Questões de Concurso
Comentadas sobre interpretação de textos em português
Foram encontradas 98.884 questões
Ano: 2025
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Barão - RS
Prova:
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Língua Portuguesa |
Q3392600
Português
Em conformidade com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), sobre o eixo Leitura, avaliar se as
afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a
sequência correspondente.
( ) Envolve um sentido mais restrito, voltado para o texto escrito, e as imagens estáticas ou em movimento têm seus usos e suas funções relacionadas com as atividades típicas do campo da arte.
( ) Tem por objetivo estimular a utilização do conjunto de regras e padrões linguísticos da norma culta e desencorajar a utilização das práticas de linguagem própria das crianças e dos jovens.
( ) Compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação.
( ) Envolve um sentido mais restrito, voltado para o texto escrito, e as imagens estáticas ou em movimento têm seus usos e suas funções relacionadas com as atividades típicas do campo da arte.
( ) Tem por objetivo estimular a utilização do conjunto de regras e padrões linguísticos da norma culta e desencorajar a utilização das práticas de linguagem própria das crianças e dos jovens.
( ) Compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação.
Ano: 2025
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Barão - RS
Provas:
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Língua Portuguesa
|
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Ciências |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Geografia |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Matemática |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Educação Física |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Língua Inglesa |
Q3392571
Português
Texto associado
Pechada
O apelido foi instantâneo. No primeiro dia de aula, o aluno novo já estava sendo chamado de “Gaúcho”. Porque era gaúcho. Recém-chegado do Rio Grande do Sul, com um sotaque carregado.
— Aí, Gaúcho!
— Fala, Gaúcho!
Perguntaram para a professora por que o Gaúcho falava diferente. A professora explicou que cada região tinha seu idioma, mas que as diferenças não eram tão grandes assim. Afinal, todos falavam português. Variava a pronúncia, mas a língua era uma só. E os alunos não achavam formidável que num país do tamanho do Brasil todos falassem a mesma língua, só com pequenas variações?
— Mas o Gaúcho fala “tu”! — disse o gordo Jorge, que era quem mais implicava com o novato.
— E fala certo — disse a professora. — Pode-se dizer “tu” e pode-se dizer “você”. Os dois estão certos. Os dois são português.
O gordo Jorge fez cara de quem não se entregara.
Um dia, o Gaúcho chegou tarde na aula e explicou para a professora o que acontecera.
— O pai atravessou a sinaleira e pechou.
— O quê?
— O pai. Atravessou a sinaleira e pechou.
A professora sorriu. Depois achou que não era caso para sorrir. Afinal, o pai do menino atravessara uma sinaleira e pechara. Podia estar, naquele momento, em algum hospital. Gravemente pechado. Com pedaços de sinaleira sendo retirados do seu corpo.
— O que foi que ele disse, tia? — quis saber o gordo Jorge.
— Que o pai dele atravessou uma sinaleira e pechou.
— E o que é isso?
— Gaúcho... Quer dizer, Rodrigo: explique para a classe o que aconteceu.
— Nós vinha...
— Nós vínhamos.
— Nós vínhamos de auto, o pai não viu a sinaleira fechada, passou no vermelho e deu uma pechada noutro auto.
A professora varreu a classe com seu sorriso. Estava claro o que acontecera? Ao mesmo tempo, procurava uma tradução para o relato do gaúcho. Não podia admitir que não o entendera. Não com o gordo Jorge rindo daquele jeito.
“Sinaleira”, obviamente, era sinal, semáforo. “Auto” era automóvel, carro. Mas “pechar” o que era? Bater, claro. Mas de onde viera aquela estranha palavra? Só muitos dias depois a professora descobriu que “pechar” vinha do espanhol e queria dizer bater com o peito, e até lá teve que se esforçar para convencer o gordo Jorge de que era mesmo brasileiro o que falava o novato. Que já ganhara outro apelido. Pechada.
— Aí, Pechada!
— Fala, Pechada!
Fonte: Revista Nova. Luis Fernando Veríssimo.
O texto mostra as diferenças que uma língua apresenta
mediante alguns fatores. Com base nisso, assinalar a
alternativa que apresenta a variação linguística apresentada
no texto.
Ano: 2025
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Barão - RS
Provas:
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Língua Portuguesa
|
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Ciências |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Geografia |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Matemática |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Educação Física |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – Língua Inglesa |
Q3392568
Português
Texto associado
Pechada
O apelido foi instantâneo. No primeiro dia de aula, o aluno novo já estava sendo chamado de “Gaúcho”. Porque era gaúcho. Recém-chegado do Rio Grande do Sul, com um sotaque carregado.
— Aí, Gaúcho!
— Fala, Gaúcho!
Perguntaram para a professora por que o Gaúcho falava diferente. A professora explicou que cada região tinha seu idioma, mas que as diferenças não eram tão grandes assim. Afinal, todos falavam português. Variava a pronúncia, mas a língua era uma só. E os alunos não achavam formidável que num país do tamanho do Brasil todos falassem a mesma língua, só com pequenas variações?
— Mas o Gaúcho fala “tu”! — disse o gordo Jorge, que era quem mais implicava com o novato.
— E fala certo — disse a professora. — Pode-se dizer “tu” e pode-se dizer “você”. Os dois estão certos. Os dois são português.
O gordo Jorge fez cara de quem não se entregara.
Um dia, o Gaúcho chegou tarde na aula e explicou para a professora o que acontecera.
— O pai atravessou a sinaleira e pechou.
— O quê?
— O pai. Atravessou a sinaleira e pechou.
A professora sorriu. Depois achou que não era caso para sorrir. Afinal, o pai do menino atravessara uma sinaleira e pechara. Podia estar, naquele momento, em algum hospital. Gravemente pechado. Com pedaços de sinaleira sendo retirados do seu corpo.
