, retoma a ideia de que a aprendizagem da música começa pela percepção da totalidade.
3. A expressão aqueles sinais, assinalada no segundo parágrafo, bem como a sequência de dois empregos do pronome los retomam o mesmo referente.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
1. O emprego da conjunção porque no primeiro parágrafo tem valor conclusivo e introduz oração subordinada.
2. O pronome demonstrativo isso, que inicia o segundo parágrafo, assinalado no texto, retoma a ideia de que a aprendizagem da música começa pela percepção da totalidade.
3. A expressão aqueles sinais, assinalada no segundo parágrafo, bem como a sequência de dois empregos do pronome los retomam o mesmo referente.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 5 |
Q4389739
Português
Texto associado
Para responder às questões, leia o texto abaixo:
O prazer da leitura
A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras
Publicado em 10/09/2011
por Rubem Alves
(…)
Eu aprendi a gostar de música clássica muito antes de
saber as notas: minha mãe as tocava ao piano e elas
ficaram gravadas na minha cabeça. Somente depois,
já fascinado pela música, fui aprender as notas – porque queria tocar piano. A aprendizagem da música
começa como percepção de uma totalidade – e nunca
com o conhecimento das partes.
Isso é verdadeiro também sobre aprender a ler. Tudo
começa quando a criança fica fascinada com as coisas
maravilhosas que moram dentro do livro. Não são as
letras, as sílabas e as palavras que fascinam. É a estória.
A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras: quando alguém lê e a criança escuta
com prazer. “Erotizada” – sim, erotizada! – pelas delícias da leitura ouvida, a criança se volta para aqueles
sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifrá-los,
compreendê-los – porque eles são a chave que abre o
mundo das delícias que moram no livro! Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem
precisar da mediação da pessoa que o está lendo.
Confesso nunca ter tido prazer algum em aulas de
gramática ou de análise sintática. Mas me lembro com
alegria das aulas de leitura. Na verdade, não eram
aulas. Eram concertos. A professora lia como uma
artista que toca o seu instrumento. De todos os instrumentos a voz é o mais importante. Ninguém falava.
Antes de ler Monteiro Lobato, eu o ouvi. Era sempre
uma tristeza quando a professora fechava o livro…
ALVES, Rubem. O prazer da leitura. Revista Ensino Superior, 10 set. 2011. Disponível em: Revista Ensino Superior.
Acesso em: 24 set. 2026. https://revistaensinosuperior.com.
br/2011/09/10/o-prazer-da-leitura/
Assinale a alternativa correta de acordo com o
autor e com a plena compreensão do texto.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 5 |
Q4389738
Português
Texto associado
Para responder às questões, leia o texto abaixo:
O prazer da leitura
A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras
Publicado em 10/09/2011
por Rubem Alves
(…)
Eu aprendi a gostar de música clássica muito antes de
saber as notas: minha mãe as tocava ao piano e elas
ficaram gravadas na minha cabeça. Somente depois,
já fascinado pela música, fui aprender as notas – porque queria tocar piano. A aprendizagem da música
começa como percepção de uma totalidade – e nunca
com o conhecimento das partes.
Isso é verdadeiro também sobre aprender a ler. Tudo
começa quando a criança fica fascinada com as coisas
maravilhosas que moram dentro do livro. Não são as
letras, as sílabas e as palavras que fascinam. É a estória.
A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras: quando alguém lê e a criança escuta
com prazer. “Erotizada” – sim, erotizada! – pelas delícias da leitura ouvida, a criança se volta para aqueles
sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifrá-los,
compreendê-los – porque eles são a chave que abre o
mundo das delícias que moram no livro! Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem
precisar da mediação da pessoa que o está lendo.
Confesso nunca ter tido prazer algum em aulas de
gramática ou de análise sintática. Mas me lembro com
alegria das aulas de leitura. Na verdade, não eram
aulas. Eram concertos. A professora lia como uma
artista que toca o seu instrumento. De todos os instrumentos a voz é o mais importante. Ninguém falava.
Antes de ler Monteiro Lobato, eu o ouvi. Era sempre
uma tristeza quando a professora fechava o livro…
ALVES, Rubem. O prazer da leitura. Revista Ensino Superior, 10 set. 2011. Disponível em: Revista Ensino Superior.
