Questões de Concurso Sobre português
Foram encontradas 254.638 questões
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
INOVA OZ
Provas:
Avança SP - 2026 - INOVA OZ - Auxiliar de Licitações e Contratos
|
Avança SP - 2026 - INOVA OZ - Técnico em Infraestrutura Urbana |
Q4392543
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder às questões
Vida
As grandes tragédias não são as que mancham as páginas dos jornais com o sangue e a dor de milhões de pessoas. As grandes tragédias são as que acontecem para todo mundo e quase ninguém fica sabendo, porque são fatos do dia a dia.
As grandes tragédias não têm aviso, simplesmente acontecem, como as grandes alegrias, escondidas atrás das janelas das casas e dos apartamentos que compõem as grandes cidades, as vilas e os povoados, perdidos pelo mundo afora.
É por isso que é impressionante chegar de avião, voando à noite, numa cidade como São Paulo. Milhões e milhões de lâmpadas falam de milhões de emoções que se sucedem, desencadeadas pelos motivos mais diversos, com os resultados mais diversos, fazendo escorrer as lágrimas, ou se abrir o riso, sem que ninguém, nem mesmo o vizinho ao lado, perceba o que está acontecendo.
É a vida em sua fatalidade. Em sua dimensão individual e coletiva, onde a peça de cá não se comunica com a de lá, mas juntas formam uma parte de um cenário maior, que é parte de outro cenário maior, que compõe outra ainda maior, até ultrapassar os limites da galáxia, invadir o cosmo e ser, completamente, dentro da unidade do universo, cada momento, um depois do outro.
Cada luz em cada janela respira a vida de quem mora em cada casa. E nenhuma é igual, nenhuma se confunde, nenhuma se repete, porque cada um de nós é um, único, indivisível e inclonável, e se a matéria é vã e pó, a alma é essência divina, sopro além da pretensão de qualquer pessoa, até das que acham que são deuses e podem criar, sem gerar, outro ser à sua imagem e semelhança.
MENDONÇA, Antônio Penteado. Vida. Crônicas da cidade. Disponível em: <https://cronicasdacidade.com.br/da-cidade/2026/04/29/vida-2/>
O autor do texto “Vida” apresenta e desenvolve as ideias de forma:
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
Prefeitura de Cristalina - GO
Provas:
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Agente de Apoio Educacional
|
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Assistente de Educação |
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Profissional de Apoio Escolar |
Q4392460
Português
Texto associado
Texto para a questão.
O desafio da leitura na era digital: autonomia
cognitiva e os limites da tecnologia na escola
A aceleração digital no ambiente educacional
tem reacendido debates profundos sobre os limites do
uso de telas na formação de jovens. Se, por um lado, as
ferramentas tecnológicas ampliam o acesso a acervos
globais e democratizam a informação, por outro, a mediação
algorítmica constante ameaça a autonomia cognitiva dos
estudantes. O uso de algoritmos de recomendação e de
inteligência artificial generativa na elaboração de trabalhos
escolares impõe um paradoxo: nunca se produziu tanto
texto com tão pouca reflexão autoral.
Diante desse cenário, pedagogos e neurocientistas
sustentam que a escola precisa resguardar espaços
de silêncio e desaceleração. A leitura imersiva de
obras extensas, o exercício da escrita manuscrita e a
argumentação presencial não constituem meros resquícios
de um passado anacrônico, mas estratégias fundamentais
para a consolidação do pensamento crítico. Quando
delegamos ao software a estruturação do raciocínio,
desidratamos a capacidade de síntese e a tolerância
à complexidade.
Não se trata de adotar uma postura ludista e
rejeitar a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio, jamais como fim pedagógico. A verdadeira inclusão
digital exige ensinar os estudantes a interrogarem os
dados, a identificarem vício de neutralidade em sistemas
automatizados e a reconhecerem que a velocidade de
resposta não equivale à profundidade de análise.
A mediação docente permanece, portanto,
insubstituível. Cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato, provocando o estudante a sair
da bolha informativa. Sem essa intervenção consciente,
o risco é converter a educação em um mero balcão de
processamento rápido de tarefas, no qual a curiosidade
intelectual dá lugar ao automatismo funcional.
A escola contemporânea enfrenta o desafio de
equilibrar a conectividade necessária com a preservação
do pensamento autônomo. Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram
que educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético. A
técnica pode otimizar processos, mas apenas o encontro
de subjetividades é capaz de transformar a informação em
sabedoria. É na fresta entre a dúvida e a descoberta que o
conhecimento verdadeiramente se consolida.
Internet: <unesco.org> (com adaptações).
Assinale a opção em que a justificativa apresentada para
a acentuação gráfica da palavra retirada do texto está
inteiramente correta segundo a norma‑padrão.
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
Prefeitura de Cristalina - GO
Provas:
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Agente de Apoio Educacional
|
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Assistente de Educação |
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Profissional de Apoio Escolar |
Q4392459
Português
Texto associado
Texto para a questão.
O desafio da leitura na era digital: autonomia
cognitiva e os limites da tecnologia na escola
A aceleração digital no ambiente educacional
tem reacendido debates profundos sobre os limites do
uso de telas na formação de jovens. Se, por um lado, as
ferramentas tecnológicas ampliam o acesso a acervos
globais e democratizam a informação, por outro, a mediação
algorítmica constante ameaça a autonomia cognitiva dos
estudantes. O uso de algoritmos de recomendação e de
inteligência artificial generativa na elaboração de trabalhos
escolares impõe um paradoxo: nunca se produziu tanto
texto com tão pouca reflexão autoral.