— O que foi que ele disse, tia? — quis saber o gordo Jorge.
— Que o pai dele atravessou uma sinaleira e pechou.
— E o que é isso?
— Gaúcho... Quer dizer, Rodrigo: explique para a classe o que aconteceu.
— Nós vinha...
— Nós vínhamos.
— Nós vínhamos de auto, o pai não viu a sinaleira fechada, passou no vermelho e deu uma pechada noutro auto.
A professora varreu a classe com seu sorriso. Estava claro o que acontecera? Ao mesmo tempo, procurava uma tradução para o relato do gaúcho. Não podia admitir que não o entendera. Não com o gordo Jorge rindo daquele jeito.
“Sinaleira”, obviamente, era sinal, semáforo. “Auto” era automóvel, carro. Mas “pechar” o que era? Bater, claro. Mas de onde viera aquela estranha palavra? Só muitos dias depois a professora descobriu que “pechar” vinha do espanhol e queria dizer bater com o peito, e até lá teve que se esforçar para convencer o gordo Jorge de que era mesmo brasileiro o que falava o novato. Que já ganhara outro apelido. Pechada.
— Aí, Pechada!
— Fala, Pechada!
Fonte: Revista Nova. Luis Fernando Veríssimo.
De acordo com o texto, os alunos encontravam uma certa
dificuldade em entender o colega de classe que viera de
outro estado (Rio Grande do Sul), e isso causava, até, uma
desconfiança de que a língua por ele falada não era o
português (pelo menos não o “correto”). Com base nisso é
INCORRETO afirmar que:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392565
Português
Essa estrutura se caracteriza pela marcação temporal
cronológica e pela causalidade. Causa e tempo estão
ligados, pois muitas ações são contingentes de outras
ações prévias. Outra característica é o destaque dado
aos agentes das ações, materializado na introdução de
personagens. Em relação aos componentes, essa estrutura em sua forma padrão ou canônica teria pelo menos
as seguintes partes essenciais: cenário ou orientação
onde são apresentados os personagens, o lugar onde
acontecem os fatos; complicação, que é o início da trama
propriamente dita, e resolução, o desenrolar da trama até
seu fim.
(Kleiman, 1993)
De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (em Schneuwly e Dolz, 2004), a estrutura descrita por Kleiman materializa-se nos gêneros
(Kleiman, 1993)
De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (em Schneuwly e Dolz, 2004), a estrutura descrita por Kleiman materializa-se nos gêneros
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392564
Português
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas
que sejam, estão sempre relacionadas com a utilização
da língua. Não é de surpreender que o caráter e os modos dessa utilização sejam tão variados como as próprias esferas da atividade humana, o que não contradiz a
unidade nacional de uma língua. A utilização da língua
efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou
doutra esfera da atividade humana. O enunciado reflete
as condições específicas e as finalidades de cada uma
dessas esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por
seu estilo verbal, ou seja, pela seleção operada nos recursos da língua — recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais —, mas também, e sobretudo, por sua construção
composicional. Estes três elementos (conteúdo temático,
estilo e construção composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles são marcados pela especificidade de uma esfera de comunicação.
(Bakhtin, 1992)
Muitas propostas atuais de ensino valem-se dos conceitos de Bakhtin, que concebe a língua como
(Bakhtin, 1992)
Muitas propostas atuais de ensino valem-se dos conceitos de Bakhtin, que concebe a língua como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392563
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
E assim, pouco a pouco, se foram reformando todos
os seus hábitos singelos de aldeão português: e Jerônimo
abrasileirou-se. A sua casa perdeu aquele ar sombrio e concentrado que a entristecia; já apareciam por lá alguns companheiros de estalagem, para dar dois dedos de palestra nas
horas de descanso, e aos domingos reunia-se gente para o
jantar. A revolução afinal foi completa: a aguardente de cana
substituiu o vinho; a farinha de mandioca sucedeu à broa; a
carne-seca e o feijão-preto ao bacalhau com batatas e cebolas cozidas; a pimenta-malagueta e a pimenta-de-cheiro
invadiram vitoriosamente a sua mesa; o caldo verde, a açorda e o caldo de unto foram repelidos pelos ruivos e gostosos
quitutes baianos, pela muqueca, pelo vatapá e pelo caruru; a
couve à mineira destronou a couve à portuguesa; o pirão de
fubá ao pão de rala, e, desde que o café encheu a casa com
o seu aroma quente, Jerônimo principiou a achar graça no
cheiro do fumo e não tardou a fumar também com os amigos.
(Aluísio Azevedo, O Cortiço)
De acordo com Koch e Elias (2011), nas passagens
“a farinha de mandioca sucedeu à broa; a carne-seca e o
feijão-preto ao bacalhau com batatas e cebolas cozidas”
e “a couve à mineira destronou a couve à portuguesa;
o pirão de fubá ao pão de rala” constata-se a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392560
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
E assim, pouco a pouco, se foram reformando todos
os seus hábitos singelos de aldeão português: e Jerônimo
abrasileirou-se. A sua casa perdeu aquele ar sombrio e concentrado que a entristecia; já apareciam por lá alguns companheiros de estalagem, para dar dois dedos de palestra nas
horas de descanso, e aos domingos reunia-se gente para o
jantar. A revolução afinal foi completa: a aguardente de cana
substituiu o vinho; a farinha de mandioca sucedeu à broa; a
carne-seca e o feijão-preto ao bacalhau com batatas e cebolas cozidas; a pimenta-malagueta e a pimenta-de-cheiro
invadiram vitoriosamente a sua mesa; o caldo verde, a açorda e o caldo de unto foram repelidos pelos ruivos e gostosos
quitutes baianos, pela muqueca, pelo vatapá e pelo caruru; a
couve à mineira destronou a couve à portuguesa; o pirão de
fubá ao pão de rala, e, desde que o café encheu a casa com
o seu aroma quente, Jerônimo principiou a achar graça no
cheiro do fumo e não tardou a fumar também com os amigos.