Acesso em: 24 set. 2026. https://revistaensinosuperior.com.
br/2011/09/10/o-prazer-da-leitura/
Assinale a alternativa correta sobre o texto e sua
classificação quanto à tipologia e aos gênero textuais.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico II - Língua Portuguesa - Anos Finais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
Q4389665
Português
Analise o texto abaixo:
Canino Branco
Feres Khoury
— Mas já passaram 10 anos! E, além disso, ele se redimiu.
— Ah, tá. E você acreditou?
— Como não acreditar? Olhe a última carta que ele me enviou.
— Como assim… última? Ele envia cartas sempre?
— Sim, pelo menos uma vez por mês.
— Deixe eu ver essa, então.
“Lilinha meu amor…”
— Lilinha, Dona Amália?
— Ué, é um apelido carinhoso. Continue.
“Não aguento mais esperar. Ter você longe de mim é um verdadeiro martírio! Mas quando terminar a gravação deste filme, vou pegar o primeiro avião para estar com você. Estou tão cansado. A vida aqui em Hollywood sem você não tem a mínima graça. Não vejo a hora de abraçar e beijar você, meu amor!
Do seu Canino Branco”
— Canino Branco? O que é isso?
— É como eu chamo ele, ué!
— Era só o que me faltava, vovó!
— Chapeuzinho, me poupe! Já estou velha demais para receber sermão de neta!
REIS, Fabíola. Alcateia. São Paulo: ÔZé Editora, 2021, p. 31.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e falsas ( F ) com base na leitura do texto.
( ) O conto estabelece uma relação de intertextualidade com a história clássica da literatura infantil “Chapeuzinho Vermelho”.
( ) As marcas de oralidade presentes no conto “Canino Branco” indicam que ele faz parte da transmissão oral.
( ) As palavras grifadas ele, você e essa referem-se, respectivamente, a “lobo”, “vovó” e “carta”.
( ) A expressão “E, além disso, ele se redimiu” indica que o lobo foi condenado e punido, cumprindo a pena por 10 anos.
( ) Trata-se de um caso de gênero textual/discursivo incorporado a outro gênero, uma vez que no conto há uma carta cujo objetivo é estabelecer uma comunicação entre um remetente e um destinatário.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Canino Branco
Feres Khoury
— Mas já passaram 10 anos! E, além disso, ele se redimiu.
— Ah, tá. E você acreditou?
— Como não acreditar? Olhe a última carta que ele me enviou.
— Como assim… última? Ele envia cartas sempre?
— Sim, pelo menos uma vez por mês.
— Deixe eu ver essa, então.
“Lilinha meu amor…”
— Lilinha, Dona Amália?
— Ué, é um apelido carinhoso. Continue.
“Não aguento mais esperar. Ter você longe de mim é um verdadeiro martírio! Mas quando terminar a gravação deste filme, vou pegar o primeiro avião para estar com você. Estou tão cansado. A vida aqui em Hollywood sem você não tem a mínima graça. Não vejo a hora de abraçar e beijar você, meu amor!
Do seu Canino Branco”
— Canino Branco? O que é isso?
— É como eu chamo ele, ué!
— Era só o que me faltava, vovó!
— Chapeuzinho, me poupe! Já estou velha demais para receber sermão de neta!
REIS, Fabíola. Alcateia. São Paulo: ÔZé Editora, 2021, p. 31.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e falsas ( F ) com base na leitura do texto.
( ) O conto estabelece uma relação de intertextualidade com a história clássica da literatura infantil “Chapeuzinho Vermelho”.
( ) As marcas de oralidade presentes no conto “Canino Branco” indicam que ele faz parte da transmissão oral.
( ) As palavras grifadas ele, você e essa referem-se, respectivamente, a “lobo”, “vovó” e “carta”.
( ) A expressão “E, além disso, ele se redimiu” indica que o lobo foi condenado e punido, cumprindo a pena por 10 anos.
( ) Trata-se de um caso de gênero textual/discursivo incorporado a outro gênero, uma vez que no conto há uma carta cujo objetivo é estabelecer uma comunicação entre um remetente e um destinatário.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389444
Português
A pronúncia cuidada de um texto revela camadas de
organização que vão muito além da simples sucessão de
sons: a forma como as sílabas se agrupam, se contraem
ou se separam, e a maneira como a intensidade da voz
se distribui sobre elas, constituem fenômenos estudados
pela fonética e pela fonologia. Compreender esses mecanismos, dos encontros vocálicos estáveis e
instáveis à distinção entre acento afetivo e intelectual, é
essencial para a análise da língua falada em toda a sua
expressividade.
