Questões de Concurso Sobre português
Foram encontradas 251.833 questões
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Nutrição Escolar(Merendeira)/Técnico em Manutenção e Infraestrutura (Aux de Serviços Gerais e Motorista CNH D) |
Q3824407
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
O que é inteligência artificial (IA)?
A inteligência artificial (IA) é um conjunto de tecnologias que permitem aos computadores executar uma variedade de funções avançadas, incluindo a capacidade de ver, entender e traduzir idiomas falados e escritos, analisar dados, fazer recomendações e muito mais.
A IA é a espinha dorsal da inovação na computação moderna, agregando valor para indivíduos e empresas. Por exemplo, o reconhecimento óptico de caracteres (OCR) usa IA para extrair texto e dados de imagens e documentos, transformando conteúdo não estruturado em pronto para negócios, dados estruturados e insights valiosos.
Definição da inteligência artificial
A inteligência artificial é um campo da ciência que se concentra na criação de computadores e máquinas que podem raciocinar, aprender e atuar de maneira que normalmente exigiria inteligência humana ou que envolve dados com escala maior do que as pessoas podem analisar.
A IA é um campo amplo que abrange muitas disciplinas diferentes, como ciência da computação, estatísticas e análises de dados, engenharia de hardware e software, linguística, neurociência e até mesmo filosofia e psicologia.
Em um nível operacional para uso comercial, a IA é um conjunto de tecnologias baseadas principalmente em machine learning e aprendizado profundo, usada para análise de dados, previsões, categorização de objetos, processamento de linguagem natural, recomendações, recuperação inteligente de dados e muito mais.
Como a IA funciona?
Embora as especificidades variem de acordo com as técnicas de IA, o princípio básico gira em torno dos dados. Os sistemas de IA aprendem e melhoram por meio da exposição a grandes quantidades de dados, identificando padrões e relações que os humanos podem não perceber.
Esse processo de aprendizado geralmente envolve algoritmos, que são conjuntos de regras ou instruções que orientam a análise e a tomada de decisões da IA. Em machine learning, um subconjunto conhecido da IA, algoritmos são treinados em dados rotulados ou não rotulados para fazer previsões ou categorizar informações.
O aprendizado profundo, uma especialização adicional, utiliza redes neurais artificiais com várias camadas para processar informações, imitando a estrutura e a função do cérebro humano. Com o aprendizado e a adaptação contínuos, os sistemas de IA se tornam cada vez mais competentes para realizar tarefas específicas, como reconhecer imagens, traduzir idiomas e muito mais.
Fonte: https://cloud.google.com/learn/what-is-artificial-intelligence?hl=pt-BR. Acesso em 03/09/2025. Adaptado.
A palavra ALGORITMOS é uma palavra:
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Nutrição Escolar(Merendeira)/Técnico em Manutenção e Infraestrutura (Aux de Serviços Gerais e Motorista CNH D) |
Q3824406
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
O que é inteligência artificial (IA)?
A inteligência artificial (IA) é um conjunto de tecnologias que permitem aos computadores executar uma variedade de funções avançadas, incluindo a capacidade de ver, entender e traduzir idiomas falados e escritos, analisar dados, fazer recomendações e muito mais.
A IA é a espinha dorsal da inovação na computação moderna, agregando valor para indivíduos e empresas. Por exemplo, o reconhecimento óptico de caracteres (OCR) usa IA para extrair texto e dados de imagens e documentos, transformando conteúdo não estruturado em pronto para negócios, dados estruturados e insights valiosos.
Definição da inteligência artificial
A inteligência artificial é um campo da ciência que se concentra na criação de computadores e máquinas que podem raciocinar, aprender e atuar de maneira que normalmente exigiria inteligência humana ou que envolve dados com escala maior do que as pessoas podem analisar.
A IA é um campo amplo que abrange muitas disciplinas diferentes, como ciência da computação, estatísticas e análises de dados, engenharia de hardware e software, linguística, neurociência e até mesmo filosofia e psicologia.