(Aluísio Azevedo, O Cortiço)
Com base nas considerações de Lígia Chiappini de
Moraes Leite (em João Wanderley Geraldi [org.], 1997),
uma forma de romper com a visão tradicional do ensino
de literatura implicaria, por exemplo, abordar a obra
O Cortiço em função
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392559
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
E assim, pouco a pouco, se foram reformando todos
os seus hábitos singelos de aldeão português: e Jerônimo
abrasileirou-se. A sua casa perdeu aquele ar sombrio e concentrado que a entristecia; já apareciam por lá alguns companheiros de estalagem, para dar dois dedos de palestra nas
horas de descanso, e aos domingos reunia-se gente para o
jantar. A revolução afinal foi completa: a aguardente de cana
substituiu o vinho; a farinha de mandioca sucedeu à broa; a
carne-seca e o feijão-preto ao bacalhau com batatas e cebolas cozidas; a pimenta-malagueta e a pimenta-de-cheiro
invadiram vitoriosamente a sua mesa; o caldo verde, a açorda e o caldo de unto foram repelidos pelos ruivos e gostosos
quitutes baianos, pela muqueca, pelo vatapá e pelo caruru; a
couve à mineira destronou a couve à portuguesa; o pirão de
fubá ao pão de rala, e, desde que o café encheu a casa com
o seu aroma quente, Jerônimo principiou a achar graça no
cheiro do fumo e não tardou a fumar também com os amigos.
(Aluísio Azevedo, O Cortiço)
Na prática de leitura em sala de aula, espera-se que os
alunos entendam que o trecho do texto literário do Naturalismo expressa
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392557
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Calor, novo obstáculo à educação
A onda de calor que fez os termômetros ultrapassarem
40 ºC em diversas regiões do País há alguns dias escancarou uma realidade de cuja importância poucos se deram conta
até aqui: o despreparo das escolas públicas para enfrentar as
altas temperaturas. O fato de muitas escolas padecerem de
estrutura ruim já seria problemático em tempos normais, mas
se torna mais dramático diante do novo normal decorrente das
mudanças no clima. Instalações com pouca circulação de ar,
sem ar-condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas
sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor
excessivo do presente e do futuro. Como escreveu a jornalista
Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta
a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a
crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”.
Não mesmo. Recentemente, no Rio Grande do Sul, a Justiça impediu a volta às aulas porque as temperaturas chegariam a 43 ºC, num Estado que já precisou fechar as portas de
suas escolas em razão das enchentes do ano passado. No
Rio de Janeiro, alunos, professores e funcionários de escolas
públicas fizeram protestos contra as más condições. Com 200
entre 1.234 unidades de ensino no Estado sem climatização,
o governo fluminense autorizou escolas a reduzir à metade
a carga horária presencial durante a onda de calor. Relatos
de crianças passando mal e se ausentando das aulas foram
vistos e ouvidos em diferentes regiões, inclusive na capital
paulista e em cidades do litoral norte do Estado.
Uma pesquisa do Instituto Alana e do MapBiomas mostra
que seis em cada dez escolas brasileiras estão localizadas em
ilhas de calor. Em um terço das capitais, pelo menos metade
das escolas – públicas ou particulares – ficam em locais que
apresentam desvios de temperatura considerados altos, pois
registram pelo menos 3,5 ºC a mais de temperatura de superfície em seu território do que a média urbana. Isso afeta a vida e
a aprendizagem de cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes. A falta de vegetação e a urbanização desenfreada são
fatores que contribuem para essa situação: 78% das escolas
mais quentes não têm área verde no lote ou têm menos de
20% de cobertura vegetal.
São números e relatos que emitem um grito de alerta em
escala nacional. Estudos demonstram que o calor extremo
compromete a saúde e a capacidade cognitiva dos alunos,
afeta o desenvolvimento do corpo e do cérebro de crianças
e prejudica a aprendizagem pelo impacto sobre o raciocínio e
a memória. Com efeito, trata-se menos de colocar o dedo em
riste para o que não se fez até aqui e mais de direcionar esforços para responder às exigências do novo clima. Em áreas
como a cidade de São Paulo, por exemplo, conforto térmico
nunca pareceu ser exatamente um problema a resolver. Eram
outros tempos.
Há uma urgência em curso e ela passa por uma solução
que, mesmo não sendo a ideal, é a possível num estado de
emergência: a instalação de equipamentos de ar-condicionado. A essa tarefa estão convocados, desde já, o governo federal, governos estaduais e prefeituras. O custo social, nesse
caso, será inquestionavelmente maior que o custo financeiro
dessa adaptação. Ou mais uma vez condenaremos estudantes a ficar sem aulas presenciais e retroceder numa aprendizagem já deficiente.
(Opinião. https://www.estadao.com.br/opiniao, 27.02.2025. Adaptado)
Considere as passagens:
• Instalações com pouca circulação de ar, sem ar -condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor excessivo do presente e do futuro. (1° parágrafo)
• Como escreveu a jornalista Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”. (1° parágrafo)
Com relação à organização das informações no texto, é correto afirmar que o primeiro trecho é predominantemente
• Instalações com pouca circulação de ar, sem ar -condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor excessivo do presente e do futuro. (1° parágrafo)
• Como escreveu a jornalista Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”. (1° parágrafo)
Com relação à organização das informações no texto, é correto afirmar que o primeiro trecho é predominantemente
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392556
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Calor, novo obstáculo à educação
A onda de calor que fez os termômetros ultrapassarem
40 ºC em diversas regiões do País há alguns dias escancarou uma realidade de cuja importância poucos se deram conta
até aqui: o despreparo das escolas públicas para enfrentar as
altas temperaturas. O fato de muitas escolas padecerem de
estrutura ruim já seria problemático em tempos normais, mas
se torna mais dramático diante do novo normal decorrente das
mudanças no clima. Instalações com pouca circulação de ar,
sem ar-condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas
sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor
excessivo do presente e do futuro. Como escreveu a jornalista
Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta
a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a
crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”.