Sobre fonética e fonologia, analise as afirmativas a seguir e assinale a CORRETA.
Sobre fonética e fonologia, analise as afirmativas a seguir e assinale a CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389442
Português
A pontuação, embora muitas vezes tratada como mero
detalhe formal, exerce papel fundamental na
organização sintática e na construção de sentido de um
período.
Considerando as funções dos sinais de pontuação nos enunciados a seguir, analise as proposições a seguir.
I. Em "O gerente perguntou — havia algum problema com o pedido? — e aguardou em silêncio", o travessão foi empregado para introduzir a fala de um interlocutor diferente, isolando-a do restante do período.
II. Em "A empresa atende a demanda internacional (sobretudo a de países latino-americanos) com estoque próprio", os parênteses isolam um comentário acessório do narrador, inserido para acrescentar uma informação complementar sem interromper a estrutura sintática principal da oração.
III. Em "Ele hesitou antes de responder... talvez não devesse revelar tudo naquele momento", as reticências indicam a interrupção da fala, demonstrando que o personagem desistiu de responder.
IV. Em "O professor repetia: 'Quem havia escrito aquelas palavras na lousa?', o emprego de dois-pontos serve para introduzir uma explicação para a informação apresentada anteriormente.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.
Considerando as funções dos sinais de pontuação nos enunciados a seguir, analise as proposições a seguir.
I. Em "O gerente perguntou — havia algum problema com o pedido? — e aguardou em silêncio", o travessão foi empregado para introduzir a fala de um interlocutor diferente, isolando-a do restante do período.
II. Em "A empresa atende a demanda internacional (sobretudo a de países latino-americanos) com estoque próprio", os parênteses isolam um comentário acessório do narrador, inserido para acrescentar uma informação complementar sem interromper a estrutura sintática principal da oração.
III. Em "Ele hesitou antes de responder... talvez não devesse revelar tudo naquele momento", as reticências indicam a interrupção da fala, demonstrando que o personagem desistiu de responder.
IV. Em "O professor repetia: 'Quem havia escrito aquelas palavras na lousa?', o emprego de dois-pontos serve para introduzir uma explicação para a informação apresentada anteriormente.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389441
Português
A coesão e a coerência são elementos fundamentais
para a organização textual e para o estabelecimento de
relações entre as ideias, contribuindo para a construção
de sentidos no texto.
Considerando os conceitos de coesão e coerência textual, assinale a alternativa correta.
Considerando os conceitos de coesão e coerência textual, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389439
Português
"Segundo o relatório apresentado à direção da escola, a decisão de adiar o início das atividades implica em atrasos na organização do calendário escolar. Durante a reunião, os professores focaram em três temas centrais: a reorganização das turmas, a distribuição dos materiais e o atendimento aos novos alunos. Ainda me lembro daquela tarde perfeitamente, quando a resposta do professor não agradou aos estudantes que aguardavam uma definição. Quando chegamos no escritório da direção, já era tarde para modificar o cronograma previsto. Da janela da sala, os alunos assistiram o desfile organizado pela escola e encerraram o dia.
Um professor de língua portuguesa apresentou o texto acima para que os alunos identificassem a regência dos verbos presentes e explicassem as eventuais incorreções encontradas. Após a análise, os alunos apresentaram suas conclusões.
O aluno Arthur afirmou que o verbo 'implicar' foi empregado corretamente, pois esse verbo no sentido de 'acarretar' exige a preposição 'em'; da mesma forma, o verbo 'agradar' está correto com o emprego da preposição 'a', pois no sentido de 'ser agradável' exige a preposição 'a'.
A aluna Júlia afirmou que o verbo 'implicar' foi empregado incorretamente, pois, no sentido de 'acarretar', é transitivo direto. Assim, considerando a regência tradicional, a forma recomendada seria 'implica atrasos'.
O aluno Rafael afirmou que o verbo 'lembrar' foi empregado corretamente, pois, empregado pronominalmente, 'lembrar-se' exige a preposição 'de'. Já o verbo 'agradar' está incorreto, pois quando empregado no sentido de 'ser agradável' é transitivo direto e não admite a preposição 'a' (forma correta: 'agradou os novos alunos').