Em um nível operacional para uso comercial, a IA é um conjunto de tecnologias baseadas principalmente em machine learning e aprendizado profundo, usada para análise de dados, previsões, categorização de objetos, processamento de linguagem natural, recomendações, recuperação inteligente de dados e muito mais.
Como a IA funciona?
Embora as especificidades variem de acordo com as técnicas de IA, o princípio básico gira em torno dos dados. Os sistemas de IA aprendem e melhoram por meio da exposição a grandes quantidades de dados, identificando padrões e relações que os humanos podem não perceber.
Esse processo de aprendizado geralmente envolve algoritmos, que são conjuntos de regras ou instruções que orientam a análise e a tomada de decisões da IA. Em machine learning, um subconjunto conhecido da IA, algoritmos são treinados em dados rotulados ou não rotulados para fazer previsões ou categorizar informações.
O aprendizado profundo, uma especialização adicional, utiliza redes neurais artificiais com várias camadas para processar informações, imitando a estrutura e a função do cérebro humano. Com o aprendizado e a adaptação contínuos, os sistemas de IA se tornam cada vez mais competentes para realizar tarefas específicas, como reconhecer imagens, traduzir idiomas e muito mais.
Fonte: https://cloud.google.com/learn/what-is-artificial-intelligence?hl=pt-BR. Acesso em 03/09/2025. Adaptado.
No trecho “o reconhecimento óptico de caracteres (OCR)
usa IA para extrair texto e dados de imagens e documentos”
(2º parágrafo), a palavra em destaque pode ser classificada
como um:
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Nutrição Escolar(Merendeira)/Técnico em Manutenção e Infraestrutura (Aux de Serviços Gerais e Motorista CNH D) |
Q3824405
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
O que é inteligência artificial (IA)?
A inteligência artificial (IA) é um conjunto de tecnologias que permitem aos computadores executar uma variedade de funções avançadas, incluindo a capacidade de ver, entender e traduzir idiomas falados e escritos, analisar dados, fazer recomendações e muito mais.
A IA é a espinha dorsal da inovação na computação moderna, agregando valor para indivíduos e empresas. Por exemplo, o reconhecimento óptico de caracteres (OCR) usa IA para extrair texto e dados de imagens e documentos, transformando conteúdo não estruturado em pronto para negócios, dados estruturados e insights valiosos.
Definição da inteligência artificial
A inteligência artificial é um campo da ciência que se concentra na criação de computadores e máquinas que podem raciocinar, aprender e atuar de maneira que normalmente exigiria inteligência humana ou que envolve dados com escala maior do que as pessoas podem analisar.
A IA é um campo amplo que abrange muitas disciplinas diferentes, como ciência da computação, estatísticas e análises de dados, engenharia de hardware e software, linguística, neurociência e até mesmo filosofia e psicologia.
Em um nível operacional para uso comercial, a IA é um conjunto de tecnologias baseadas principalmente em machine learning e aprendizado profundo, usada para análise de dados, previsões, categorização de objetos, processamento de linguagem natural, recomendações, recuperação inteligente de dados e muito mais.
Como a IA funciona?
Embora as especificidades variem de acordo com as técnicas de IA, o princípio básico gira em torno dos dados. Os sistemas de IA aprendem e melhoram por meio da exposição a grandes quantidades de dados, identificando padrões e relações que os humanos podem não perceber.
Esse processo de aprendizado geralmente envolve algoritmos, que são conjuntos de regras ou instruções que orientam a análise e a tomada de decisões da IA. Em machine learning, um subconjunto conhecido da IA, algoritmos são treinados em dados rotulados ou não rotulados para fazer previsões ou categorizar informações.
O aprendizado profundo, uma especialização adicional, utiliza redes neurais artificiais com várias camadas para processar informações, imitando a estrutura e a função do cérebro humano. Com o aprendizado e a adaptação contínuos, os sistemas de IA se tornam cada vez mais competentes para realizar tarefas específicas, como reconhecer imagens, traduzir idiomas e muito mais.