Diante desse cenário, pedagogos e neurocientistas
sustentam que a escola precisa resguardar espaços
de silêncio e desaceleração. A leitura imersiva de
obras extensas, o exercício da escrita manuscrita e a
argumentação presencial não constituem meros resquícios
de um passado anacrônico, mas estratégias fundamentais
para a consolidação do pensamento crítico. Quando
delegamos ao software a estruturação do raciocínio,
desidratamos a capacidade de síntese e a tolerância
à complexidade.
Não se trata de adotar uma postura ludista e
rejeitar a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio, jamais como fim pedagógico. A verdadeira inclusão
digital exige ensinar os estudantes a interrogarem os
dados, a identificarem vício de neutralidade em sistemas
automatizados e a reconhecerem que a velocidade de
resposta não equivale à profundidade de análise.
A mediação docente permanece, portanto,
insubstituível. Cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato, provocando o estudante a sair
da bolha informativa. Sem essa intervenção consciente,
o risco é converter a educação em um mero balcão de
processamento rápido de tarefas, no qual a curiosidade
intelectual dá lugar ao automatismo funcional.
A escola contemporânea enfrenta o desafio de
equilibrar a conectividade necessária com a preservação
do pensamento autônomo. Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram
que educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético. A
técnica pode otimizar processos, mas apenas o encontro
de subjetividades é capaz de transformar a informação em
sabedoria. É na fresta entre a dúvida e a descoberta que o
conhecimento verdadeiramente se consolida.
Internet: <unesco.org> (com adaptações).
No trecho “cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato,”, o autor defende que a prática
pedagógica deve
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
Prefeitura de Cristalina - GO
Provas:
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Agente de Apoio Educacional
|
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Assistente de Educação |
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Profissional de Apoio Escolar |
Q4392458
Português
Texto associado
Texto para a questão.
O desafio da leitura na era digital: autonomia
cognitiva e os limites da tecnologia na escola
A aceleração digital no ambiente educacional
tem reacendido debates profundos sobre os limites do
uso de telas na formação de jovens. Se, por um lado, as
ferramentas tecnológicas ampliam o acesso a acervos
globais e democratizam a informação, por outro, a mediação
algorítmica constante ameaça a autonomia cognitiva dos
estudantes. O uso de algoritmos de recomendação e de
inteligência artificial generativa na elaboração de trabalhos
escolares impõe um paradoxo: nunca se produziu tanto
texto com tão pouca reflexão autoral.
Diante desse cenário, pedagogos e neurocientistas
sustentam que a escola precisa resguardar espaços
de silêncio e desaceleração. A leitura imersiva de
obras extensas, o exercício da escrita manuscrita e a
argumentação presencial não constituem meros resquícios
de um passado anacrônico, mas estratégias fundamentais
para a consolidação do pensamento crítico. Quando
delegamos ao software a estruturação do raciocínio,
desidratamos a capacidade de síntese e a tolerância
à complexidade.
Não se trata de adotar uma postura ludista e
rejeitar a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio, jamais como fim pedagógico. A verdadeira inclusão
digital exige ensinar os estudantes a interrogarem os
dados, a identificarem vício de neutralidade em sistemas
automatizados e a reconhecerem que a velocidade de
resposta não equivale à profundidade de análise.
A mediação docente permanece, portanto,
insubstituível. Cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato, provocando o estudante a sair
da bolha informativa. Sem essa intervenção consciente,
o risco é converter a educação em um mero balcão de
processamento rápido de tarefas, no qual a curiosidade
intelectual dá lugar ao automatismo funcional.
A escola contemporânea enfrenta o desafio de
equilibrar a conectividade necessária com a preservação
do pensamento autônomo. Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram
que educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético. A
técnica pode otimizar processos, mas apenas o encontro
de subjetividades é capaz de transformar a informação em
sabedoria. É na fresta entre a dúvida e a descoberta que o
conhecimento verdadeiramente se consolida.
Internet: <unesco.org> (com adaptações).
No trecho “A leitura imersiva de obras extensas, o exercício
da escrita manuscrita e a argumentação presencial não
constituem meros resquícios”, a vírgula foi empregada para
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
Prefeitura de Cristalina - GO
Provas:
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Agente de Apoio Educacional
|
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Assistente de Educação |
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Profissional de Apoio Escolar |
Q4392457
Português
Texto associado
Texto para a questão.
O desafio da leitura na era digital: autonomia
cognitiva e os limites da tecnologia na escola
A aceleração digital no ambiente educacional
tem reacendido debates profundos sobre os limites do
uso de telas na formação de jovens. Se, por um lado, as
ferramentas tecnológicas ampliam o acesso a acervos
globais e democratizam a informação, por outro, a mediação
algorítmica constante ameaça a autonomia cognitiva dos
estudantes. O uso de algoritmos de recomendação e de
inteligência artificial generativa na elaboração de trabalhos
escolares impõe um paradoxo: nunca se produziu tanto
texto com tão pouca reflexão autoral.
Diante desse cenário, pedagogos e neurocientistas
sustentam que a escola precisa resguardar espaços
de silêncio e desaceleração. A leitura imersiva de
obras extensas, o exercício da escrita manuscrita e a
argumentação presencial não constituem meros resquícios
de um passado anacrônico, mas estratégias fundamentais
para a consolidação do pensamento crítico. Quando
delegamos ao software a estruturação do raciocínio,
desidratamos a capacidade de síntese e a tolerância
à complexidade.