A aluna Luíza afirmou que o verbo 'chegar' admite a preposição 'em' sempre que o complemento indicar um lugar físico determinado, assim como quando indica tempo, como em 'Cheguei na hora certa'
O aluno Matheus afirmou que o verbo 'assistir' está correto, pois quando empregado no sentido de presenciar, é transitivo direto e exige objeto direto, sem necessidade de preposição
Assinale a alternativa CORRETA, que apresenta o(s) aluno(s) que identificou(aram) a regência dos verbos de forma adequada.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389438
Português
A organização sintática de um texto revela muito sobre a
maneira como o autor articula suas ideias. Períodos
simples, formados por uma única oração, tendem a
transmitir informações de forma direta e objetiva. Já
períodos compostos — construídos pela coordenação ou
pela subordinação de orações — permitem estabelecer
relações mais complexas entre os enunciados, seja por
meio da justaposição de ideias de igual valor sintático,
seja pela hierarquização de uma oração em relação a
outra, da qual depende gramaticalmente.
Considerando os conceitos de oração, período,
coordenação e subordinação, analise as afirmativas a
seguir.
I. Nas construções 'Decidiu-se que você continue na liderança' e 'Foi decidido que você continue na liderança', a oração iniciada por 'que' classifica-se, em ambos os casos, como oração subordinada substantiva subjetiva.
II. Na frase 'Os médicos que são profissionais conscientes merecem nosso respeito', a oração iniciada pelo pronome relativo 'que' é subordinada adjetiva, indicando que todos os médicos são considerados profissionais conscientes.
III. A oração 'À proporção que juntávamos algum dinheiro, comprávamos o material escolar para os alunos carentes' classifica-se como oração subordinada adverbial proporcional, podendo a expressão 'à proporção que' ser substituída por 'quanto mais', desde que a oração principal também seja ajustada para incluir o correlato 'mais', sem alteração do sentido essencial de proporcionalidade entre as duas ações.
IV. A oração 'Cuide bem do jardim, porque as plantas estão secando' classifica-se como subordinada adverbial causal, apresentando a causa/motivo para a recomendação.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.
I. Nas construções 'Decidiu-se que você continue na liderança' e 'Foi decidido que você continue na liderança', a oração iniciada por 'que' classifica-se, em ambos os casos, como oração subordinada substantiva subjetiva.
II. Na frase 'Os médicos que são profissionais conscientes merecem nosso respeito', a oração iniciada pelo pronome relativo 'que' é subordinada adjetiva, indicando que todos os médicos são considerados profissionais conscientes.
III. A oração 'À proporção que juntávamos algum dinheiro, comprávamos o material escolar para os alunos carentes' classifica-se como oração subordinada adverbial proporcional, podendo a expressão 'à proporção que' ser substituída por 'quanto mais', desde que a oração principal também seja ajustada para incluir o correlato 'mais', sem alteração do sentido essencial de proporcionalidade entre as duas ações.
IV. A oração 'Cuide bem do jardim, porque as plantas estão secando' classifica-se como subordinada adverbial causal, apresentando a causa/motivo para a recomendação.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389436
Português
A língua portuguesa herdou do latim um repertório
extenso de adjetivos cultos, muitas vezes empregados
no lugar da locução 'relativo a + substantivo'. Essa
herança, porém, nem sempre é intuitiva: a proximidade
sonora entre certas palavras pode induzir o falante a
associações etimológicas equivocadas, atribuindo a um
substantivo um adjetivo que, na verdade, pertence a
outro campo semântico e a outra raiz latina. Com base
nisso, analise as correspondências entre os substantivos
e os adjetivos destacados nas frases a seguir.
I. A primavera costuma ser associada ao florescimento das plantas, e por isso muitos poemas descrevem esse período com o adjetivo vernal.
II. Como a região sofre com a falta de chuva, o governo anunciou um plano fluvial para captação de água na estação seca.
III. O réu apresentou um pedido de revisão sem qualquer razão jurídica, com argumentos mal arrazoados e pouco convincentes.
IV. No outono, as folhas das árvores começam a cair, fenômeno que os biólogos também descrevem como mudança autunal na vegetação.
V.O soldado surpreendeu os superiores pelo seu temor, por isso foi descrito nos relatórios como um militar intimorato.
Assinale a alternativa CORRETA que apresenta a correspondência etimológica adequada entre o substantivo e o adjetivo destacados.