Não mesmo. Recentemente, no Rio Grande do Sul, a Justiça impediu a volta às aulas porque as temperaturas chegariam a 43 ºC, num Estado que já precisou fechar as portas de
suas escolas em razão das enchentes do ano passado. No
Rio de Janeiro, alunos, professores e funcionários de escolas
públicas fizeram protestos contra as más condições. Com 200
entre 1.234 unidades de ensino no Estado sem climatização,
o governo fluminense autorizou escolas a reduzir à metade
a carga horária presencial durante a onda de calor. Relatos
de crianças passando mal e se ausentando das aulas foram
vistos e ouvidos em diferentes regiões, inclusive na capital
paulista e em cidades do litoral norte do Estado.
Uma pesquisa do Instituto Alana e do MapBiomas mostra
que seis em cada dez escolas brasileiras estão localizadas em
ilhas de calor. Em um terço das capitais, pelo menos metade
das escolas – públicas ou particulares – ficam em locais que
apresentam desvios de temperatura considerados altos, pois
registram pelo menos 3,5 ºC a mais de temperatura de superfície em seu território do que a média urbana. Isso afeta a vida e
a aprendizagem de cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes. A falta de vegetação e a urbanização desenfreada são
fatores que contribuem para essa situação: 78% das escolas
mais quentes não têm área verde no lote ou têm menos de
20% de cobertura vegetal.
São números e relatos que emitem um grito de alerta em
escala nacional. Estudos demonstram que o calor extremo
compromete a saúde e a capacidade cognitiva dos alunos,
afeta o desenvolvimento do corpo e do cérebro de crianças
e prejudica a aprendizagem pelo impacto sobre o raciocínio e
a memória. Com efeito, trata-se menos de colocar o dedo em
riste para o que não se fez até aqui e mais de direcionar esforços para responder às exigências do novo clima. Em áreas
como a cidade de São Paulo, por exemplo, conforto térmico
nunca pareceu ser exatamente um problema a resolver. Eram
outros tempos.
Há uma urgência em curso e ela passa por uma solução
que, mesmo não sendo a ideal, é a possível num estado de
emergência: a instalação de equipamentos de ar-condicionado. A essa tarefa estão convocados, desde já, o governo federal, governos estaduais e prefeituras. O custo social, nesse
caso, será inquestionavelmente maior que o custo financeiro
dessa adaptação. Ou mais uma vez condenaremos estudantes a ficar sem aulas presenciais e retroceder numa aprendizagem já deficiente.
(Opinião. https://www.estadao.com.br/opiniao, 27.02.2025. Adaptado)
Ao analisar os descritores para a compreensão textual
no Ensino Fundamental, Luís Antônio Marcuschi (2008)
vale-se da Matriz de Referência para os Descritores de
Língua Portuguesa do SAEB 2001. Nessa matriz, um dos
descritores é “reconhecer o efeito de sentido da escolha
de uma determinada palavra ou expressão”.
Com base nessa explicação, o termo destacado cujo sentido remete à confirmação de uma ideia é:
Com base nessa explicação, o termo destacado cujo sentido remete à confirmação de uma ideia é:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392555
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Calor, novo obstáculo à educação
A onda de calor que fez os termômetros ultrapassarem
40 ºC em diversas regiões do País há alguns dias escancarou uma realidade de cuja importância poucos se deram conta
até aqui: o despreparo das escolas públicas para enfrentar as
altas temperaturas. O fato de muitas escolas padecerem de
estrutura ruim já seria problemático em tempos normais, mas
se torna mais dramático diante do novo normal decorrente das
mudanças no clima. Instalações com pouca circulação de ar,
sem ar-condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas
sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor
excessivo do presente e do futuro. Como escreveu a jornalista
Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta
a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a
crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”.
Não mesmo. Recentemente, no Rio Grande do Sul, a Justiça impediu a volta às aulas porque as temperaturas chegariam a 43 ºC, num Estado que já precisou fechar as portas de
suas escolas em razão das enchentes do ano passado. No
Rio de Janeiro, alunos, professores e funcionários de escolas
públicas fizeram protestos contra as más condições. Com 200
entre 1.234 unidades de ensino no Estado sem climatização,
o governo fluminense autorizou escolas a reduzir à metade
a carga horária presencial durante a onda de calor. Relatos
de crianças passando mal e se ausentando das aulas foram
vistos e ouvidos em diferentes regiões, inclusive na capital
paulista e em cidades do litoral norte do Estado.
Uma pesquisa do Instituto Alana e do MapBiomas mostra
que seis em cada dez escolas brasileiras estão localizadas em
ilhas de calor. Em um terço das capitais, pelo menos metade
das escolas – públicas ou particulares – ficam em locais que
apresentam desvios de temperatura considerados altos, pois
registram pelo menos 3,5 ºC a mais de temperatura de superfície em seu território do que a média urbana. Isso afeta a vida e
a aprendizagem de cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes. A falta de vegetação e a urbanização desenfreada são
fatores que contribuem para essa situação: 78% das escolas
mais quentes não têm área verde no lote ou têm menos de
20% de cobertura vegetal.