Não se trata de adotar uma postura ludista e
rejeitar a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio, jamais como fim pedagógico. A verdadeira inclusão
digital exige ensinar os estudantes a interrogarem os
dados, a identificarem vício de neutralidade em sistemas
automatizados e a reconhecerem que a velocidade de
resposta não equivale à profundidade de análise.
A mediação docente permanece, portanto,
insubstituível. Cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato, provocando o estudante a sair
da bolha informativa. Sem essa intervenção consciente,
o risco é converter a educação em um mero balcão de
processamento rápido de tarefas, no qual a curiosidade
intelectual dá lugar ao automatismo funcional.
A escola contemporânea enfrenta o desafio de
equilibrar a conectividade necessária com a preservação
do pensamento autônomo. Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram
que educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético. A
técnica pode otimizar processos, mas apenas o encontro
de subjetividades é capaz de transformar a informação em
sabedoria. É na fresta entre a dúvida e a descoberta que o
conhecimento verdadeiramente se consolida.
Internet: <unesco.org> (com adaptações).
Assinale a opção que apresenta a análise correta da
estrutura sintática do período “Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram que
educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético.”.
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
Prefeitura de Cristalina - GO
Provas:
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Agente de Apoio Educacional
|
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Assistente de Educação |
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Profissional de Apoio Escolar |
Q4392456
Português
Texto associado
Texto para a questão.
O desafio da leitura na era digital: autonomia
cognitiva e os limites da tecnologia na escola
A aceleração digital no ambiente educacional
tem reacendido debates profundos sobre os limites do
uso de telas na formação de jovens. Se, por um lado, as
ferramentas tecnológicas ampliam o acesso a acervos
globais e democratizam a informação, por outro, a mediação
algorítmica constante ameaça a autonomia cognitiva dos
estudantes. O uso de algoritmos de recomendação e de
inteligência artificial generativa na elaboração de trabalhos
escolares impõe um paradoxo: nunca se produziu tanto
texto com tão pouca reflexão autoral.
Diante desse cenário, pedagogos e neurocientistas
sustentam que a escola precisa resguardar espaços
de silêncio e desaceleração. A leitura imersiva de
obras extensas, o exercício da escrita manuscrita e a
argumentação presencial não constituem meros resquícios
de um passado anacrônico, mas estratégias fundamentais
para a consolidação do pensamento crítico. Quando
delegamos ao software a estruturação do raciocínio,
desidratamos a capacidade de síntese e a tolerância
à complexidade.
Não se trata de adotar uma postura ludista e
rejeitar a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio, jamais como fim pedagógico. A verdadeira inclusão
digital exige ensinar os estudantes a interrogarem os
dados, a identificarem vício de neutralidade em sistemas
automatizados e a reconhecerem que a velocidade de
resposta não equivale à profundidade de análise.
A mediação docente permanece, portanto,
insubstituível. Cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato, provocando o estudante a sair
da bolha informativa. Sem essa intervenção consciente,
o risco é converter a educação em um mero balcão de
processamento rápido de tarefas, no qual a curiosidade
intelectual dá lugar ao automatismo funcional.
A escola contemporânea enfrenta o desafio de
equilibrar a conectividade necessária com a preservação
do pensamento autônomo. Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram
que educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético. A
técnica pode otimizar processos, mas apenas o encontro
de subjetividades é capaz de transformar a informação em
sabedoria. É na fresta entre a dúvida e a descoberta que o
conhecimento verdadeiramente se consolida.
Internet: <unesco.org> (com adaptações).
Em “a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio”, a conjunção “contudo” estabelece uma relação
semântica de
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
Prefeitura de Cristalina - GO
Provas:
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Agente de Apoio Educacional
|
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Assistente de Educação |
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Profissional de Apoio Escolar |
Q4392455
Português
Texto associado
Texto para a questão.
O desafio da leitura na era digital: autonomia
cognitiva e os limites da tecnologia na escola
A aceleração digital no ambiente educacional
tem reacendido debates profundos sobre os limites do
uso de telas na formação de jovens. Se, por um lado, as
ferramentas tecnológicas ampliam o acesso a acervos
globais e democratizam a informação, por outro, a mediação
algorítmica constante ameaça a autonomia cognitiva dos
estudantes. O uso de algoritmos de recomendação e de
inteligência artificial generativa na elaboração de trabalhos
escolares impõe um paradoxo: nunca se produziu tanto
texto com tão pouca reflexão autoral.
Diante desse cenário, pedagogos e neurocientistas
sustentam que a escola precisa resguardar espaços
de silêncio e desaceleração. A leitura imersiva de
obras extensas, o exercício da escrita manuscrita e a
argumentação presencial não constituem meros resquícios
de um passado anacrônico, mas estratégias fundamentais
para a consolidação do pensamento crítico. Quando
delegamos ao software a estruturação do raciocínio,
desidratamos a capacidade de síntese e a tolerância
à complexidade.
Não se trata de adotar uma postura ludista e
rejeitar a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio, jamais como fim pedagógico. A verdadeira inclusão
digital exige ensinar os estudantes a interrogarem os
dados, a identificarem vício de neutralidade em sistemas
automatizados e a reconhecerem que a velocidade de
resposta não equivale à profundidade de análise.
A mediação docente permanece, portanto,
insubstituível. Cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato, provocando o estudante a sair
da bolha informativa. Sem essa intervenção consciente,
o risco é converter a educação em um mero balcão de
processamento rápido de tarefas, no qual a curiosidade
intelectual dá lugar ao automatismo funcional.
