Na apresentação de uma de suas técnicas voltadas à verificação da compreensão dos alunos, no capítulo 3 de seu livro Aula nota 10 3.0, Lemov (2023) exemplifica e discute diferentes formulações de perguntas que os professores podem usar para descobrir se os alunos entendem o que está sendo ensinado.
Tendo em vista esse propósito, o autor defende como mais produtivas as perguntas

Ao considerar o trabalho de forma articulada das disciplinas da área de Linguagens e suas Tecnologias, o desenvolvimento integral do estudante deve ocorrer a partir da articulação entre os diferentes componentes. Assim, o Currículo Paulista (2020) para o Ensino Médio prioriza cinco campos de atuação social para as práticas de linguagem, dentre os quais consta a seguinte descrição: “sua exploração permite construir uma consciência crítica e seletiva em relação à produção e circulação de informações, posicionamentos e induções ao consumo”.
A qual campo de atuação social está relacionada a descrição supracitada?

Gois em sua obra Líderes na escola: o que fazem bons diretores e diretoras, e como os melhores sistemas educacionais do mundo os selecionam, formam e apoiam (2020), aborda a liderança no sistema educacional de Singapura, onde as escolas são extremamente bem organizadas, cujas funções são bem definidas e há um espírito de colaboração.
Nelas, há um grande número de funções de liderança intermediária e, também, investimento na formação dessas lideranças, o que facilita o trabalho de distribuição de liderança por diretores e vice-diretores, e “faz com que cada estabelecimento tenha profissionais capacitados para tornar aquele ambiente uma verdadeira

Em sua obra Conflitos na Escola, Ceccon e outros (2009) recorrem a definições de especialistas sobre conflitos e destacam que “Conflitos são inerentes às interações e, portanto, não podem ser eliminados. De fato, seres humanos interagem dispondo de diferentes condições, recursos, bens, diretrizes, valores, normas, procedimentos, interpretações, sempre procurando chegar a um mínimo de equidade”.
A proposta do trabalho de Ceccon e outros é de “contribuir para que as comunidades escolares aprendam a dialogar e a lidar com o conflito de forma criativa, encontrando processos, procedimentos e ferramentas para organizar um amplo sistema de gestão

Segundo Costa e Vieira (2006), o protagonismo juvenil refere-se ao envolvimento do jovem estudante em atividades que vão além do seu universo pessoal e familiar, gerando efeitos na vida em sociedade. Costa e Vieira, na obra em apreço, citam o posicionamento de Tania Zagury, reivindicando, a partir de uma pesquisa realizada por ela, com jovens, que “devemos aos nossos jovens: o direito de ensiná-los a pensar, a criticar e a refletir com base em estudos concretos da realidade, para que não se deixem manipular por pessoas ou grupos inescrupulosos, que se aproveitam de sua inexperiência, ingenuidade e paixões”.
Nessa perspectiva, tal autora acrescenta: “o papel que a escola e a família devem perseguir juntas” é o de

Costa e Vieira (2006) fazem reflexões críticas a respeito dos desafios postos à educação pelas transformações que configuram o presente século. Para tanto, analisam, entre outras obras, os códigos da modernidade, formulados por J. Bernardo Toro: “Domínio da leitura e da escrita”; “Capacidade de fazer cálculos e de resolver problemas”; “Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações”; “Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social”; “Receber criticamente os meios de comunicação”; “Capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informação acumulada”; “Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo”.
Na sequência, os autores trazem o texto de Jacques Delors, no qual ele argumenta: “num momento em que a dúvida quanto às possibilidades oferecidas pela educação se apodera de alguns espíritos, a Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI faz questão de sublinhar bem esse ponto”: “na perspectiva do parto doloroso de uma sociedade à escala mundial, ela (a educação) surge, mais do que nunca,

Nosso país foi colônia de Portugal por três séculos e reino unido ao de Portugal por mais de seis décadas, com produção, principalmente agrícola, sustentada por trabalho escravo. Ao final do século XIX, com a proclamação da República, a qual se seguiu à abolição da escravatura, houve um incentivo à imigração de europeus que se estendeu pelo início do século XX, impulsionada pelo início de atividades industriais. Períodos de governos eleitos e períodos de ditaduras, grande diversidade e enorme desigualdade social desenharam um contexto desafiador para a nação brasileira, que promulgou sua nova Constituição em 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional em 1996.
Considerando esses documentos, assim como o contexto internacional do século XXI, com a revolução tecnológica da microeletrônica, Costa e Vieira (2006) refletem sobre a educação coerente com a construção de uma sociedade democrática e, nesse sentido, apontam, presentes nestes dois documentos, princípios e ideais que devem orientá-la, tais como:

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do excerto extraído de Kleiman (1995).
“A linguagem, seja qual for a sua modalidade de comunicação, é, por natureza, _____________, incorporando o diálogo com vozes outras que as __________”. 