Fonte: https://cloud.google.com/learn/what-is-artificial-intelligence?hl=pt-BR. Acesso em 03/09/2025. Adaptado.
Na palavra CRIAÇÃO, o elemento em destaque é um sufixo,
responsável por indicar a criação de um substantivo derivado.
Assim, do verbo “criar”, deriva “criação”, que é o ato de criar. A
única palavra que também é formada por esse sufixo é:
Ano: 2025
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2025 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico em Nutrição Escolar(Merendeira)/Técnico em Manutenção e Infraestrutura (Aux de Serviços Gerais e Motorista CNH D) |
Q3824404
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
O que é inteligência artificial (IA)?
A inteligência artificial (IA) é um conjunto de tecnologias que permitem aos computadores executar uma variedade de funções avançadas, incluindo a capacidade de ver, entender e traduzir idiomas falados e escritos, analisar dados, fazer recomendações e muito mais.
A IA é a espinha dorsal da inovação na computação moderna, agregando valor para indivíduos e empresas. Por exemplo, o reconhecimento óptico de caracteres (OCR) usa IA para extrair texto e dados de imagens e documentos, transformando conteúdo não estruturado em pronto para negócios, dados estruturados e insights valiosos.
Definição da inteligência artificial
A inteligência artificial é um campo da ciência que se concentra na criação de computadores e máquinas que podem raciocinar, aprender e atuar de maneira que normalmente exigiria inteligência humana ou que envolve dados com escala maior do que as pessoas podem analisar.
A IA é um campo amplo que abrange muitas disciplinas diferentes, como ciência da computação, estatísticas e análises de dados, engenharia de hardware e software, linguística, neurociência e até mesmo filosofia e psicologia.
Em um nível operacional para uso comercial, a IA é um conjunto de tecnologias baseadas principalmente em machine learning e aprendizado profundo, usada para análise de dados, previsões, categorização de objetos, processamento de linguagem natural, recomendações, recuperação inteligente de dados e muito mais.
Como a IA funciona?
Embora as especificidades variem de acordo com as técnicas de IA, o princípio básico gira em torno dos dados. Os sistemas de IA aprendem e melhoram por meio da exposição a grandes quantidades de dados, identificando padrões e relações que os humanos podem não perceber.
Esse processo de aprendizado geralmente envolve algoritmos, que são conjuntos de regras ou instruções que orientam a análise e a tomada de decisões da IA. Em machine learning, um subconjunto conhecido da IA, algoritmos são treinados em dados rotulados ou não rotulados para fazer previsões ou categorizar informações.
O aprendizado profundo, uma especialização adicional, utiliza redes neurais artificiais com várias camadas para processar informações, imitando a estrutura e a função do cérebro humano. Com o aprendizado e a adaptação contínuos, os sistemas de IA se tornam cada vez mais competentes para realizar tarefas específicas, como reconhecer imagens, traduzir idiomas e muito mais.
Fonte: https://cloud.google.com/learn/what-is-artificial-intelligence?hl=pt-BR. Acesso em 03/09/2025. Adaptado.
“Embora as especificidades variem de acordo com as
técnicas de IA, o princípio básico gira em torno dos dados”
(6º parágrafo). Nesse trecho, o verbo em destaque está
flexionado no:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824336
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
No trecho: “Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria”. A
alternativa em que a reescrita mantém o sentido e respeita a
sintaxe de colocação pronominal é:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824335
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Assinale a alternativa em que todas as palavras
apresentam dígrafo consonantal.