A escola contemporânea enfrenta o desafio de
equilibrar a conectividade necessária com a preservação
do pensamento autônomo. Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram
que educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético. A
técnica pode otimizar processos, mas apenas o encontro
de subjetividades é capaz de transformar a informação em
sabedoria. É na fresta entre a dúvida e a descoberta que o
conhecimento verdadeiramente se consolida.
Internet: <unesco.org> (com adaptações).
No trecho “Quando delegamos ao software a estruturação
do raciocínio, desidratamos a capacidade de síntese”, a
forma verbal “desidratamos” foi empregada em sentido
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
Prefeitura de Cristalina - GO
Provas:
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Agente de Apoio Educacional
|
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Assistente de Educação |
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Profissional de Apoio Escolar |
Q4392454
Português
Texto associado
Texto para a questão.
O desafio da leitura na era digital: autonomia
cognitiva e os limites da tecnologia na escola
A aceleração digital no ambiente educacional
tem reacendido debates profundos sobre os limites do
uso de telas na formação de jovens. Se, por um lado, as
ferramentas tecnológicas ampliam o acesso a acervos
globais e democratizam a informação, por outro, a mediação
algorítmica constante ameaça a autonomia cognitiva dos
estudantes. O uso de algoritmos de recomendação e de
inteligência artificial generativa na elaboração de trabalhos
escolares impõe um paradoxo: nunca se produziu tanto
texto com tão pouca reflexão autoral.
Diante desse cenário, pedagogos e neurocientistas
sustentam que a escola precisa resguardar espaços
de silêncio e desaceleração. A leitura imersiva de
obras extensas, o exercício da escrita manuscrita e a
argumentação presencial não constituem meros resquícios
de um passado anacrônico, mas estratégias fundamentais
para a consolidação do pensamento crítico. Quando
delegamos ao software a estruturação do raciocínio,
desidratamos a capacidade de síntese e a tolerância
à complexidade.
Não se trata de adotar uma postura ludista e
rejeitar a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio, jamais como fim pedagógico. A verdadeira inclusão
digital exige ensinar os estudantes a interrogarem os
dados, a identificarem vício de neutralidade em sistemas
automatizados e a reconhecerem que a velocidade de
resposta não equivale à profundidade de análise.
A mediação docente permanece, portanto,
insubstituível. Cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato, provocando o estudante a sair
da bolha informativa. Sem essa intervenção consciente,
o risco é converter a educação em um mero balcão de
processamento rápido de tarefas, no qual a curiosidade
intelectual dá lugar ao automatismo funcional.
A escola contemporânea enfrenta o desafio de
equilibrar a conectividade necessária com a preservação
do pensamento autônomo. Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram
que educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético. A
técnica pode otimizar processos, mas apenas o encontro
de subjetividades é capaz de transformar a informação em
sabedoria. É na fresta entre a dúvida e a descoberta que o
conhecimento verdadeiramente se consolida.
Internet: <unesco.org> (com adaptações).
No trecho “não constituem meros resquícios de um
passado anacrônico,”, o vocábulo “anacrônico” pode ser
substituído, sem alteração do sentido original, por
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
Prefeitura de Cristalina - GO
Provas:
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Agente de Apoio Educacional
|
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Assistente de Educação |
Quadrix - 2026 - Prefeitura de Cristalina - GO - Profissional de Apoio Escolar |
Q4392453
Português
Texto associado
Texto para a questão.
O desafio da leitura na era digital: autonomia
cognitiva e os limites da tecnologia na escola
A aceleração digital no ambiente educacional
tem reacendido debates profundos sobre os limites do
uso de telas na formação de jovens. Se, por um lado, as
ferramentas tecnológicas ampliam o acesso a acervos
globais e democratizam a informação, por outro, a mediação
algorítmica constante ameaça a autonomia cognitiva dos
estudantes. O uso de algoritmos de recomendação e de
inteligência artificial generativa na elaboração de trabalhos
escolares impõe um paradoxo: nunca se produziu tanto
texto com tão pouca reflexão autoral.
Diante desse cenário, pedagogos e neurocientistas
sustentam que a escola precisa resguardar espaços
de silêncio e desaceleração. A leitura imersiva de
obras extensas, o exercício da escrita manuscrita e a
argumentação presencial não constituem meros resquícios
de um passado anacrônico, mas estratégias fundamentais
para a consolidação do pensamento crítico. Quando
delegamos ao software a estruturação do raciocínio,
desidratamos a capacidade de síntese e a tolerância
à complexidade.
Não se trata de adotar uma postura ludista e
rejeitar a inovação, contudo a tecnologia deve figurar como
meio, jamais como fim pedagógico. A verdadeira inclusão
digital exige ensinar os estudantes a interrogarem os
dados, a identificarem vício de neutralidade em sistemas
automatizados e a reconhecerem que a velocidade de
resposta não equivale à profundidade de análise.
A mediação docente permanece, portanto,
insubstituível. Cabe ao professor desorganizar a lógica
do consumo imediato, provocando o estudante a sair
da bolha informativa. Sem essa intervenção consciente,
o risco é converter a educação em um mero balcão de
processamento rápido de tarefas, no qual a curiosidade
intelectual dá lugar ao automatismo funcional.
A escola contemporânea enfrenta o desafio de
equilibrar a conectividade necessária com a preservação
do pensamento autônomo. Aqueles que acreditam que
a tecnologia substituirá a mediação humana ignoram
que educar é, acima de tudo, um ato relacional e ético. A
técnica pode otimizar processos, mas apenas o encontro
de subjetividades é capaz de transformar a informação em
sabedoria. É na fresta entre a dúvida e a descoberta que o
conhecimento verdadeiramente se consolida.