São números e relatos que emitem um grito de alerta em
escala nacional. Estudos demonstram que o calor extremo
compromete a saúde e a capacidade cognitiva dos alunos,
afeta o desenvolvimento do corpo e do cérebro de crianças
e prejudica a aprendizagem pelo impacto sobre o raciocínio e
a memória. Com efeito, trata-se menos de colocar o dedo em
riste para o que não se fez até aqui e mais de direcionar esforços para responder às exigências do novo clima. Em áreas
como a cidade de São Paulo, por exemplo, conforto térmico
nunca pareceu ser exatamente um problema a resolver. Eram
outros tempos.
Há uma urgência em curso e ela passa por uma solução
que, mesmo não sendo a ideal, é a possível num estado de
emergência: a instalação de equipamentos de ar-condicionado. A essa tarefa estão convocados, desde já, o governo federal, governos estaduais e prefeituras. O custo social, nesse
caso, será inquestionavelmente maior que o custo financeiro
dessa adaptação. Ou mais uma vez condenaremos estudantes a ficar sem aulas presenciais e retroceder numa aprendizagem já deficiente.
(Opinião. https://www.estadao.com.br/opiniao, 27.02.2025. Adaptado)
De acordo com a BNCC, o campo de atuação na vida
pública prevê a “consolidação e desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de novos procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos pertencentes a
gêneros relacionados à proposição, debate, aprovação e
implementação de propostas e projetos de lei, à defesa e
reclamação de direitos e à elaboração de projetos culturais
e de intervenção de diferentes naturezas.” Assim, ao analisar a proposta do editorial – a instalação de equipamentos
de ar-condicionado –, conclui-se corretamente que, na sua
produção, a finalidade a ser atingida é:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392553
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Calor, novo obstáculo à educação
A onda de calor que fez os termômetros ultrapassarem
40 ºC em diversas regiões do País há alguns dias escancarou uma realidade de cuja importância poucos se deram conta
até aqui: o despreparo das escolas públicas para enfrentar as
altas temperaturas. O fato de muitas escolas padecerem de
estrutura ruim já seria problemático em tempos normais, mas
se torna mais dramático diante do novo normal decorrente das
mudanças no clima. Instalações com pouca circulação de ar,
sem ar-condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas
sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor
excessivo do presente e do futuro. Como escreveu a jornalista
Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta
a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a
crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”.
Não mesmo. Recentemente, no Rio Grande do Sul, a Justiça impediu a volta às aulas porque as temperaturas chegariam a 43 ºC, num Estado que já precisou fechar as portas de
suas escolas em razão das enchentes do ano passado. No
Rio de Janeiro, alunos, professores e funcionários de escolas
públicas fizeram protestos contra as más condições. Com 200
entre 1.234 unidades de ensino no Estado sem climatização,
o governo fluminense autorizou escolas a reduzir à metade
a carga horária presencial durante a onda de calor. Relatos
de crianças passando mal e se ausentando das aulas foram
vistos e ouvidos em diferentes regiões, inclusive na capital
paulista e em cidades do litoral norte do Estado.
Uma pesquisa do Instituto Alana e do MapBiomas mostra
que seis em cada dez escolas brasileiras estão localizadas em
ilhas de calor. Em um terço das capitais, pelo menos metade
das escolas – públicas ou particulares – ficam em locais que
apresentam desvios de temperatura considerados altos, pois
registram pelo menos 3,5 ºC a mais de temperatura de superfície em seu território do que a média urbana. Isso afeta a vida e
a aprendizagem de cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes. A falta de vegetação e a urbanização desenfreada são
fatores que contribuem para essa situação: 78% das escolas
mais quentes não têm área verde no lote ou têm menos de
20% de cobertura vegetal.
São números e relatos que emitem um grito de alerta em
escala nacional. Estudos demonstram que o calor extremo
compromete a saúde e a capacidade cognitiva dos alunos,
afeta o desenvolvimento do corpo e do cérebro de crianças
e prejudica a aprendizagem pelo impacto sobre o raciocínio e
a memória. Com efeito, trata-se menos de colocar o dedo em
riste para o que não se fez até aqui e mais de direcionar esforços para responder às exigências do novo clima. Em áreas
como a cidade de São Paulo, por exemplo, conforto térmico
nunca pareceu ser exatamente um problema a resolver. Eram
outros tempos.
Há uma urgência em curso e ela passa por uma solução
que, mesmo não sendo a ideal, é a possível num estado de
emergência: a instalação de equipamentos de ar-condicionado. A essa tarefa estão convocados, desde já, o governo federal, governos estaduais e prefeituras. O custo social, nesse
caso, será inquestionavelmente maior que o custo financeiro
dessa adaptação. Ou mais uma vez condenaremos estudantes a ficar sem aulas presenciais e retroceder numa aprendizagem já deficiente.
(Opinião. https://www.estadao.com.br/opiniao, 27.02.2025. Adaptado)
Na passagem do 1° parágrafo “O fato de muitas escolas
padecerem de estrutura ruim já seria problemático em
tempos normais, mas se torna mais dramático diante
do novo normal decorrente das mudanças no clima.”,
o articulador destacado estabelece a sequenciação no
texto por meio da contrajunção.
Com base em Koch e Elias (2011), esse mesmo tipo de sequenciação ocorre com o emprego do articulador destacado em:
Com base em Koch e Elias (2011), esse mesmo tipo de sequenciação ocorre com o emprego do articulador destacado em:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392552
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Calor, novo obstáculo à educação
A onda de calor que fez os termômetros ultrapassarem
40 ºC em diversas regiões do País há alguns dias escancarou uma realidade de cuja importância poucos se deram conta
até aqui: o despreparo das escolas públicas para enfrentar as
altas temperaturas. O fato de muitas escolas padecerem de
estrutura ruim já seria problemático em tempos normais, mas
se torna mais dramático diante do novo normal decorrente das
mudanças no clima. Instalações com pouca circulação de ar,
sem ar-condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas
sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor
excessivo do presente e do futuro. Como escreveu a jornalista
Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta
a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a
crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”.