I. A primavera costuma ser associada ao florescimento das plantas, e por isso muitos poemas descrevem esse período com o adjetivo vernal.
II. Como a região sofre com a falta de chuva, o governo anunciou um plano fluvial para captação de água na estação seca.
III. O réu apresentou um pedido de revisão sem qualquer razão jurídica, com argumentos mal arrazoados e pouco convincentes.
IV. No outono, as folhas das árvores começam a cair, fenômeno que os biólogos também descrevem como mudança autunal na vegetação.
V.O soldado surpreendeu os superiores pelo seu temor, por isso foi descrito nos relatórios como um militar intimorato.
Assinale a alternativa CORRETA que apresenta a correspondência etimológica adequada entre o substantivo e o adjetivo destacados.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389435
Português
Considerando os conceitos de tipologia textual e gênero
textual na perspectiva da Linguística Textual, analise as
proposições a seguir.
I. Tipologia textual e gênero textual são conceitos equivalentes, diferindo apenas quanto à nomenclatura adotada por diferentes autores da área.
II. Os tipos textuais caracterizam-se por sua composição sócio-histórica e por estarem vinculados a esferas específicas de circulação social, ao passo que os gêneros textuais se definem por sua estrutura linguística relativamente estável (predomínio de sequências narrativas, descritivas, argumentativas, entre outras).
III. ''Jornalístico' não corresponde a um tipo textual, mas a um domínio discursivo que abriga diversos gêneros textuais, como notícia, reportagem, editorial e crônica, os quais podem, por sua vez, mobilizar diferentes sequências tipológicas — narrativa, descritiva, argumentativa — dentro de um mesmo texto concreto.
IV. Narrativo, descritivo, dissertativo, injuntivo e jornalístico constituem, em conjunto, os cinco tipos textuais reconhecidos pela tipologia textual, caracterizados por sua estrutura linguística relativamente estável.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.
I. Tipologia textual e gênero textual são conceitos equivalentes, diferindo apenas quanto à nomenclatura adotada por diferentes autores da área.
II. Os tipos textuais caracterizam-se por sua composição sócio-histórica e por estarem vinculados a esferas específicas de circulação social, ao passo que os gêneros textuais se definem por sua estrutura linguística relativamente estável (predomínio de sequências narrativas, descritivas, argumentativas, entre outras).
III. ''Jornalístico' não corresponde a um tipo textual, mas a um domínio discursivo que abriga diversos gêneros textuais, como notícia, reportagem, editorial e crônica, os quais podem, por sua vez, mobilizar diferentes sequências tipológicas — narrativa, descritiva, argumentativa — dentro de um mesmo texto concreto.
IV. Narrativo, descritivo, dissertativo, injuntivo e jornalístico constituem, em conjunto, os cinco tipos textuais reconhecidos pela tipologia textual, caracterizados por sua estrutura linguística relativamente estável.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389434
Português
Um professor de Língua Portuguesa trabalhou em sala
de aula a seguinte manchete de jornal:
"Chega a Guarulhos nova linha de transporte público"
Em uma primeira atividade, solicitou aos alunos apenas que classificassem o sujeito da oração como simples, composto ou oculto. Em uma segunda atividade, propôs a seguinte reflexão: "Por que o jornalista optou por iniciar a manchete pelo verbo 'chega', deixando o sujeito 'nova linha de transporte público' para o final da frase? Que efeito isso produz na leitura da notícia?"
Considerando as duas atividades propostas pelo professor, assinale a alternativa CORRETA.
"Chega a Guarulhos nova linha de transporte público"
Em uma primeira atividade, solicitou aos alunos apenas que classificassem o sujeito da oração como simples, composto ou oculto. Em uma segunda atividade, propôs a seguinte reflexão: "Por que o jornalista optou por iniciar a manchete pelo verbo 'chega', deixando o sujeito 'nova linha de transporte público' para o final da frase? Que efeito isso produz na leitura da notícia?"
Considerando as duas atividades propostas pelo professor, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389433
Português
"Ah! cidade maliciosa
de olhos de ressaca
que das índias guardou a vontade de andar nua."
(Ferreira Gullar)
Considerando a figura de linguagem predominante no trecho acima, assinale a alternativa CORRETA.