Internet: <unesco.org> (com adaptações).
De acordo com a argumentação desenvolvida no texto, o
principal risco trazido pelo uso irrestrito da inteligência
artificial generativa no ambiente escolar é
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos Iniciais (1º e 2º anos) - Edital nº 6
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos iniciais (3º, 4º e 5º anos) e Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Arte - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ciências - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor em Turma - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Física - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Dança - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Informática/Tecnologias - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Espanhol - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Lutas - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Infantil - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Inglês - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Geografia - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - História - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Instrutor de Libras - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Matemática - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor Bilíngue - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Tradutor e Intérprete de Libras - Edital nº 6 |
Q4392357
Português
Analise o corpo da minuta do texto abaixo, que
será emitido pelo Departamento de Recursos
Humanos.
...................... Departamento informa ........... todos os servidores que a reunião semanal de planejamento de carreira ocorrerá todas ................... , por ............................ , com início........... e duração de cerca de 2 ........... .
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas do texto.
...................... Departamento informa ........... todos os servidores que a reunião semanal de planejamento de carreira ocorrerá todas ................... , por ............................ , com início........... e duração de cerca de 2 ........... .
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas do texto.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos Iniciais (1º e 2º anos) - Edital nº 6
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos iniciais (3º, 4º e 5º anos) e Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Arte - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ciências - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor em Turma - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Física - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Dança - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Informática/Tecnologias - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Espanhol - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Lutas - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Infantil - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Inglês - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Geografia - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - História - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Instrutor de Libras - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Matemática - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor Bilíngue - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Tradutor e Intérprete de Libras - Edital nº 6 |
Q4392356
Português
Considere os quadros a seguir:
Assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos Iniciais (1º e 2º anos) - Edital nº 6
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos iniciais (3º, 4º e 5º anos) e Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Arte - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ciências - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor em Turma - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Física - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Dança - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Informática/Tecnologias - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Espanhol - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Lutas - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Infantil - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Inglês - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Geografia - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - História - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Instrutor de Libras - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Matemática - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor Bilíngue - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Tradutor e Intérprete de Libras - Edital nº 6 |
Q4392355
Português
Analise os quadros seguir.
Disponível em: https://tiroletas.wordpress.com/. Acesso em: 01 ago. 2026.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e falsas ( F ) em relação aos quadros.
( ) O verbo precisar no sentido de ter necessidade é transitivo indireto e exige preposição.
( ) Nos três quadros, o sujeito da oração está oculto.
( ) O texto estabelece uma crítica social ao consumismo.
( ) A locução verbal vai precisar comumente usada na língua falada tem o valor de futuro do presente simples precisará.
( ) As formas desta e deste deveriam ser alteradas para dessa e desse, uma vez que estabelecem relação direta entre o objeto e interlocutor daquele que fala.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.-
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos Iniciais (1º e 2º anos) - Edital nº 6
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos iniciais (3º, 4º e 5º anos) e Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Arte - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ciências - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor em Turma - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Física - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Dança - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Informática/Tecnologias - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Espanhol - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Lutas - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Infantil - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Inglês - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Geografia - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - História - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Instrutor de Libras - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Matemática - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor Bilíngue - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Tradutor e Intérprete de Libras - Edital nº 6 |
Q4392354
Português
Texto associado
Texto 1
Projeto Chapecó 2030 – Economia
Potencialidades:
Chapecó e sua região de abrangência têm sua economia baseada no complexo agroalimentar de carnes de
suínos a partir da década de 1950 e de aves (frango
e peru) a partir da década de 1970, graças ao grande
potencial produtivo da agricultura familiar. A partir
da década de 1990 se fortalece o complexo lácteo e a
agroindústria familiar rural.
Na diversificação econômica despontam os setores da
indústria de máquinas e equipamentos do complexo
metalmecânico, juntamente com a indústria moveleira, de software, de serviços, com destaque para a
educação e a saúde, e de comércio.
A essas potencialidades soma-se a competência tecnológica e a mão de obra qualificada, o crescente número
de instituições de ensino superior público, comunitárias,
inúmeras particulares, além de Instituto Federal e Sistema “S” que fortalecem cada vez mais o conhecimento,
a pesquisa e a inovação. Além disso, é importante destacar o capital social voltado à cultura do trabalho, o
espírito cooperativista bem difundido e o surgimento
de vários Arranjos Produtivos Locais (APL).
O turismo de negócios, com feiras e eventos, está
consolidado, dependendo de nova infraestrutura para
o seu crescimento.
Sua posição estratégica em relação ao Mercosul, se
devidamente explorada, poderá trazer grandes
benefícios.
Disponível em: https://www.sociedadeamigosdechapeco.com.br/
economia. Acesso em: 01 ago. 2026 [adaptado].
Assinale a alternativa correta com base no texto 1.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos Iniciais (1º e 2º anos) - Edital nº 6
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Anos iniciais (3º, 4º e 5º anos) e Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Arte - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ciências - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor em Turma - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Física - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Dança - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Informática/Tecnologias - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Espanhol - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Lutas - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Infantil - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Inglês - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Geografia - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - História - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Instrutor de Libras - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Matemática - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Professor Bilíngue - Edital nº 6 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Educação Especial - Tradutor e Intérprete de Libras - Edital nº 6 |
Q4392353
Português
Texto associado
Texto 1
Projeto Chapecó 2030 – Economia
Potencialidades:
Chapecó e sua região de abrangência têm sua economia baseada no complexo agroalimentar de carnes de
suínos a partir da década de 1950 e de aves (frango
e peru) a partir da década de 1970, graças ao grande
potencial produtivo da agricultura familiar. A partir
da década de 1990 se fortalece o complexo lácteo e a
agroindústria familiar rural.