Não mesmo. Recentemente, no Rio Grande do Sul, a Justiça impediu a volta às aulas porque as temperaturas chegariam a 43 ºC, num Estado que já precisou fechar as portas de
suas escolas em razão das enchentes do ano passado. No
Rio de Janeiro, alunos, professores e funcionários de escolas
públicas fizeram protestos contra as más condições. Com 200
entre 1.234 unidades de ensino no Estado sem climatização,
o governo fluminense autorizou escolas a reduzir à metade
a carga horária presencial durante a onda de calor. Relatos
de crianças passando mal e se ausentando das aulas foram
vistos e ouvidos em diferentes regiões, inclusive na capital
paulista e em cidades do litoral norte do Estado.
Uma pesquisa do Instituto Alana e do MapBiomas mostra
que seis em cada dez escolas brasileiras estão localizadas em
ilhas de calor. Em um terço das capitais, pelo menos metade
das escolas – públicas ou particulares – ficam em locais que
apresentam desvios de temperatura considerados altos, pois
registram pelo menos 3,5 ºC a mais de temperatura de superfície em seu território do que a média urbana. Isso afeta a vida e
a aprendizagem de cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes. A falta de vegetação e a urbanização desenfreada são
fatores que contribuem para essa situação: 78% das escolas
mais quentes não têm área verde no lote ou têm menos de
20% de cobertura vegetal.
São números e relatos que emitem um grito de alerta em
escala nacional. Estudos demonstram que o calor extremo
compromete a saúde e a capacidade cognitiva dos alunos,
afeta o desenvolvimento do corpo e do cérebro de crianças
e prejudica a aprendizagem pelo impacto sobre o raciocínio e
a memória. Com efeito, trata-se menos de colocar o dedo em
riste para o que não se fez até aqui e mais de direcionar esforços para responder às exigências do novo clima. Em áreas
como a cidade de São Paulo, por exemplo, conforto térmico
nunca pareceu ser exatamente um problema a resolver. Eram
outros tempos.
Há uma urgência em curso e ela passa por uma solução
que, mesmo não sendo a ideal, é a possível num estado de
emergência: a instalação de equipamentos de ar-condicionado. A essa tarefa estão convocados, desde já, o governo federal, governos estaduais e prefeituras. O custo social, nesse
caso, será inquestionavelmente maior que o custo financeiro
dessa adaptação. Ou mais uma vez condenaremos estudantes a ficar sem aulas presenciais e retroceder numa aprendizagem já deficiente.
(Opinião. https://www.estadao.com.br/opiniao, 27.02.2025. Adaptado)
De acordo com Koch e Elias (2011), os elementos dêiticos
têm a função de “localizar entidades no contexto espácio
-temporal, social e discursivo”, como se pode comprovar
com o termo destacado em:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392551
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Calor, novo obstáculo à educação
A onda de calor que fez os termômetros ultrapassarem
40 ºC em diversas regiões do País há alguns dias escancarou uma realidade de cuja importância poucos se deram conta
até aqui: o despreparo das escolas públicas para enfrentar as
altas temperaturas. O fato de muitas escolas padecerem de
estrutura ruim já seria problemático em tempos normais, mas
se torna mais dramático diante do novo normal decorrente das
mudanças no clima. Instalações com pouca circulação de ar,
sem ar-condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas
sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor
excessivo do presente e do futuro. Como escreveu a jornalista
Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta
a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a
crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”.
Não mesmo. Recentemente, no Rio Grande do Sul, a Justiça impediu a volta às aulas porque as temperaturas chegariam a 43 ºC, num Estado que já precisou fechar as portas de
suas escolas em razão das enchentes do ano passado. No
Rio de Janeiro, alunos, professores e funcionários de escolas
públicas fizeram protestos contra as más condições. Com 200
entre 1.234 unidades de ensino no Estado sem climatização,
o governo fluminense autorizou escolas a reduzir à metade
a carga horária presencial durante a onda de calor. Relatos
de crianças passando mal e se ausentando das aulas foram
vistos e ouvidos em diferentes regiões, inclusive na capital
paulista e em cidades do litoral norte do Estado.
Uma pesquisa do Instituto Alana e do MapBiomas mostra
que seis em cada dez escolas brasileiras estão localizadas em
ilhas de calor. Em um terço das capitais, pelo menos metade
das escolas – públicas ou particulares – ficam em locais que
apresentam desvios de temperatura considerados altos, pois
registram pelo menos 3,5 ºC a mais de temperatura de superfície em seu território do que a média urbana. Isso afeta a vida e
a aprendizagem de cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes. A falta de vegetação e a urbanização desenfreada são
fatores que contribuem para essa situação: 78% das escolas
mais quentes não têm área verde no lote ou têm menos de
20% de cobertura vegetal.
São números e relatos que emitem um grito de alerta em
escala nacional. Estudos demonstram que o calor extremo
compromete a saúde e a capacidade cognitiva dos alunos,
afeta o desenvolvimento do corpo e do cérebro de crianças
e prejudica a aprendizagem pelo impacto sobre o raciocínio e
a memória. Com efeito, trata-se menos de colocar o dedo em
riste para o que não se fez até aqui e mais de direcionar esforços para responder às exigências do novo clima. Em áreas
como a cidade de São Paulo, por exemplo, conforto térmico
nunca pareceu ser exatamente um problema a resolver. Eram
outros tempos.
Há uma urgência em curso e ela passa por uma solução
que, mesmo não sendo a ideal, é a possível num estado de
emergência: a instalação de equipamentos de ar-condicionado. A essa tarefa estão convocados, desde já, o governo federal, governos estaduais e prefeituras. O custo social, nesse
caso, será inquestionavelmente maior que o custo financeiro
dessa adaptação. Ou mais uma vez condenaremos estudantes a ficar sem aulas presenciais e retroceder numa aprendizagem já deficiente.