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824334
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Observe o período: “Nessas condições, o risco de a aula
‘travar’ é alto, o que desestimula novas tentativas”. Do ponto
de vista da estrutura sintática, é CORRETO afirmar que se
trata de período
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824333
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Considere as palavras: “formação”, “planejamento”,
“investimento”, “aprendizagem”. Em relação à classe
gramatical e ao processo de formação, é CORRETO afirmar
que, em conjunto, essas palavras são
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824332
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Quanto à linguagem empregada no primeiro parágrafo do
texto (expressões como “entrar no século XXI” e “usar mais
tecnologia digital”), é CORRETO afirmar que
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824331
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
A sequência de parágrafos do texto apresenta a seguinte
organização temática:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
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Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
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Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824330
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Considerando a finalidade e o modo de apresentação das
informações, a função da linguagem predominante no texto
é
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
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Q3824329
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
A expressão “ir além de passar um vídeo”, utilizada no
texto, indica, de forma crítica, que:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
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Q3824328
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
No último parágrafo, ao afirmar que integrar a tecnologia
ao cotidiano escolar “não é tarefa individual”, o texto sugere,
de forma implícita, que o(a)
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824327
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
No trecho “Ao mesmo tempo, grande parte desses
professores afirma que usaria ainda mais tecnologia se isso
não significasse aumento de carga de trabalho”, a expressão
“se isso” remete, no contexto, à ideia de
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824326
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
No trecho “Os resultados mostram um quadro cheio de
nuances, em que entusiasmo e frustração aparecem lado a
lado”, pode-se inferir que
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824325
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Considerando a forma de organização do texto e a
situação comunicativa, conclui-se que ele se caracteriza
predominantemente como um(a)
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824324
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
De acordo com o texto, a percepção dos professores
sobre o uso de tecnologia digital na escola pode ser
sintetizada como
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor Fundamental II 6ª/9ª - História - Edital nº 2 |
Q3824290
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Por que o Plano Diretor Ambiental é importante para o desenvolvimento sustentável das cidades?
O crescimento urbano desordenado na maioria das cidades brasileiras e latino-americanas resultou em desafios para o desenvolvimento equilibrado das áreas urbanas e comprometeu a qualidade de vida da população. O meio ambiente e as periferias são os mais afetados pela falta de um planejamento urbano, e é nesse contexto que o plano diretor ambiental ganha importância, ao propor um modelo de ordenamento territorial que integre sustentabilidade e qualidade de vida. No Brasil, a Constituição Federal de 1988 determinou que todos os municípios com mais de 20 mil habitantes devem elaborar um Plano Diretor Municipal.
O Plano Diretor define as diretrizes de desenvolvimento urbano, considerando as características e necessidades específicas de cada cidade. Com o agravamento das mudanças climáticas e o avanço das questões ambientais, torna-se essencial complementar o planejamento urbano com o Plano Diretor Ambiental (PDA). Esse instrumento orienta o uso sustentável do território e a preservação das áreas verdes e de proteção ambiental.
O agravamento dos problemas ambientais tem transformado a forma como pensamos o desenvolvimento das cidades. Já não se trata apenas de crescer, mas de crescer de forma sustentável, equilibrando progresso econômico e conservação ambiental. O desenvolvimento sustentável propõe um desenvolvimento equilibrado, preservando os recursos naturais e garantindo uma melhor qualidade de vida para as pessoas que vivem nelas.
A fragilidade natural dos solos e o uso inadequado da terra ao longo dos anos têm causado sérios danos ambientais. O desmatamento favorece a erosão e o acúmulo de sedimentos nos leitos dos rios, comprometendo o fluxo das águas e a qualidade dos recursos hídricos. Esses problemas exigem uma atenção especial à ação humana e políticas de planejamento que integrem o uso do solo, o manejo da água e a conservação da vegetação nativa.
O Plano Diretor Ambiental (PDA) é um instrumento de planejamento que estabelece orientações para o uso e a ocupação do solo e para o aproveitamento racional dos recursos naturais, considerando as potencialidades e fragilidades do meio ambiente. Além disso, o plano delimita áreas de proteção ambiental, garantindo o uso sustentável do território municipal.
De acordo com o pesquisador Flávio Sammarco Rosa, o principal resultado do PDA é o zoneamento ambiental, um mapa que delimita zonas homogêneas e define orientações específicas para cada área do território. Esse zoneamento orienta os órgãos e entidades responsáveis pela gestão territorial, promovendo uma ocupação urbana mais equilibrada. [...] o desenvolvimento urbano sustentável só acontece quando a ocupação das cidades privilegia o bem comum, reduz as desigualdades e garante que os benefícios do crescimento alcancem todas as pessoas.