Delors (1997) propõe ser preciso superar tensões que marcam o século XXI, para que as políticas educativas contribuam efetivamente com a construção de um mundo melhor e mais democrático. Uma dessas tensões é descrita da seguinte forma:
“[...] a mundialização da cultura vai-se realizando progressiva, mas ainda parcialmente. É, de fato, [uma tensão] inevitável, com as suas promessas e os seus riscos, dos quais o menor não é o esquecimento do caráter único de cada pessoa, de sua vocação para escolher o seu destino e realizar todas as suas potencialidades, mantendo a riqueza das suas tradições e da sua própria cultura ameaçada, se não tivermos cuidado, pelas evoluções em curso”.
Trata-se da tensão entre

Weisz (2000) reflete sobre como crianças vindas de contextos como o do menino que fabricava pipa tinham sua percepção a respeito do que mereciam no mundo marcada  

Leia o excerto a seguir:

    _________________, é meu interesse fundamental. Daí advém o rastro do labor infantil. Aí pude encontrar a alma da criança. Em sua materialidade, há um aspecto imaterial que, na verdade, é o cerne – ou melhor dizendo, a carne – desta investigação. Toda gestualidade, todo dizer, toda pausa para um devaneio, é também matéria natural e orgânica dos brinquedos do chão. Há um vasto espectro de gestos e dizeres, de desejos e sonoridades onomatopaicas, de silêncios e modos de estar que aqui são considerados matérias do brincar, constituem patrimônio, elementos que encarnam as vontades do livre sonhar.

(Gandhy Piorski, Brinquedos do chão:

a natureza, o imaginário e o brincar, 2016. Adaptado)

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

Leia o excerto a seguir:

    Uma reportagem do Correio Braziliense, de 22 de maio de 1988, tem como título “Brasiliense não sabe usar a língua nacional” e, como subtítulo, “Placas comerciais retratam ignorância generalizada sobre regras ortográficas primárias”.

(Magalhães, em Kleiman, 1995)

De acordo com a autora, em sua discussão sobre práticas discursivas de letramento, tais enunciados evidenciam 

Leia o excerto a seguir:

    Experiência vivida no quotidiano, e assinalada por momentos de intenso esforço de compreensão de dados e de fatos complexos, a educação ao longo de toda a vida é o produto de uma __________________. Se, por um lado, implica a repetição ou imitação de gestos e de práticas, por outro é, também, um processo de apropriação singular e de criação pessoal. Junta o conhecimento não formal ao conhecimento formal, o desenvolvimento de aptidões inatas à aquisição de novas competências. Implica esforço, mas traz também a alegria da descoberta.

(Delors, Educação: um tesouro a descobrir, 1997)

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna, conforme o texto.

Ceccon et al. (2009) expõem condutas possíveis para lidar com conflitos que ocorrem nas escolas e em outras organizações, apontando armadilhas que podem sabotar nossas habilidades de comunicação quando lidamos com tais situações. De acordo com os argumentos dos autores, uma dessas armadilhas é

Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as palavras retiradas do texto-base às suas respectivas classes gramaticais.

Coluna 1

1. "por" (1. 02).
2. "não" (1. 03).
3. "mas" (I. 05).
4. "primeiro" (I. 27).

Coluna 2

( ) Advérbio.
( ) Conjunção.
( ) Preposição.
( ) Pronome.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Analise os trechos a seguir, retirados do texto-base, e assinale a alternativa que apresenta o emprego da coesão referencial.

Considerando o emprego correto dos sinais de pontuação, os dois-pontos na linha 04 são empregados para

Considerando o emprego indicativo da crase, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas pontilhadas nas linhas 09, 16, 34 e 50. 

    O estado do Pará se prepara para receber a 30ª Conferência da ONU sobre Mudanças Climáticas (COP30), a ser realizada em Belém (PA), em novembro de 2025. De acordo com estimativas da Fundação Getúlio Vargas (FGV), é esperado um fluxo de mais de 40 mil visitantes durante os principais dias da Conferência. Deste total, aproximadamente 7 mil compõem a chamada "família COP", formada pelas equipes da ONU e delegações de países membros.

Disponível em: www.gov.br. Acesso em: 18 maio, 2025.

A função prioritária do referido evento a ser realizado no Pará é: 

    Os núcleos religiosos que se fixaram no correr dos anos, Carmelitas, Mercedários, Jesuítas, Capuchos de Santo Antônio influíram decisivamente no agrupamento da gente e na irradiação urbana, funcionando tais núcleos, como centros gravitacionais da futura malha urbana da cidade [de Belém], obedecida a sua natural formação do primitivo bairro (Cidade Velha) e no segundo (Campina), conforme Belém se expandiria do rio para o sertão.

CHAVES, M.A.R.; COELHO, I.M.; SILVEIRA NETO, J.R.; Revista de Cultura do Pará. Belém: Conselho Estadual de Cultura. Ano 5 – nº 20 e nº 21 – Jul-Dez, 1975.

A região denominada de “sertão”, apresentada no texto, pode ser definida como uma região