(Opinião. https://www.estadao.com.br/opiniao, 27.02.2025. Adaptado)
Luís Antônio Marcuschi (2008) explica que “no processo
de compreensão, desenvolvemos atividades inferenciais”.
Essa ideia é exemplificada com a informação destacada
no seguinte trecho:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392550
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Calor, novo obstáculo à educação
A onda de calor que fez os termômetros ultrapassarem
40 ºC em diversas regiões do País há alguns dias escancarou uma realidade de cuja importância poucos se deram conta
até aqui: o despreparo das escolas públicas para enfrentar as
altas temperaturas. O fato de muitas escolas padecerem de
estrutura ruim já seria problemático em tempos normais, mas
se torna mais dramático diante do novo normal decorrente das
mudanças no clima. Instalações com pouca circulação de ar,
sem ar-condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas
sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor
excessivo do presente e do futuro. Como escreveu a jornalista
Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta
a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a
crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”.
Não mesmo. Recentemente, no Rio Grande do Sul, a Justiça impediu a volta às aulas porque as temperaturas chegariam a 43 ºC, num Estado que já precisou fechar as portas de
suas escolas em razão das enchentes do ano passado. No
Rio de Janeiro, alunos, professores e funcionários de escolas
públicas fizeram protestos contra as más condições. Com 200
entre 1.234 unidades de ensino no Estado sem climatização,
o governo fluminense autorizou escolas a reduzir à metade
a carga horária presencial durante a onda de calor. Relatos
de crianças passando mal e se ausentando das aulas foram
vistos e ouvidos em diferentes regiões, inclusive na capital
paulista e em cidades do litoral norte do Estado.
Uma pesquisa do Instituto Alana e do MapBiomas mostra
que seis em cada dez escolas brasileiras estão localizadas em
ilhas de calor. Em um terço das capitais, pelo menos metade
das escolas – públicas ou particulares – ficam em locais que
apresentam desvios de temperatura considerados altos, pois
registram pelo menos 3,5 ºC a mais de temperatura de superfície em seu território do que a média urbana. Isso afeta a vida e
a aprendizagem de cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes. A falta de vegetação e a urbanização desenfreada são
fatores que contribuem para essa situação: 78% das escolas
mais quentes não têm área verde no lote ou têm menos de
20% de cobertura vegetal.
São números e relatos que emitem um grito de alerta em
escala nacional. Estudos demonstram que o calor extremo
compromete a saúde e a capacidade cognitiva dos alunos,
afeta o desenvolvimento do corpo e do cérebro de crianças
e prejudica a aprendizagem pelo impacto sobre o raciocínio e
a memória. Com efeito, trata-se menos de colocar o dedo em
riste para o que não se fez até aqui e mais de direcionar esforços para responder às exigências do novo clima. Em áreas
como a cidade de São Paulo, por exemplo, conforto térmico
nunca pareceu ser exatamente um problema a resolver. Eram
outros tempos.
Há uma urgência em curso e ela passa por uma solução
que, mesmo não sendo a ideal, é a possível num estado de
emergência: a instalação de equipamentos de ar-condicionado. A essa tarefa estão convocados, desde já, o governo federal, governos estaduais e prefeituras. O custo social, nesse
caso, será inquestionavelmente maior que o custo financeiro
dessa adaptação. Ou mais uma vez condenaremos estudantes a ficar sem aulas presenciais e retroceder numa aprendizagem já deficiente.
(Opinião. https://www.estadao.com.br/opiniao, 27.02.2025. Adaptado)
Com base em Kleiman (1993), supondo-se que o professor delimite como primeiro propósito de leitura dos alunos
a identificação do tema do texto, a resposta esperada diz
respeito à discussão sobre a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392549
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Calor, novo obstáculo à educação
A onda de calor que fez os termômetros ultrapassarem
40 ºC em diversas regiões do País há alguns dias escancarou uma realidade de cuja importância poucos se deram conta
até aqui: o despreparo das escolas públicas para enfrentar as
altas temperaturas. O fato de muitas escolas padecerem de
estrutura ruim já seria problemático em tempos normais, mas
se torna mais dramático diante do novo normal decorrente das
mudanças no clima. Instalações com pouca circulação de ar,
sem ar-condicionado e com rede elétrica precária, salas superlotadas, ventiladores quebrados, quadras poliesportivas
sem cobertura e falta d’água são incompatíveis com o calor
excessivo do presente e do futuro. Como escreveu a jornalista
Renata Cafardo neste jornal, “o aquecimento global já impacta
a educação hoje e agora” e “não há mais como enfrentar a
crise de aprendizagem no País ignorando a crise climática”.
Não mesmo. Recentemente, no Rio Grande do Sul, a Justiça impediu a volta às aulas porque as temperaturas chegariam a 43 ºC, num Estado que já precisou fechar as portas de
suas escolas em razão das enchentes do ano passado. No
Rio de Janeiro, alunos, professores e funcionários de escolas
públicas fizeram protestos contra as más condições. Com 200
entre 1.234 unidades de ensino no Estado sem climatização,
o governo fluminense autorizou escolas a reduzir à metade
a carga horária presencial durante a onda de calor. Relatos
de crianças passando mal e se ausentando das aulas foram
vistos e ouvidos em diferentes regiões, inclusive na capital
paulista e em cidades do litoral norte do Estado.