Construir cidades sustentáveis requer equilíbrio entre as necessidades sociais e o respeito ambiental. É necessário valorizar a cultura local, fortalecer identidades e usar os recursos naturais, tecnológicos e financeiros de forma responsável.
Outro ponto essencial é a distribuição justa de infraestrutura, bens e serviços urbanos. O ordenamento do território deve considerar os diferentes contextos e escalas locais, promovendo o uso equilibrado do solo. Tudo isso precisa ocorrer com base em acordos sociais e políticos construídos em ambientes democráticos, por meio de uma governança colaborativa entre Estado e sociedade civil.
Por fim, é fundamental reconhecer que o Brasil é um país diverso, com 5.570 municípios que possuem realidades urbanas, ambientais, econômicas e sociais muito distintas. Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável.
(Disponível em: https://www.politize.com.br/plano-diretor-ambiental/. Acesso em: 08 nov. 2025. Adaptado.)
Leia os excertos a seguir:
1."Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável."
2."Com o agravamento das mudanças climáticas e o avanço das questões ambientais, torna-se essencial complementar o planejamento urbano com o Plano Diretor Ambiental (PDA)."
A partir da análise dos dois excertos e dos sinais de pontuação destacados (negrito), assinale a alternativa que apresenta a justificativa correta para o uso dos dois pontos e da vírgula em destaque:
1."Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável."
2."Com o agravamento das mudanças climáticas e o avanço das questões ambientais, torna-se essencial complementar o planejamento urbano com o Plano Diretor Ambiental (PDA)."
A partir da análise dos dois excertos e dos sinais de pontuação destacados (negrito), assinale a alternativa que apresenta a justificativa correta para o uso dos dois pontos e da vírgula em destaque:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor Fundamental II 6ª/9ª - História - Edital nº 2 |
Q3824287
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Por que o Plano Diretor Ambiental é importante para o desenvolvimento sustentável das cidades?
O crescimento urbano desordenado na maioria das cidades brasileiras e latino-americanas resultou em desafios para o desenvolvimento equilibrado das áreas urbanas e comprometeu a qualidade de vida da população. O meio ambiente e as periferias são os mais afetados pela falta de um planejamento urbano, e é nesse contexto que o plano diretor ambiental ganha importância, ao propor um modelo de ordenamento territorial que integre sustentabilidade e qualidade de vida. No Brasil, a Constituição Federal de 1988 determinou que todos os municípios com mais de 20 mil habitantes devem elaborar um Plano Diretor Municipal.
O Plano Diretor define as diretrizes de desenvolvimento urbano, considerando as características e necessidades específicas de cada cidade. Com o agravamento das mudanças climáticas e o avanço das questões ambientais, torna-se essencial complementar o planejamento urbano com o Plano Diretor Ambiental (PDA). Esse instrumento orienta o uso sustentável do território e a preservação das áreas verdes e de proteção ambiental.
O agravamento dos problemas ambientais tem transformado a forma como pensamos o desenvolvimento das cidades. Já não se trata apenas de crescer, mas de crescer de forma sustentável, equilibrando progresso econômico e conservação ambiental. O desenvolvimento sustentável propõe um desenvolvimento equilibrado, preservando os recursos naturais e garantindo uma melhor qualidade de vida para as pessoas que vivem nelas.
A fragilidade natural dos solos e o uso inadequado da terra ao longo dos anos têm causado sérios danos ambientais. O desmatamento favorece a erosão e o acúmulo de sedimentos nos leitos dos rios, comprometendo o fluxo das águas e a qualidade dos recursos hídricos. Esses problemas exigem uma atenção especial à ação humana e políticas de planejamento que integrem o uso do solo, o manejo da água e a conservação da vegetação nativa.