(Ferreira Gullar)
Considerando a figura de linguagem predominante no trecho acima, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de São Bento do Una - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q4389432
Português
A linguagem formal e a informal constituem diferentes
formas de uso da língua, adequadas às situações
comunicativas e aos interlocutores envolvidos. A
linguagem informal é mais comum em situações de
maior proximidade, como nas interações com familiares
e amigos, enquanto a linguagem formal é geralmente
empregada em contextos profissionais e em situações
que exigem maior grau de formalidade. Assim, a escolha
da variedade linguística deve considerar o contexto em
que ocorre a comunicação. Com base nisso, analise as
afirmativas a seguir.
I. Na frase 'Eu comprava mais, se dispusesse de dinheiro e tempo disponíveis para ir às lojas', observa-se linguagem formal.
II. Em 'A gente não deve terminar a prova antes do tempo solicitado', observa-se a linguagem informal, embora a concordância esteja adequada.
III. Em 'Meus tios conseguiram que visassem os seus passaportes', observa-se linguagem formal.
IV. Em 'As madrinhas do casamento chegaram trajando vestidos cinzas', observa-se linguagem informal.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.
I. Na frase 'Eu comprava mais, se dispusesse de dinheiro e tempo disponíveis para ir às lojas', observa-se linguagem formal.
II. Em 'A gente não deve terminar a prova antes do tempo solicitado', observa-se a linguagem informal, embora a concordância esteja adequada.
III. Em 'Meus tios conseguiram que visassem os seus passaportes', observa-se linguagem formal.
IV. Em 'As madrinhas do casamento chegaram trajando vestidos cinzas', observa-se linguagem informal.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Edital nº 5
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Auxiliar de Educação Básica - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Arte - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Ciências - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor -Educação Digital - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Especial (AEE) - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Especial – Intérprete de Libras - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Física - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Geografia - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - História - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico I - Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico II - Língua Portuguesa - Anos Finais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico II - Matemática - Anos Finais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Espanhola - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Literatura Dramatizada - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Matemática - Edital nº 5 |
Q4389308
Português
Texto associado
Conselho veta uso de IA sem supervisão
para alunos até o 5º ano do fundamental
— Ministério da Educação precisa referendar diretrizes,
que criam primeiro marco para adoção da tecnologia
— Texto define quatro categorias de risco para aplicação
da inteligência artificial nas atividades escolares
O CNE (Conselho Nacional de Educação) aprovou na
tarde desta terça-feira (1º) a primeira regulamentação
oficial para o uso de inteligência artificial no ensino
brasileiro. Entre as regras está o veto do uso dessas
ferramentas sem supervisão para alunos até o 5º ano
do ensino fundamental.
O texto ainda precisa ser homologado pelo ministro
da Educação, Leonardo Barchini. Quando oficializadas, as normas valerão para todas as redes de ensino,
escolas e universidades públicas e privadas do país. As
instituições terão 12 meses para adequar políticas e
práticas.
O documento estabelece que essas ferramentas
devem ser usadas para ampliar as capacidades humanas e educacionais, sem substituir a responsabilidade,
a mediação pedagógica e o julgamento das pessoas.
Para o conselho, as regras buscam orientar as escolas
e sistemas de ensino diante de um dos “fenômenos
mais relevantes” que já incidiram sobre a educação.
Crianças até o 5º ano (com idade de 10 anos) do
ensino fundamental só poderão ter contato com a
inteligência artificial sob cuidado de professores ou
em atividades pedagógicas previamente planejadas.
“Na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental, compreendidos até o 5º ano, não deverá
ser permitido o acesso direto, autônomo, individual
ou não supervisionado dos estudantes a ferramentas
de Inteligência Artificial, especialmente aquelas de
caráter generativo, conversacional, preditivo ou adaptativo”, diz o texto.
“Nessa etapa, a eventual utilização de recursos baseados em Inteligência Artificial deverá ocorrer exclusivamente por meio de atividades pedagógicas planejadas, conduzidas e mediadas por profissionais da
educação, sem interação direta livre da criança com a
ferramenta e sem coleta desnecessária de dados pessoais dos estudantes”, continua.
O texto ainda define que, mesmo quando houver o
uso dessas ferramentas em atividades pedagógicas, a
escola deve reforçar a proteção de dados das crianças
e avisar as famílias.