Uma pesquisa do Instituto Alana e do MapBiomas mostra
que seis em cada dez escolas brasileiras estão localizadas em
ilhas de calor. Em um terço das capitais, pelo menos metade
das escolas – públicas ou particulares – ficam em locais que
apresentam desvios de temperatura considerados altos, pois
registram pelo menos 3,5 ºC a mais de temperatura de superfície em seu território do que a média urbana. Isso afeta a vida e
a aprendizagem de cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes. A falta de vegetação e a urbanização desenfreada são
fatores que contribuem para essa situação: 78% das escolas
mais quentes não têm área verde no lote ou têm menos de
20% de cobertura vegetal.
São números e relatos que emitem um grito de alerta em
escala nacional. Estudos demonstram que o calor extremo
compromete a saúde e a capacidade cognitiva dos alunos,
afeta o desenvolvimento do corpo e do cérebro de crianças
e prejudica a aprendizagem pelo impacto sobre o raciocínio e
a memória. Com efeito, trata-se menos de colocar o dedo em
riste para o que não se fez até aqui e mais de direcionar esforços para responder às exigências do novo clima. Em áreas
como a cidade de São Paulo, por exemplo, conforto térmico
nunca pareceu ser exatamente um problema a resolver. Eram
outros tempos.
Há uma urgência em curso e ela passa por uma solução
que, mesmo não sendo a ideal, é a possível num estado de
emergência: a instalação de equipamentos de ar-condicionado. A essa tarefa estão convocados, desde já, o governo federal, governos estaduais e prefeituras. O custo social, nesse
caso, será inquestionavelmente maior que o custo financeiro
dessa adaptação. Ou mais uma vez condenaremos estudantes a ficar sem aulas presenciais e retroceder numa aprendizagem já deficiente.
(Opinião. https://www.estadao.com.br/opiniao, 27.02.2025. Adaptado)
De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (em
Schneuwly e Dolz, 2004), a capacidade de linguagem
dominante no texto e o seu domínio social de comunicação correspondem a, correta e respectivamente:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392546
Português
Contexto: Entrevista com um engenheiro, 28 anos, sobre
a existência ou não de diferenças na fala do homem e da
mulher.
Doc. e você? como é que você descreveria a SUA fala?
InfH. eita... ((ri demonstrando nervosismo)) a minha voz é muito baixa
Doc. sua voz é baixa?
InfH. é
Doc. o que mais?
InfH. tenho uns vícios de linguagem
Doc. vícios de linguagem?
InfH. é
Doc. que vícios?
InfH. éh: ... deixe-me ver ... uma coisa que eu me / me fiscalizo muito é: Concordância ... fiscalizo demais
(Ângela Paiva Dionísio, “Análise da Conversação”. Em: Mussalim & Bentes [orgs.], 2004. Adaptado)
No trecho de entrevista apresentado, o documentador estabelece a interação com o informante predominantemente por meio de
Doc. e você? como é que você descreveria a SUA fala?
InfH. eita... ((ri demonstrando nervosismo)) a minha voz é muito baixa
Doc. sua voz é baixa?
InfH. é
Doc. o que mais?
InfH. tenho uns vícios de linguagem
Doc. vícios de linguagem?
InfH. é
Doc. que vícios?
InfH. éh: ... deixe-me ver ... uma coisa que eu me / me fiscalizo muito é: Concordância ... fiscalizo demais
(Ângela Paiva Dionísio, “Análise da Conversação”. Em: Mussalim & Bentes [orgs.], 2004. Adaptado)
No trecho de entrevista apresentado, o documentador estabelece a interação com o informante predominantemente por meio de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392545
Português
De acordo com Kleiman (1993), o processo de leitura
depende da
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3392543
Português
De acordo com Koch e Elias (2011), a noção de gêneros
textuais é respaldada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Tremembé - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Língua Portuguesa
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Matemática |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Artes |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Educação Física |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Inglês |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Geografia |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - Ciências |
Q3392524
Português
Texto associado
Leia trecho do conto “A condessa descalça” para responder
à questão.
A moça deixou o Brasil e hoje mora em Bruxelas, graças a uma bolsa de estudos. A moça vive modestamente na
pensão de uma grega chamada Papacapopoulos, ou coisa
parecida. Um dia a senhoria lhe disse que era um absurdo
ela estar na Europa e não viajar: não ter ainda conhecido
Londres, por exemplo, que era tão perto. Então a moça economizou um dinheirinho e comprou a passagem: a Papacapopoulos lhe recomendou a filha, que vivia lá.
E a moça foi a Londres, toda contente. Chegou à noite,
debaixo de chuva, depois de uma viagem de navio e outra de
trem. Molhou-se da estação até o táxi. Já no hotel, deixou os
sapatos encharcados junto do aquecedor, deitou-se e dormiu.
Pela manhã, verificou que os sapatos estavam secos,
mas estalando de tão secos: assados. Mal lhe entravam no
pé. Não tendo outros, calçou-se assim mesmo, depois de
muito esforço, e saiu pelas ruas, a perna dura, dando patadas no chão, à procura de uma sapataria. Encontrou uma,
explicou-se como pôde, mostrando nos pés os sapatos esturricados. O homem os olhava, assombrado. Quando se dispôs
a atendê-la verificou que não tinha o número que ela calçava:
33. Recomendou-lhe outra sapataria.
Esta outra também não tinha – e assim, sucessivamente,
ela foi a sete sapatarias londrinas, sem resultado. Já se
desesperava, reduzida à perspectiva de condessa descalça,
única coisa que Londres lhe poderia oferecer. Acabou voltando para o hotel. Tinha os pés empolados, cheios de bolhas
e de calos. Resolveu mergulhar os sapatos na banheira para
ver se, molhados, recuperavam sua condição anterior.
(Fernando Sabino.
A condessa descalça. https://cronicabrasileira.org.br. Adaptado)
Assinale a alternativa que contém afirmação em conformidade com o que foi tratado no texto e com a norma-padrão de regência verbal e nominal.
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