Na diversificação econômica despontam os setores da
indústria de máquinas e equipamentos do complexo
metalmecânico, juntamente com a indústria moveleira, de software, de serviços, com destaque para a
educação e a saúde, e de comércio.
A essas potencialidades soma-se a competência tecnológica e a mão de obra qualificada, o crescente número
de instituições de ensino superior público, comunitárias,
inúmeras particulares, além de Instituto Federal e Sistema “S” que fortalecem cada vez mais o conhecimento,
a pesquisa e a inovação. Além disso, é importante destacar o capital social voltado à cultura do trabalho, o
espírito cooperativista bem difundido e o surgimento
de vários Arranjos Produtivos Locais (APL).
O turismo de negócios, com feiras e eventos, está
consolidado, dependendo de nova infraestrutura para
o seu crescimento.
Sua posição estratégica em relação ao Mercosul, se
devidamente explorada, poderá trazer grandes
benefícios.
Disponível em: https://www.sociedadeamigosdechapeco.com.br/
economia. Acesso em: 01 ago. 2026 [adaptado].
A tipologia do Texto 1 é caracterizada como:
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
CREF - 20ª Região (SE)
Provas:
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Advogado
|
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Agente de Fiscalização |
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Contador |
Q4392198
Português
Texto associado
Esporte e lazer como direitos sociais
O esporte costuma ser apresentado como
espetáculo e competição; porém, essa visão é insuficiente
para compreender a presença da educação física nas
políticas públicas, uma vez que esporte e lazer também
constituem práticas culturais e espaços de convivência. A
democratização dessas práticas não depende apenas da
abertura de equipamentos esportivos: é preciso considerar
quem participa, em quais condições e com que objetivos.
Uma quadra pode permanecer excludente sem transporte,
segurança, materiais adequados, horários compatíveis e
profissionais preparados. Oferecer a mesma atividade a
todos não garante igualdade diante de diferenças de idade,
deficiência, território e condições socioeconômicas.
Nesse contexto, o profissional de educação física
participa do planejamento e da mediação das ações. Seu
trabalho não consiste em selecionar os mais habilidosos,
e sim em criar situações que ampliem a participação. Isso
requer adaptar regras, materiais, espaços e estratégias
sem reduzir a qualidade da experiência. A adaptação é
condição pedagógica para que o direito de participar seja
reconhecido, sendo assim, projetos de esporte e lazer
precisam dialogar com a comunidade. Ressalta‑se que
identificar demandas locais, escutar participantes e avaliar
ações ajuda a evitar decisões impostas. É preciso destacar
que práticas tradicionais e manifestações culturais do
território podem integrar o planejamento, desde que sejam
tratadas com respeito.
A avaliação não deve limitar‑se à contagem de
inscritos ou de eventos, pois indicadores numéricos são
úteis, mas precisam ser relacionados à permanência, à
participação, à acessibilidade e aos efeitos percebidos.
Desse modo, uma política pode alcançar muitas pessoas
e ainda reproduzir desigualdades se não examinar quem
permanece excluído. Assim, pensar o esporte e o lazer
como direitos sociais exige superar a lógica de oferta
ocasional e de rendimento como único critério de sucesso.
Cabe à educação física contribuir para políticas inclusivas e
participativas, nas quais o movimento seja compreendido
como experiência de cultura, convivência e cidadania.
Internet:<confef.org.br> (com adaptações)
Considerando as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue o item seguinte.
No trecho “Cabe à educação física contribuir para políticas inclusivas e participativas,”, a substituição de “Cabe à educação física” por É responsabilidade da educação física preservaria a correção gramatical e o sentido geral do período.
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
CREF - 20ª Região (SE)
Provas:
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Advogado
|
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Agente de Fiscalização |
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Contador |
Q4392197
Português
Texto associado
Esporte e lazer como direitos sociais
O esporte costuma ser apresentado como
espetáculo e competição; porém, essa visão é insuficiente
para compreender a presença da educação física nas
políticas públicas, uma vez que esporte e lazer também
constituem práticas culturais e espaços de convivência. A
democratização dessas práticas não depende apenas da
abertura de equipamentos esportivos: é preciso considerar
quem participa, em quais condições e com que objetivos.
Uma quadra pode permanecer excludente sem transporte,
segurança, materiais adequados, horários compatíveis e
profissionais preparados. Oferecer a mesma atividade a
todos não garante igualdade diante de diferenças de idade,
deficiência, território e condições socioeconômicas.
Nesse contexto, o profissional de educação física
participa do planejamento e da mediação das ações. Seu
trabalho não consiste em selecionar os mais habilidosos,
e sim em criar situações que ampliem a participação. Isso
requer adaptar regras, materiais, espaços e estratégias
sem reduzir a qualidade da experiência. A adaptação é
condição pedagógica para que o direito de participar seja
reconhecido, sendo assim, projetos de esporte e lazer
precisam dialogar com a comunidade. Ressalta‑se que
identificar demandas locais, escutar participantes e avaliar
ações ajuda a evitar decisões impostas. É preciso destacar
que práticas tradicionais e manifestações culturais do
território podem integrar o planejamento, desde que sejam
tratadas com respeito.