O Plano Diretor Ambiental (PDA) é um instrumento de planejamento que estabelece orientações para o uso e a ocupação do solo e para o aproveitamento racional dos recursos naturais, considerando as potencialidades e fragilidades do meio ambiente. Além disso, o plano delimita áreas de proteção ambiental, garantindo o uso sustentável do território municipal.
De acordo com o pesquisador Flávio Sammarco Rosa, o principal resultado do PDA é o zoneamento ambiental, um mapa que delimita zonas homogêneas e define orientações específicas para cada área do território. Esse zoneamento orienta os órgãos e entidades responsáveis pela gestão territorial, promovendo uma ocupação urbana mais equilibrada. [...] o desenvolvimento urbano sustentável só acontece quando a ocupação das cidades privilegia o bem comum, reduz as desigualdades e garante que os benefícios do crescimento alcancem todas as pessoas.
Construir cidades sustentáveis requer equilíbrio entre as necessidades sociais e o respeito ambiental. É necessário valorizar a cultura local, fortalecer identidades e usar os recursos naturais, tecnológicos e financeiros de forma responsável.
Outro ponto essencial é a distribuição justa de infraestrutura, bens e serviços urbanos. O ordenamento do território deve considerar os diferentes contextos e escalas locais, promovendo o uso equilibrado do solo. Tudo isso precisa ocorrer com base em acordos sociais e políticos construídos em ambientes democráticos, por meio de uma governança colaborativa entre Estado e sociedade civil.
Por fim, é fundamental reconhecer que o Brasil é um país diverso, com 5.570 municípios que possuem realidades urbanas, ambientais, econômicas e sociais muito distintas. Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável.
(Disponível em: https://www.politize.com.br/plano-diretor-ambiental/. Acesso em: 08 nov. 2025. Adaptado.)
Leia o excerto a seguir:
"Por fim, é fundamental reconhecer que o Brasil é um país diverso, com 5.570 municípios que possuem realidades urbanas, ambientais, econômicas e sociais muito distintas. Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável."
A acentuação é o modo de pronunciar um som ou grupo de sons com mais relevo do que outros nas palavras. Todas as palavras destacadas no excerto apresentam sílaba tônica, seja ela acentuada graficamente ou não. Tendo isso em consideração, analise as sentenças a seguir:
I.A palavra sustentável é acentuada porque é paroxítona terminada em -l.
II.As palavras municípios e estáticas são acentuadas graficamente porque atendem à mesma regra, são proparoxítonas.
III.A palavra país recebe acento gráfico porque se trata de um hiato, ou seja, leva acento agudo no i porque ele representa a segunda vogal tônica de um hiato.
É correto o que se afirma em:
"Por fim, é fundamental reconhecer que o Brasil é um país diverso, com 5.570 municípios que possuem realidades urbanas, ambientais, econômicas e sociais muito distintas. Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável."
A acentuação é o modo de pronunciar um som ou grupo de sons com mais relevo do que outros nas palavras. Todas as palavras destacadas no excerto apresentam sílaba tônica, seja ela acentuada graficamente ou não. Tendo isso em consideração, analise as sentenças a seguir:
I.A palavra sustentável é acentuada porque é paroxítona terminada em -l.
II.As palavras municípios e estáticas são acentuadas graficamente porque atendem à mesma regra, são proparoxítonas.
III.A palavra país recebe acento gráfico porque se trata de um hiato, ou seja, leva acento agudo no i porque ele representa a segunda vogal tônica de um hiato.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Farmacêutico |
Q3824250
Português
Texto associado
Por que o Plano Diretor Ambiental é importante para o desenvolvimento sustentável das cidades?
O crescimento urbano desordenado na maioria das cidades brasileiras e latino-americanas resultou em desafios para o desenvolvimento equilibrado das áreas urbanas e comprometeu a qualidade de vida da população. O meio ambiente e as periferias são os mais afetados pela falta de um planejamento urbano, e é nesse contexto que o plano diretor ambiental ganha importância, ao propor um modelo de ordenamento territorial que integre sustentabilidade e qualidade de vida. No Brasil, a Constituição Federal de 1988 determinou que todos os municípios com mais de 20 mil habitantes devem elaborar um Plano Diretor Municipal.