Segundo o documento, em toda a educação básica
(ou seja, da educação infantil ao ensino médio), a IA
deve ser tratada como objeto de aprendizagem e
recurso pedagógico. As escolas devem ajudar os estudantes a compreender o funcionamento dessas ferramentas, o papel dos dados, riscos e vieses, cidadania
digital, ética, honestidade acadêmica e metacognição.
[…]
Fonte: https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2026/09/conselho-veta-uso-de-ia-sem-supervisao-para-alunos-ate-o-5o-ano-do-fundamental.shtml
Leia o trecho a seguir:
“O projeto de pesquisa reuniu uma linguista belo-horizontina, um historiador norte-americano e um sociólogo porto-riquenho para debater os impactos das novas políticas de imigração.”
De acordo com as regras estabelecidas pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa vigente, assinale a alternativa que apresenta a correta justificativa para o emprego do hífen nos vocábulos destacados.
“O projeto de pesquisa reuniu uma linguista belo-horizontina, um historiador norte-americano e um sociólogo porto-riquenho para debater os impactos das novas políticas de imigração.”
De acordo com as regras estabelecidas pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa vigente, assinale a alternativa que apresenta a correta justificativa para o emprego do hífen nos vocábulos destacados.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Edital nº 5
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Auxiliar de Educação Básica - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Arte - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Ciências - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor -Educação Digital - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Especial (AEE) - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Especial – Intérprete de Libras - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Física - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Geografia - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - História - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico I - Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico II - Língua Portuguesa - Anos Finais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico II - Matemática - Anos Finais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Espanhola - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Literatura Dramatizada - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Matemática - Edital nº 5 |
Q4389307
Português
Texto associado
Conselho veta uso de IA sem supervisão
para alunos até o 5º ano do fundamental
— Ministério da Educação precisa referendar diretrizes,
que criam primeiro marco para adoção da tecnologia
— Texto define quatro categorias de risco para aplicação
da inteligência artificial nas atividades escolares
O CNE (Conselho Nacional de Educação) aprovou na
tarde desta terça-feira (1º) a primeira regulamentação
oficial para o uso de inteligência artificial no ensino
brasileiro. Entre as regras está o veto do uso dessas
ferramentas sem supervisão para alunos até o 5º ano
do ensino fundamental.
O texto ainda precisa ser homologado pelo ministro
da Educação, Leonardo Barchini. Quando oficializadas, as normas valerão para todas as redes de ensino,
escolas e universidades públicas e privadas do país. As
instituições terão 12 meses para adequar políticas e
práticas.
O documento estabelece que essas ferramentas
devem ser usadas para ampliar as capacidades humanas e educacionais, sem substituir a responsabilidade,
a mediação pedagógica e o julgamento das pessoas.
Para o conselho, as regras buscam orientar as escolas
e sistemas de ensino diante de um dos “fenômenos
mais relevantes” que já incidiram sobre a educação.
Crianças até o 5º ano (com idade de 10 anos) do
ensino fundamental só poderão ter contato com a
inteligência artificial sob cuidado de professores ou
em atividades pedagógicas previamente planejadas.
“Na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental, compreendidos até o 5º ano, não deverá
ser permitido o acesso direto, autônomo, individual
ou não supervisionado dos estudantes a ferramentas
de Inteligência Artificial, especialmente aquelas de
caráter generativo, conversacional, preditivo ou adaptativo”, diz o texto.
“Nessa etapa, a eventual utilização de recursos baseados em Inteligência Artificial deverá ocorrer exclusivamente por meio de atividades pedagógicas planejadas, conduzidas e mediadas por profissionais da
educação, sem interação direta livre da criança com a
ferramenta e sem coleta desnecessária de dados pessoais dos estudantes”, continua.
O texto ainda define que, mesmo quando houver o
uso dessas ferramentas em atividades pedagógicas, a
escola deve reforçar a proteção de dados das crianças
e avisar as famílias.
Segundo o documento, em toda a educação básica
(ou seja, da educação infantil ao ensino médio), a IA
deve ser tratada como objeto de aprendizagem e
recurso pedagógico. As escolas devem ajudar os estudantes a compreender o funcionamento dessas ferramentas, o papel dos dados, riscos e vieses, cidadania
digital, ética, honestidade acadêmica e metacognição.