A avaliação não deve limitar‑se à contagem de
inscritos ou de eventos, pois indicadores numéricos são
úteis, mas precisam ser relacionados à permanência, à
participação, à acessibilidade e aos efeitos percebidos.
Desse modo, uma política pode alcançar muitas pessoas
e ainda reproduzir desigualdades se não examinar quem
permanece excluído. Assim, pensar o esporte e o lazer
como direitos sociais exige superar a lógica de oferta
ocasional e de rendimento como único critério de sucesso.
Cabe à educação física contribuir para políticas inclusivas e
participativas, nas quais o movimento seja compreendido
como experiência de cultura, convivência e cidadania.
Internet:<confef.org.br> (com adaptações)
Considerando as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue o item seguinte.
Na oração “uma política pode alcançar muitas pessoas e ainda reproduzir desigualdades”, a conjunção “e” estabelece, necessariamente, uma relação de adição entre ações consideradas igualmente desejáveis no contexto.
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
CREF - 20ª Região (SE)
Provas:
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Advogado
|
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Agente de Fiscalização |
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Contador |
Q4392196
Português
Texto associado
Esporte e lazer como direitos sociais
O esporte costuma ser apresentado como
espetáculo e competição; porém, essa visão é insuficiente
para compreender a presença da educação física nas
políticas públicas, uma vez que esporte e lazer também
constituem práticas culturais e espaços de convivência. A
democratização dessas práticas não depende apenas da
abertura de equipamentos esportivos: é preciso considerar
quem participa, em quais condições e com que objetivos.
Uma quadra pode permanecer excludente sem transporte,
segurança, materiais adequados, horários compatíveis e
profissionais preparados. Oferecer a mesma atividade a
todos não garante igualdade diante de diferenças de idade,
deficiência, território e condições socioeconômicas.
Nesse contexto, o profissional de educação física
participa do planejamento e da mediação das ações. Seu
trabalho não consiste em selecionar os mais habilidosos,
e sim em criar situações que ampliem a participação. Isso
requer adaptar regras, materiais, espaços e estratégias
sem reduzir a qualidade da experiência. A adaptação é
condição pedagógica para que o direito de participar seja
reconhecido, sendo assim, projetos de esporte e lazer
precisam dialogar com a comunidade. Ressalta‑se que
identificar demandas locais, escutar participantes e avaliar
ações ajuda a evitar decisões impostas. É preciso destacar
que práticas tradicionais e manifestações culturais do
território podem integrar o planejamento, desde que sejam
tratadas com respeito.
A avaliação não deve limitar‑se à contagem de
inscritos ou de eventos, pois indicadores numéricos são
úteis, mas precisam ser relacionados à permanência, à
participação, à acessibilidade e aos efeitos percebidos.
Desse modo, uma política pode alcançar muitas pessoas
e ainda reproduzir desigualdades se não examinar quem
permanece excluído. Assim, pensar o esporte e o lazer
como direitos sociais exige superar a lógica de oferta
ocasional e de rendimento como único critério de sucesso.
Cabe à educação física contribuir para políticas inclusivas e
participativas, nas quais o movimento seja compreendido
como experiência de cultura, convivência e cidadania.
Internet:<confef.org.br> (com adaptações)
Considerando as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue o item seguinte.
No trecho “A avaliação não deve limitar‑se à contagem de inscritos ou de eventos,”, a substituição de “à contagem” por a contagem preservaria a correção gramatical do texto, pois o verbo “limitar‑se” não exige preposição.
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
CREF - 20ª Região (SE)
Provas:
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Advogado
|
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Agente de Fiscalização |
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Contador |
Q4392195
Português
Texto associado
Esporte e lazer como direitos sociais
O esporte costuma ser apresentado como
espetáculo e competição; porém, essa visão é insuficiente
para compreender a presença da educação física nas
políticas públicas, uma vez que esporte e lazer também
constituem práticas culturais e espaços de convivência. A
democratização dessas práticas não depende apenas da
abertura de equipamentos esportivos: é preciso considerar
quem participa, em quais condições e com que objetivos.
Uma quadra pode permanecer excludente sem transporte,
segurança, materiais adequados, horários compatíveis e
profissionais preparados. Oferecer a mesma atividade a
todos não garante igualdade diante de diferenças de idade,
deficiência, território e condições socioeconômicas.
Nesse contexto, o profissional de educação física
participa do planejamento e da mediação das ações. Seu
trabalho não consiste em selecionar os mais habilidosos,
e sim em criar situações que ampliem a participação. Isso
requer adaptar regras, materiais, espaços e estratégias
sem reduzir a qualidade da experiência. A adaptação é
condição pedagógica para que o direito de participar seja
reconhecido, sendo assim, projetos de esporte e lazer
precisam dialogar com a comunidade. Ressalta‑se que
identificar demandas locais, escutar participantes e avaliar
ações ajuda a evitar decisões impostas. É preciso destacar
que práticas tradicionais e manifestações culturais do
território podem integrar o planejamento, desde que sejam
tratadas com respeito.
A avaliação não deve limitar‑se à contagem de
inscritos ou de eventos, pois indicadores numéricos são
úteis, mas precisam ser relacionados à permanência, à
participação, à acessibilidade e aos efeitos percebidos.
Desse modo, uma política pode alcançar muitas pessoas
e ainda reproduzir desigualdades se não examinar quem
permanece excluído. Assim, pensar o esporte e o lazer
como direitos sociais exige superar a lógica de oferta
ocasional e de rendimento como único critério de sucesso.