O Plano Diretor define as diretrizes de desenvolvimento urbano, considerando as características e necessidades específicas de cada cidade. Com o agravamento das mudanças climáticas e o avanço das questões ambientais, torna-se essencial complementar o planejamento urbano com o Plano Diretor Ambiental (PDA). Esse instrumento orienta o uso sustentável do território e a preservação das áreas verdes e de proteção ambiental.
O agravamento dos problemas ambientais tem transformado a forma como pensamos o desenvolvimento das cidades. Já não se trata apenas de crescer, mas de crescer de forma sustentável, equilibrando progresso econômico e conservação ambiental. O desenvolvimento sustentável propõe um desenvolvimento equilibrado, preservando os recursos naturais e garantindo uma melhor qualidade de vida para as pessoas que vivem nelas.
A fragilidade natural dos solos e o uso inadequado da terra ao longo dos anos têm causado sérios danos ambientais. O desmatamento favorece a erosão e o acúmulo de sedimentos nos leitos dos rios, comprometendo o fluxo das águas e a qualidade dos recursos hídricos. Esses problemas exigem uma atenção especial à ação humana e políticas de planejamento que integrem o uso do solo, o manejo da água e a conservação da vegetação nativa.
O Plano Diretor Ambiental (PDA) é um instrumento de planejamento que estabelece orientações para o uso e a ocupação do solo e para o aproveitamento racional dos recursos naturais, considerando as potencialidades e fragilidades do meio ambiente. Além disso, o plano delimita áreas de proteção ambiental, garantindo o uso sustentável do território municipal.
De acordo com o pesquisador Flávio Sammarco Rosa, o principal resultado do PDA é o zoneamento ambiental, um mapa que delimita zonas homogêneas e define orientações específicas para cada área do território. Esse zoneamento orienta os órgãos e entidades responsáveis pela gestão territorial, promovendo uma ocupação urbana mais equilibrada. [...] o desenvolvimento urbano sustentável só acontece quando a ocupação das cidades privilegia o bem comum, reduz as desigualdades e garante que os benefícios do crescimento alcancem todas as pessoas.
Construir cidades sustentáveis requer equilíbrio entre as necessidades sociais e o respeito ambiental. É necessário valorizar a cultura local, fortalecer identidades e usar os recursos naturais, tecnológicos e financeiros de forma responsável.
Outro ponto essencial é a distribuição justa de infraestrutura, bens e serviços urbanos. O ordenamento do território deve considerar os diferentes contextos e escalas locais, promovendo o uso equilibrado do solo. Tudo isso precisa ocorrer com base em acordos sociais e políticos construídos em ambientes democráticos, por meio de uma governança colaborativa entre Estado e sociedade civil.
Por fim, é fundamental reconhecer que o Brasil é um país diverso, com 5.570 municípios que possuem realidades urbanas, ambientais, econômicas e sociais muito distintas. Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável.
(Disponível em: https://www.politize.com.br/plano-diretor-ambiental/. Acesso em: 08 nov. 2025. Adaptado.)
Leia os excertos a seguir:
1."Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável."
2."Com o agravamento das mudanças climáticas e o avanço das questões ambientais, torna-se essencial complementar o planejamento urbano com o Plano Diretor Ambiental (PDA)."
A partir da análise dos dois excertos e dos sinais de pontuação destacados (negrito), assinale a alternativa que apresenta a justificativa correta para o uso dos dois pontos e da vírgula em destaque:
1."Essas realidades não são estáticas: elas mudam constantemente, trazendo novos desafios e perspectivas para o planejamento urbano sustentável."
2."Com o agravamento das mudanças climáticas e o avanço das questões ambientais, torna-se essencial complementar o planejamento urbano com o Plano Diretor Ambiental (PDA)."
A partir da análise dos dois excertos e dos sinais de pontuação destacados (negrito), assinale a alternativa que apresenta a justificativa correta para o uso dos dois pontos e da vírgula em destaque:
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