[…]
Fonte: https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2026/09/conselho-veta-uso-de-ia-sem-supervisao-para-alunos-ate-o-5o-ano-do-fundamental.shtml
Assinale a alternativa em que o uso das formas a
e há atende inteiramente à norma-padrão da língua
portuguesa quanto à marcação temporal.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Edital nº 5
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Auxiliar de Educação Básica - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Arte - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Ciências - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor -Educação Digital - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Especial (AEE) - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Especial – Intérprete de Libras - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Educação Física - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Geografia - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - História - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico I - Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico II - Língua Portuguesa - Anos Finais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Laboratório Pedagógico II - Matemática - Anos Finais do Ensino Fundamental - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Espanhola - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Literatura Dramatizada - Edital nº 5 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Matemática - Edital nº 5 |
Q4389306
Português
Texto associado
Conselho veta uso de IA sem supervisão
para alunos até o 5º ano do fundamental
— Ministério da Educação precisa referendar diretrizes,
que criam primeiro marco para adoção da tecnologia
— Texto define quatro categorias de risco para aplicação
da inteligência artificial nas atividades escolares
O CNE (Conselho Nacional de Educação) aprovou na
tarde desta terça-feira (1º) a primeira regulamentação
oficial para o uso de inteligência artificial no ensino
brasileiro. Entre as regras está o veto do uso dessas
ferramentas sem supervisão para alunos até o 5º ano
do ensino fundamental.
O texto ainda precisa ser homologado pelo ministro
da Educação, Leonardo Barchini. Quando oficializadas, as normas valerão para todas as redes de ensino,
escolas e universidades públicas e privadas do país. As
instituições terão 12 meses para adequar políticas e
práticas.
O documento estabelece que essas ferramentas
devem ser usadas para ampliar as capacidades humanas e educacionais, sem substituir a responsabilidade,
a mediação pedagógica e o julgamento das pessoas.
Para o conselho, as regras buscam orientar as escolas
e sistemas de ensino diante de um dos “fenômenos
mais relevantes” que já incidiram sobre a educação.
Crianças até o 5º ano (com idade de 10 anos) do
ensino fundamental só poderão ter contato com a
inteligência artificial sob cuidado de professores ou
em atividades pedagógicas previamente planejadas.
“Na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental, compreendidos até o 5º ano, não deverá
ser permitido o acesso direto, autônomo, individual
ou não supervisionado dos estudantes a ferramentas
de Inteligência Artificial, especialmente aquelas de
caráter generativo, conversacional, preditivo ou adaptativo”, diz o texto.
“Nessa etapa, a eventual utilização de recursos baseados em Inteligência Artificial deverá ocorrer exclusivamente por meio de atividades pedagógicas planejadas, conduzidas e mediadas por profissionais da
educação, sem interação direta livre da criança com a
ferramenta e sem coleta desnecessária de dados pessoais dos estudantes”, continua.
O texto ainda define que, mesmo quando houver o
uso dessas ferramentas em atividades pedagógicas, a
escola deve reforçar a proteção de dados das crianças
e avisar as famílias.
Segundo o documento, em toda a educação básica
(ou seja, da educação infantil ao ensino médio), a IA
deve ser tratada como objeto de aprendizagem e
recurso pedagógico. As escolas devem ajudar os estudantes a compreender o funcionamento dessas ferramentas, o papel dos dados, riscos e vieses, cidadania
digital, ética, honestidade acadêmica e metacognição.
[…]
Fonte: https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2026/09/conselho-veta-uso-de-ia-sem-supervisao-para-alunos-ate-o-5o-ano-do-fundamental.shtml
Considere a correta grafia e o emprego de vocábulos na norma-padrão da língua portuguesa para
preencher as lacunas dos trechos a seguir, respeitando
seus sentidos semânticos:
• O cartório agilizou a ..................... de direitos possessórios da propriedade rural.
• A assembleia extraordinária ocorreu durante uma longa ................. extraordinária do conselho.
• O chefe encaminhou o processo administrativo diretamente à ..................... de finanças.
• É necessário ..................... o feijão na panela de pressão antes de temperá-lo.
• A costureira precisou ..................... o acabamento do vestido à mão.
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas do texto.
• O cartório agilizou a ..................... de direitos possessórios da propriedade rural.
• A assembleia extraordinária ocorreu durante uma longa ................. extraordinária do conselho.
• O chefe encaminhou o processo administrativo diretamente à ..................... de finanças.
• É necessário ..................... o feijão na panela de pressão antes de temperá-lo.
• A costureira precisou ..................... o acabamento do vestido à mão.
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas do texto.
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