Cabe à educação física contribuir para políticas inclusivas e
participativas, nas quais o movimento seja compreendido
como experiência de cultura, convivência e cidadania.
Internet:<confef.org.br> (com adaptações)
Considerando as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue o item seguinte.
No período “práticas tradicionais e manifestações culturais do território podem integrar o planejamento, desde que sejam tratadas com respeito.”, a expressão “desde que sejam tratadas com respeito” apresenta uma condição para a integração dessas práticas ao planejamento.
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
CREF - 20ª Região (SE)
Provas:
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Advogado
|
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Agente de Fiscalização |
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Contador |
Q4392194
Português
Texto associado
Esporte e lazer como direitos sociais
O esporte costuma ser apresentado como
espetáculo e competição; porém, essa visão é insuficiente
para compreender a presença da educação física nas
políticas públicas, uma vez que esporte e lazer também
constituem práticas culturais e espaços de convivência. A
democratização dessas práticas não depende apenas da
abertura de equipamentos esportivos: é preciso considerar
quem participa, em quais condições e com que objetivos.
Uma quadra pode permanecer excludente sem transporte,
segurança, materiais adequados, horários compatíveis e
profissionais preparados. Oferecer a mesma atividade a
todos não garante igualdade diante de diferenças de idade,
deficiência, território e condições socioeconômicas.
Nesse contexto, o profissional de educação física
participa do planejamento e da mediação das ações. Seu
trabalho não consiste em selecionar os mais habilidosos,
e sim em criar situações que ampliem a participação. Isso
requer adaptar regras, materiais, espaços e estratégias
sem reduzir a qualidade da experiência. A adaptação é
condição pedagógica para que o direito de participar seja
reconhecido, sendo assim, projetos de esporte e lazer
precisam dialogar com a comunidade. Ressalta‑se que
identificar demandas locais, escutar participantes e avaliar
ações ajuda a evitar decisões impostas. É preciso destacar
que práticas tradicionais e manifestações culturais do
território podem integrar o planejamento, desde que sejam
tratadas com respeito.
A avaliação não deve limitar‑se à contagem de
inscritos ou de eventos, pois indicadores numéricos são
úteis, mas precisam ser relacionados à permanência, à
participação, à acessibilidade e aos efeitos percebidos.
Desse modo, uma política pode alcançar muitas pessoas
e ainda reproduzir desigualdades se não examinar quem
permanece excluído. Assim, pensar o esporte e o lazer
como direitos sociais exige superar a lógica de oferta
ocasional e de rendimento como único critério de sucesso.
Cabe à educação física contribuir para políticas inclusivas e
participativas, nas quais o movimento seja compreendido
como experiência de cultura, convivência e cidadania.
Internet:<confef.org.br> (com adaptações)
Considerando as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue o item seguinte.
Na oração “A adaptação é condição pedagógica para que o direito de participar seja reconhecido.”, a locução “para que” introduz uma oração subordinada adverbial final.
Ano: 2026
Banca:
Quadrix
Órgão:
CREF - 20ª Região (SE)
Provas:
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Advogado
|
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Agente de Fiscalização |
Quadrix - 2026 - CREF - 20ª Região (SE) - Contador |
Q4392193
Português
Texto associado
Esporte e lazer como direitos sociais
O esporte costuma ser apresentado como
espetáculo e competição; porém, essa visão é insuficiente
para compreender a presença da educação física nas
políticas públicas, uma vez que esporte e lazer também
constituem práticas culturais e espaços de convivência. A
democratização dessas práticas não depende apenas da
abertura de equipamentos esportivos: é preciso considerar
quem participa, em quais condições e com que objetivos.
Uma quadra pode permanecer excludente sem transporte,
segurança, materiais adequados, horários compatíveis e
profissionais preparados. Oferecer a mesma atividade a
todos não garante igualdade diante de diferenças de idade,
deficiência, território e condições socioeconômicas.
Nesse contexto, o profissional de educação física
participa do planejamento e da mediação das ações. Seu
trabalho não consiste em selecionar os mais habilidosos,
e sim em criar situações que ampliem a participação. Isso
requer adaptar regras, materiais, espaços e estratégias
sem reduzir a qualidade da experiência. A adaptação é
condição pedagógica para que o direito de participar seja
reconhecido, sendo assim, projetos de esporte e lazer
precisam dialogar com a comunidade. Ressalta‑se que
identificar demandas locais, escutar participantes e avaliar
ações ajuda a evitar decisões impostas. É preciso destacar
que práticas tradicionais e manifestações culturais do
território podem integrar o planejamento, desde que sejam
tratadas com respeito.
A avaliação não deve limitar‑se à contagem de
inscritos ou de eventos, pois indicadores numéricos são
úteis, mas precisam ser relacionados à permanência, à
participação, à acessibilidade e aos efeitos percebidos.
Desse modo, uma política pode alcançar muitas pessoas
e ainda reproduzir desigualdades se não examinar quem
permanece excluído. Assim, pensar o esporte e o lazer
como direitos sociais exige superar a lógica de oferta
ocasional e de rendimento como único critério de sucesso.
Cabe à educação física contribuir para políticas inclusivas e
participativas, nas quais o movimento seja compreendido
como experiência de cultura, convivência e cidadania.
Internet:<confef.org.br> (com adaptações)
Considerando as ideias e as estruturas linguísticas do texto, julgue o item seguinte.
No período “Oferecer a mesma atividade a todos não garante igualdade diante de diferenças de idade, deficiência, território e condições socioeconômicas.”, a expressão “a todos” exerce a função de complemento indireto do verbo “oferecer”.
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